Воображение в жизни человека

Министерство образования и науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

2014 г.

Оглавление:

 I.Введение

II. Понятие, виды и функции воображения

 III. Воображение в жизни человека

IV. Роль воображения в детском возрасте

1.Сравнение воображения взрослого и ребёнка

2. Условия развития воображения

а) Основные этапы развития воображения

б) Организация игровых занятий для развития воображения

Глава V. Заключение

  Литература

Введение.         

 Творческой деятельностью называется всякая такая деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Всю человеческую деятельность можно подразделить на 2 основных вида поступков.

1. Первый вид деятельности можно назвать воспроизводящим; или репродуктивным; он бывает, связан теснейшим образом с памятью, его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создававшиеся и выработанные приёмы поведения, или воскрешает следы от прежних впечатлений. 

2.  Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род этой  деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую. Всякая ядеятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших всего опыте впечатлений или действий, а сознание новых образов или действий, будет принадлежать этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращённым только к прошлому, и умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Обычно под воображением, или фантазией, имеется ввиду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют всё то, что нереально, что не соответствует действительности и что, таким образом,  не может иметь никакого практического серьёзного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется решительно во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное научное и техническое творчество. В этом смысле всё, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.        

  Воображение  -  особая форма человеческой  психики, стоящая отдельно от остальных  психических  процессов  и  вместе  с  тем  занимающая промежуточное положение  между  восприятием,  мышлением  и  памятью.  Специфика  этой  формы психического  процесса состоит  в  том, что воображение, вероятно, характерно только для  человека  и  странным  образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее  означает,  что  ни  в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный  и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение,  желание  его  понять  и  объяснить  привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать и ниши дни. Тоже касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что  до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том   числе  о его  анатомо-физиологической  основе.  Где  в  мозгу  человека локализовано воображение?  С работой каких известных нам нервных органических структур  оно связано?  На  эти  важные  вопросы  мы почти ничего конкретного ответить  не можем. Во всяком случае об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем,  например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, что, конечно, не говорит  о небольшой  значимости  данного  феномена  в  психологии и поведении человека. Здесь  дело  обстоит  как раз противоположным образом, а именно: мы знаем  очень много  о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и  побуждает выделить и специально рассмотреть проблему воображения. Благодаря воображению человек  творит,  разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения  и творчества  людей,  а  какое  значение  эта культура имеет для психического  развития  и  совершенствования  вида  «гомо  сапиенс»,  мы  уже достаточно  хорошо   знаем.  Воображение  выводит  человека  за  пределы  его сиюминутного существования,  напоминает  ему  о  прошлом,  открывает будущее. Обладая богатым  воображением,  человек может «жить» в разном времени, что не может   себе  позволить   никакое  другое  живое  существо  в  мире.  Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено   в   мечтах   и   фантазиях.   Воображение   является   основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во  многом помогает  ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или  затруднены,  или  просто  нецелесообразны (нежелательны). От восприятия  воображение   отличается   тем,   что   его   образы   не  всегда соответствуют  реальности,  в  них  есть  элементы  фантазии,  вымысла.  Если воображение рисует  сознанию  такие  картины,  которым  ничего  или  мало что соответствует в  действительности то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение  нацелено на будущее, его именуют мечтой.                  

II. Понятие, виды и функции воображения.

Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин.          

 С деятельностью воображения  связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убеждённость, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремлённость, настойчивость.

Основные виды воображения

1. Активное воображение – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим  индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей.

2. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.

3. Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности.

4. Репродуктивное воображение – при его использовании ставится  задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздаёт то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах.

Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В    творческих видах труда – наука, литература, искусство, инженерия и т.п., развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц, например мышцы рук, ног, головы, туловища, произвольно повышать или понижать давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на воображение тепла, холода.

III.  Воображение в жизни человека.

 С  феноменом  воображения  в  практической деятельности  людей,  прежде  всего  связан процесс художественного творчества.

Так,   с  репродуктивным  воображением  может  быть соотнесено  направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. Общеизвестно, что по  картинам  И.И.Шишкина  ботаники могут изучать флору русского леса, так как все  растения  на  его  полотнах выписаны с «документальной» точностью.    Чаще  всего творческий  процесс  в  искусстве связан  с активным воображением: прежде чем запечатлеть  какой-либо  образ  на бумаге,  холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко  активное  воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь  со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ.  Реже импульсом творческого процесса становится  пассивное  воображение,  так как «спонтанные», независимые от воли художника  образы чаще всего являются продуктом подсознательной работы творца, скрытой  от  него  самого. И, тем не менее, наблюдения за творческим процессом, описанные  в  литературе,  дают  возможность  привести примеры роли пассивного воображения  в художественном творчестве. Так, Франц Кафка исключительную роль в  своем  творчестве уделял сновидениям, запечатлевая их в своих фантастически мрачных   произведениях.   Кроме  того,  творческий  процесс,  начинаясь,  как правило, с  волевого  усилия,  т.е.  с  акта  воображения, постепенно настолько захватывает  автора, что воображение становится спонтанным, и уже не он творит образы. А образы владеют и управляют художником, и он подчиняется их логике.

IV.Роль воображения в детском возрасте.

1.Сравнение  воображения взрослого и ребёнка.

По словам В.Т.Кудрявцева: «Воображение – свободный, необузданный, неподконтрольный логике полёт фантазии, выдумывание того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью». Эта позиция может оказаться ещё более аргументированной, когда разговор заходит о ребёнке – существе, живущем в мире грёз, смутных впечатлений и символов.

Воображая, человек как бы «сходу» проникает в суть, в основание развивающейся целостности предмета ещё до того, как в его сознании сложится сколь-нибудь отчётливое понятие о нём. Предмет будущей мысли уже явлен сознанию в чувственном образе. Мысли, которой только предстоит родиться, но которая уже предчувствуется. Воображение и есть предчувствие мысли в образно - смысловой форме. По словам Гегеля: «Воображая, мыслящий дух отождествляет свои всеобщие представления с тем, что есть особенного в образе и тем самым даёт им образное наличное бытие». Зачем у дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнее воображения взрослого. Так думают многие. Это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере накопления им определённого опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разносторонне наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения. Именно поэтому воображение ребёнка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. Просто иногда ребёнок по – своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребёнка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.

Были созданы некоторые тесты для изучения творческого мышления ребёнка. Одним из них является методика, созданная Е. Торренсом и получившая название ТТСТ (первые буквы английских слов «тесты творческого мышления Торренса»). Тест состоит из 5 разделов, каждый из которых может быть использован как самостоятельная методика.

1.  Усовершенствование предметов. Требуется изменить игрушку так, чтобы с ней было ещё интереснее играть.

2.  Использование предметов в другом качестве. Ребёнок должен перечислить как можно больше вариантов использования игрушки.

3.  Необычное использование знакомых предметов. Ребёнок должен перечислить как можно больше способов их использования (например, консервных банок).

4.  Геометрические фигуры. Требуется назвать как можно больше предметов, в состав которых входят заданные геометрические фигуры.

5.  «Спроси – угадай». Ребёнку предъявляется картинка. Требуется:

• задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке;
• перечислить как можно больше событий, к которым может привести изображённая на картинке ситуация;
• перечислить как можно больше причин для возникновения ситуации, изображённой на картинке.

При обработке результатов этого теста пункты 1-4 оцениваются по беглости, гибкости и оригинальности, а пункт 5 – по беглости и адекватности. Гибкость определяется по количеству категорий классификации ответов. Оригинальность – по суммарному количеству баллов (по пятибалльной системе), выставляемых за каждый ответ. Оценка причин и следствий производится на основе соответствия ответа логическому строю поведения персонажей, изображённых на картинке.

2.Условия  развития воображения.

а)основные этапы развития воображения.

Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей:

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и  аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятанье, избегание или не избегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.

Второй этап в развитии воображения – возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

Третий этап в развитии воображения – возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создаётся на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать нецентральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь впервые проявляются целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, но без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям или вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а нереальных творческих продуктов.          

 При правильном педагогическом  руководстве аффективные и познавательные тенденции могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребёнка задают направленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности.

б)организация игровых занятий для развития воображения.

По мнению Е.Кравцовой существуют условия формирования творческого мышления у детей:

—  Процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего воспитание взрослых, способных руководить творчески.

—   Обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников – полноправный член. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений. Исходя из данной точки зрения, можно сделать вывод, что основная роль в плане осуществления развития творческих способностей ребёнка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени и заниматься с ребёнком постоянно. Учебные заведения также играют важнейшую роль в развитии  воображения и творческий способностей человека.

 V.Заключение.         

 Итак, следует подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.

Прежде всего, следует отметить, что  существует связь между воображением и действительностью. Эта связь осуществляется посредством следующих форм:

1.        Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. С данной формой связан первый самый закон, которому подчиняется деятельность воображения. Этот закон формулируется так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий.

2.        Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между этими элементами фантастического построения и действительностью, а между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Продукты воображения состоят из видоизменённых и переработанных элементов действительности, и нужен большой запас прежнего опыта для того, чтобы из его элементов можно было построить эти образы. Такая форма связи становится возможной только благодаря только чужому или социальному опыту.

3.Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойственным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту.

Образы фантазии дают внутренний язык для нашего чувства. Это чувство подбирает отдельные элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов.

Значение воображения трудно переоценить. Оно необходимо не только писателям для создания образов героев или художникам в поисках сюжета будущей картины. Без фантазии учёные не могли бы воздвигать гипотезы, делать предположения о причинах явлений, предвидеть события; учителя не смогли бы готовиться к уроку, так как невозможно представить его ход, предугадать реакции учеников и т. д. Да и процесс учения вообще стал бы очень ограниченным, так как, не опираясь на воображение, невозможно изучать история, географию, астрономию и другие предметы.

Велика, но не всегда заметна роль фантазии в практической производственной деятельности людей. В любом, даже самом обычном предмете (электрической лампе, авторучке, бутылочке клея, лезвии бритвы…) можно увидеть опредмеченную воплощённую мечту многих поколений людей, испытавших настоятельную потребность именно в таких 

Литература:

1.  де Боно Э. Рождение новой идеи онешаблонном мышлении: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.- 144с.

2.  Брунер Д.С. Психология познания.За пределами непосредственной информации.- М., 1877.

3.  Брушлинский А.В. субъективноемышление, учение, воображение.- Воронеж.: Изд-во института практическойпсихологии, 1996.-374 с.

4.  Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте.- М., 1967.

5.  Выготский Л. С. Собраниесочинений: в 6 томах, Т.4., М., 1982-1983.

6.  Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атласпо психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общаяпсихология».-М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

7.  Гегель. Энциклопедия философскихнаук.- М.: Мысль, 1977. Т.3.

8.  Годфруа Ж. Что такое психология: в2-х томах. Т.1: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996.- 496 с.

9.  Годфруа Ж. Что такое психология: в2-х томах. Т.2: Пер. с Франц.-М.: Мир, 1996.-376 с.

10.      Дьячено О.М. Об основных направленияхразвития воображения дошкольника.//Вопросы психологии.-М.: Педагогика, 1988,№6.- с.52-59.

11.      Дьяченко О.М. пути активизациивоображения дошкольников//Вопросы психологии.-М.: Педагогика, 1987, №1.-с.44-51.

12.      Еникеев М.И. Общая и социальнаяпсихология.- М.: Норма-Инфра, 1999.- 624с.

13.      Заика Е.В. Комплекс игр дляразвития воображения //Вопросы психологии. -М.: Школа-Пресс, 1993,№2.- с.54-62.

14.      Заика Е.В., Назарова М.П., МареничИ.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памятишкольников.//Вопросы психологии.- М.: Школа-Пресс, 1995, №1.- с.41-45.

15.      Зеньковский В.В. Психологиядетства./Под ред. П.В. Алексеева.-М.: Школа-Пресс, 1996.- 336с.

16.      Ivic I.D. Covek kaoanimal symbolicum. Beograd.: Nolit,1978.

17.      Ильенков И.В. Об эстетической природефантазии.//Вопросы эстетики, вып.6.-М., 1964.

18.      Ильенков И.В. Искусство икомуннистический идеал.- М., 1984.

19.      Коршунова Л.С. Воображение и егороль в познании.-М.,1979.

20.      Коршунова Л.С., Пружинин Б.И.Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательнойфункции воображения.- М.: 1989.

21.      Кравцова Е. Развитие воображения// Дошкольное воспитание.-М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.

22.      Кудрявцев В.Т. Воображениеребёнка: природа и развитие.//Психологический журнал. –М.:Наука/Интерпериодика, 2001, №5.- с.57-68.

23.      Ленин В.И. Полное собраниесочинений. Т.45.

24.      Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., т.23.

25.      Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999.- 352с.

26.      Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общиеосновы психологии. –М.: Просвещение.ВЛАДОС, 1995.- 576с.

27.      Ниренберг Д.И. Искусствотворческого мышления.: Пер. с англ.- Минск.: Попурри, 1996.- 240с.

28.      Общая психология./ Под ред.Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., Шаталина С.Н. –М.:Просвещение, 1973.-352с.

29.      Палагина Н.Н.Развитие воображенияребёнка в русской народной педагогике.//Вопросы психологии.- М.: Педагогика,1989, №6.- с.69-73.

30.      Петровский А.В., Брушлинский А.В.,Зинченко В.П. общая психология. 3-е изд. –М.: Просвещение, 1986,-464с.

31.      Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Психология. 2-е изд. стереотип. –М.: Академия, 2000.-512с.

32.      Полуянов Ю.А. Воображение испособности. –М.: Знание, 1982.- 96с.