Воспитание  и обучение детей  дошкольного возраста с нарушениями  слуха

Содержание 

      Введение.

    Актуальность  - Слух играет существенную роль в развитии ребенка. С помощью слуха ребенок учится распознавать голоса, имитировать звуки и, следовательно, говорить. Кроме того, слух дает ребенку возможность слышать сигналы опасности, ориентироваться, общаться с другими детьми и приобретать коммуникативные навыки. Слух - это больше, чем просто один из органов чувств; слух играет важную роль в формировании поведения и характера ребенка.

    Нарушения слуха в раннем или дошкольном возрасте оказывают особенно сильное  влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора и слухового восприятия отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических процессов.

      Сейчас выявление на ранней стадии нарушений слуха даёт положительные результаты. 

    Таким образом, целью нашего исследования является изучение детей с нарушениями слуха.

    В ходе исследования были поставлены следующие  задачи:

1. Изучить онтогенез и значение слухового восприятия в развитии детей дошкольного возраста;
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушениями слуха;
3. Изучить основные направления работы по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями слуха.
4. Раскрыть принципы, методы и формы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
5. Раскрыть коррекционно-педагогическую работу в дошкольных учреждениях.

Глава I Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

1.1. Слух, значение слуха  в жизни человека. Особенности развития  слухового восприятия у детей в дошкольном возрасте.

    Мир звуков отличается огромным разнообразием. В нем можно выделить несколько  групп звуков с общими признаками и принципами восприятия: природные  звуки, технические звуки (звуки  технических объектов), речевые и  музыкальные.

    К природным звукам относят натуральные  звуки природы (звуки грома, шелест деревьев, треск сучьев и др.) и  звуки, издаваемые животными. Звуки  природной среды несут нам  прежде всего информацию о ее состоянии, обеспечивают возможность ориентирования человека в окружающем мире. Информация, заключенная в природных звуках оказывается весьма важной, хотя эти звуки и не выполняют коммуникативной нагрузки.

    К техническим звукам относятся звуки  различных технических средств, которые являются результатом деятельности человека. Человек широко пользуется звуками, специально созданными для передачи особо важной информации: сигналами тревоги, внимания, предупреждения (звонки, зуммеры, сирены).

    Как природные, так и технические  звуки дают информацию о положении  в пространстве объектов природы и технических устройств. Весь комплекс звуков данных групп обеспечивает адекватное представление человека об окружающей действительности и правильное ориентирование в пространстве.

    Особую  группу составляют речевые звуки, которые  несут в основном коммуникативную нагрузку. Звуковой сигнал является одним из основных носителей информации в общении людей.

    Звук  является одним из регуляторов поведения  и деятельности человека. Регуляция  поведения, связанная с ориентированием  человека в пространстве, характеризуется как выделением зрительно воспринимаемых предметов, так и локализацией их на основе пространственного слуха.

    Одним из важных средств эмоционально-эстетического  развития является музыка, восприятие которой базируется на слуховой основе. С помощью музыки ребенку передается содержание образов, состояний, ощущений, выраженных композитором. Музыка способствует формированию эмоциональной стороны жизни ребенка и влияет на поведение человека.

    Наиболее  велика роль слухового восприятия для речи и музыки. Слуховое восприятие развивается, прежде всего, как средство общения и взаимодействия между людьми. Звук как объект слухового восприятия имеет в своей основе коммуникативную направленность.

    Овладение речью как средством общения  и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка. Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования речи у человека.

    Развитие  навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.

    Слуховые  реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта, а не пассивные реакции организма на звук.

    У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий голос или  звук погремушки появляются различные  двигательные реакции: ребенок закрывает  глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача, учащается дыхание. Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем жизни.

    На  протяжении первого года жизни у  ребенка формируется обратная связь, стимулированная звуками внешней  среды. Ребенок пользуется этой связью для контроля собственного голоса.

    Слуховое  восприятие играет решающую роль в  развитии лепета, а затем и в  фонетической стороне речи, позволяя ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать с нею  собственное произношение.

    В течение второго и третьего годов  жизни ребенка в связи с  формированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой функции, характеризующееся постепенным  уточнением восприятия звукового состава  речи.

     Совершенствуя свое произношение в дошкольный период детства, к пяти-шести годам ребенок полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами, нюансами физиологического ритмико-мелодического оформления фразы, вариативностью интонаций живой речи.

     В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.  

1.2. Типы и причины  нарушений слуха у детей дошкольного возраста.

    Нарушения слуха в той или иной степени  встречаются достаточно часто и  у взрослых, и у детей разного  возраста. Часто эти нарушения  носят временный характер, например, при воспалении среднего уха –  отитах, простудах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха, таких как: отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки, слуховых косточек и др., при экссудативных отитах. Такого рода нарушения слуха называются кондуктивными. Современная медицина, в том числе и отечественная, имеет в своем распоряжении разнообразные средства их устранения, как методами консервативного лечения, так и с помощью оперативного вмешательства. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается.

    Другую  группу нарушений слуха составляют так называемые стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего  уха – сенсоневральная тугоухость и глухота. При этих нарушениях современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти лишь о поддерживающей терапии, определенных профилактических  мероприятиях, слухопротезировании, т.е. подборе индивидуальных слуховых аппаратов и длительной систематической педагогической коррекции.

    В результате поражения слухового  аппарата  снижается острота слуха  в той или иной степени —  от легкой до полной потери. В зависимости  от степени потери слуха принято  различать две категории недостаточности: глухоту и тугоухость  или слабослышанье.

    Отоларингологи Темкин Л.С. и Преображенский Б.С. считают, что к тугоухости можно относить только те степени понижения слуха, при которых испытываются затруднения в обычном речевом общении с окружающими. Степень этих затруднений может быть различной, но, в отличие от глухоты, восприятие речи все же сохранено.

    Существует  несколько классификаций степени  тугоухости, одной из распространенных является классификация Преображенского  Б.С. В основе её лежит восприятие как устной, так и шепотной речи, так как и в громкой речи есть элементы шепотной (Табл. № 1).

            Таблица1

Классификация степени тугоухости Преображенского  Б.С.

    По  классификации Л. В. Неймана (1961 г), слабослышащие дети, в зависимости от величины потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4 речевых частотах), могут быть отнесены к одной из степеней тугоухости (Табл. №2).

    Таблица 2

    Классификация тугоухости

    Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

      Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

    По  классификации Л. В. Неймана, глухие дети, в зависимости от объема воспринимаемых частот, относятся к одной из четырех групп (Табл. №3).

             Таблица 3

    Классификация Л.В. Неймана (1961 г)

    Согласно  Международной классификации выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, в зависимости от средней потери слуха в диапазоне трех речевых частот (Табл. №4).

    Таблица 4

    Международная медицинская классификация  нарушений слуха

    По  времени наступления  снижения слуха  дети делятся на две группы:

• Ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом – втором году жизни или родились неслышащими.
• Позднооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с относительно поздним  возникновением глухоты.

    По  наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп:

• Дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;
• Дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

    Современные исследователи в области сурдопсихологии  пришли к выводу, что все причины  и факторы нарушений слуха  следует разделить на три группы:

    Первая  группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.

    Вторая  группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).

    Третья  группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

    К числу фоновых факторов, чаще наследственного  происхождения, следует отнести  различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах. Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

    Для выявления причин нарушений слуха  в каждом конкретном случае необходимо прослеживать все наследственные факторы, которые могут обусловить появление нарушения слуха у ребенка: факторы, действовавшие в процессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие на ребенка при его жизни.

1.3. Психолого-педагогическая  характеристика детей  дошкольного возраста с нарушениями слуха.

    Педагогические  классификации направлены на обоснование  различных подходов к обучению детей  с нарушениями слуха. В нашей  стране наибольшее применение находит  психолого-педагогическая классификация  Р.М.Боскис.

    Научный подход к исследованию структуры дефекта, разработанный Р. М. Боскис, основывается на всестороннем изучении закономерностей развития ребенка с нарушением слуха, на сопоставлении каждого из полученных фактов для выявления сущности наблюдаемых у детей отклонений в развитии.

    Педагогическая  классификация детей с нарушениями  слуха Р. М. Боскис построена на психологическом  изучении взаимодействия слуха и  речи. Теоретической основой классификации  являются следующие положения, определяющие своеобразия развития ребенка с нарушением слухового анализатора:

1. Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит  к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что в свою очередь, ведет к нарушению познания.
2. Для правильного понимания аномального развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать возможность  самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха, т. е. взаимозависимость слуха и речи. Чем выше уровень развития речи у ребенка, тем больше возможности использования остаточного слуха. Способность использования слуха больше у человека, владеющего языком, его словарным запасом, грамматическим строем. При большем опыте речевого общения дети имеют возможность лучше воспринимать обращенную речь, так как улавливают знакомые слова и фразы по смыслу, на основе контекста. Дети с более развитой речью производят впечатление лучше слышащих. В свою очередь, чем лучше у ребенка слух, тем больше возможностей для самостоятельного развития речи на основе подражания речи окружающих.
3. Критерием оценки дефекта слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи. При возникновении дефекта слуха у ребенка, прежде всего, нарушается развитие речи. Поэтому критерием отграничения детей с частичным дефектом слуха от детей с тотальным дефектом является не только возможность использования слуха в общении, но и возможность развития речи при данном состоянии слуха.
4. Степень и характер речевого развития при нарушении слуха обусловлены рядом причин. Р. М. Боскис выделяет четыре фактора, от которых зависит уровень развития речи:
1. степень нарушения слуха;
2. время возникновения слухового дефекта;
3. педагогические условия, в которых находится ребенок после потери слуха;
4. индивидуальные особенности детей.

    Р.М.Боскис предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха:

• Степень потери слуха;
• Время возникновения нарушения слуха;
• Уровень развития речи.

      В соответствии с названными  критериями выделяют 3 группы (Табл. № 5).

    Таблица 5

Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис

    На  основе психолого-педагогической классификации  осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении ребенка в тот или иной вид специальной школы учитываются и степень нарушения слуха, и уровень его речевого развития.

Глава 2.

2.1 Задачи дошкольного образования.

     В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха решаются задачи развития, воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников. На современном этапе развития педагогики совокупность и единство этих процессов рассматриваются как целостный процесс дошкольного образования, основным условием которого является общий подход к организационным формам воспитания и обучения, а также отбору содержания (А. Г. Асмолов, Р. Б. Стеркина и др.).

     Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем.

     Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, должна быть направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребенка, которую Л. С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания в цивилизацию».

     Реализация такой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Реализация этих направлений работы возможна только в процессе длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и, представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности обеспечивают решение общеразвивающих задач.

     Преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важными коррекционные задачи. Преодоление отклонений в развитии детей связано со всей системой работы дошкольного учреждения и направлено в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений — развитие речи и общения. Важными компонентами этой работы являются специфические разделы: развитие слухового восприятия и обучение произношению. Работа по развитию речи проводится на специальных занятиях. Задачи формирования речи также включены во все разделы программы. Помимо формирования речи, обучения произношению и развития слухового восприятия в дошкольных учреждениях решаются и другие проблемы, связанные с наличием особенностей в развитии познавательной деятельности, со своеобразием формирования игровой, изобразительной деятельности и т. д.