Возможности использования компьютерных игр в работе с дошкольниками

Учреждение образования

«Солигорский государственный  педагогический колледж»

Возможности использования  компьютерных игр в работе с дошкольниками

Курсовая работа

Выполнила:

Капцевич Мария Николаевна,

учащаяся группы ДА-41

Руководитель – Ж.Н. Кузнецова,

преподаватель педагогики

Защищена ___________ 200__ года с отметкой «_____________»

Солигорск, 2007

Содержание

Введение

Компьютеризация внедряется во все  сферы нашей жизни. В последнее  время компьютеры всё чаще используются в дошкольном учреждении как средство развития творческих способностей ребёнка.

Включение компьютера в учебно-воспитательный процесс ставит задачу разработки мер оптимизации условий его применения. Решать эту задачу необходимо как с учётом специфики этого нового для детских садов технического средства, так и возрастных особенностей дошкольников. Активно изучаются вопросы нормирования занятий с использованием компьютера. Игровые занятия с компьютером занимают важное место в процессе развития их умственных и познавательных способностей. Компьютерные игры повышают интеллект ребёнка, специализируется восприятие и память.

В настоящее время начата разработка концепции компьютеризации дошкольных учреждений, создаются программно-методические средства НИТО, адресованные детскому саду; изучаются возможности создания системы подготовки воспитателей и  педагогов, которые будут работать с детьми в компьютерно-игровых комплексах.

Цель исследования: проблема внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс дошкольников.

Объект исследования: развитие интеллекта у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: компьютерные игры для детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучение гигиенических требований к использованию компьютера в детском саду;
2. описать возможности развития интеллекта и воспитательного потенциала у детей дошкольного возраста в процессе их взаимодействия с компьютером;
3. проектирование интеллектуальной компьютерной игры для детей старшего дошкольного возраста;
4. анализ рынка компьютерных игр, ориентированных на детей дошкольного возраста.

Гипотеза: использование компьютерных игр в детском саду, будет способствовать эффективному развитию интеллектуальных способностей и воспитательному потенциалу у детей дошкольного возраста, так как компьютерные игры являются развивающими, обучающими и одновременно воспитывающими.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогическое проектирование, библиография.

Глава I Компьютерные игры в дошкольной дидактике

1.1. Компьютерные игры как разновидность

дидактических игр

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков (формирование простейших способов умственной деятельности): обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и так далее. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребёнку успешно овладевать знаниями.

Бабакова Т.И. рассматривает интеллектуальную готовность как соответствующий уровень внутренней организации ребёнка: старший дошкольник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация, уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Всё это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач.

Эффективным средством развития интеллектуальных способностей детей дошкольного  возраста принято считать дидактические игры. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и игровые правила.

В последнее время поиски учёных (Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Смирнова Е.О. и другие) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, который характеризуется гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом формированных умственных действий на основе содержания. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими. [10, С. 337]

Наиболее полно названым параметрам соответствуют компьютерные игры. Тенденция компьютеризации дошкольного уровня образования, привела к созданию компьютерно - игрового комплекса (далее КИК) для обогащения развивающей дидактики детского сада.

Несомненно, более широкое применение компьютеров с целью обучения и воспитания детей дошкольного возраста стало возможным только с появлением современных мультимедийных компьютеров, которые работают со следующими видами информации: числа; текст (буквы, слова, предложения); звук (звуки, речь, музыка); графика и видео (чертежи, рисунки, картинки, видеофильмы).

Большинство современных компьютерных игр – мультимедийные. Можно даже сказать так: мультимедийность является основным признаком современных  компьютерных программ. [8, С.53-57]

При использовании компьютерных игр неизбежно встает вопрос правильного выбора, – какие компьютерные игры развивают ребёнка, а какие имеют сомнительную ценность.

Все компьютерные игры можно поделить на жанры, в каждом из которых существуют свои разновидности. В настоящее  время практикуется такой приём, как совмещение нескольких жанров в одной игре.

Моторин В. предложил классифицировать многообразие компьютерных игр следующим образом:

                                          Компьютерные игры

Адвентурные                                                                          3D-Action

              Стратегии                                                 Логические

                           Аркадные                       Симуляторы

                                                  Ролевые

Дадим краткую характеристику каждому  из названных видов компьютерных игр.

Адвентурные или приключенческие. Эти игры оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий. Главным подспорьем в данных играх служат находки – различные предметы, которые встречает персонаж, путешествуя в игровом пространстве. При решении проблем используются те или иные средства, имеющиеся под рукой в данный момент. В адвентурных играх существует баланс между сложностью и простотой решения головоломок. Если задачи сложны, для ребёнка дошкольного возраста, то он быстро теряет интерес к игре, а если слишком лёгкие – быстро проходит всю игру и не испытывает чувства удовлетворения.

Стратегии. Основная цель этих игр – управление ресурсами, полезными ископаемыми, войсками или другими подобными составляющими. Игры-стратегии развивают в ребёнке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренируют многофакторное мышление.

Аркадные. Это игры поуровневого дробления. Наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Для данных игр характерна система набора очков и бонусов. Аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции, но для дошкольников рекомендуется ограничении во времени игры.

Ролевые. Это игры с небольшим отрядом персонажей, каждый из которых имеет отдельную роль или функцию. Целью может быть отыскание определённого артефакта, человека или заклинания. Здесь и проявляется главный принцип ролевой игры – использование нужного персонажа в нужное время и в нужном месте.

3D-Action. Данный тип игр носит сугубо развлекательный характер. Они развивают моторные функции, но плохо – познавательные, также сомнительны в плане мышления и нравственного воспитания.

Логические игры развивают навыки логического мышления, особенно у детей дошкольного возраста. Это игры состоящие из нескольких головоломок, которые должен решить ребёнок. Логические игры создаются с целью обучения детей счёту, чтению, письму и другим предметам.

Симуляторы. В этих играх разработчиками большое значение придаётся реализму ответных реакций окружающей виртуальной среды, вплоть до мельчайшего соблюдения технических показателей в авиосимуляторах или характеристик игроков в спортивных симуляторах.

При правильном подборе и методах  применения компьютерных игр развиваются  внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляется интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Следует помнить, что в дошкольном возрасте главная задача – воспитание психологической готовности к применению компьютера и создание чувства комфортности в процессе работы на нём, то есть при всей полезности не стоит насаждать вычислительную технику насильно. Во всём важно чувство меры. [8, С.53-57]

Выводы:

1. Компьютерно-игровые комплексы способствуют обогащению развивающей дидактики детского сада.
2. Компьютерные игры имеют дидактическую направленность и являются средством развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.
3. Структурные компоненты компьютерных и дидактических игр одинаковы: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, игровые правила.

1.2. Гигиеническое сопровождение  новых информационных технологий в образовательном процессе дошкольных учреждений

Компьютеризация школьного образования  в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю. Однако использование компьютеров в  учебном процессе дошкольных образовательных учреждений только начинается.

Одним из главных вопросов, связанных  с компьютеризацией дошкольного  образования, является изучение влияния  ЭВМ на организм, психическое состояние  и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых  компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации "рабочих мест" ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы  и игры, которые соответствуют  психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим  требованиям.

Следует отметить, что компьютеризация дошкольного образования требует тщательного изучения не только со стороны педагогов и психологов, но и медико-санитарных служб. Гигиенические исследования, проведённые в общеобразовательных школах, показывают, что занятия с компьютером могут приводить к появлению жалоб на зрительный дискомфорт – усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение. Чаще всего жалуются школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не скорригированные очками.

Иванова И.О. указывает, что степень утомления на занятиях с ЭВМ определяется качеством изображения на экране дисплея, содержанием занятия, конечно, возрастом ребёнка.

Дошкольники более чувствительны  к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится  в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5-6 лет формируется нормальная реакция глаза, происходит переход дальнозоркой физиологической рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются гигиенические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям. Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребёнка. В силу указанного очень важно, чтобы занятия с использованием компьютера не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.

С этой целью в НИИ гигиены  и профилактики заболеваний среди  детей и подростков ВНИЦ профилактической медицины Минздрава и НИИ физиологии детей и подростков АПН были проведены наблюдения за состоянием здоровья и работоспособности детей шести лет одного из детских садов Москвы (данные о подобных исследованиях в РБ автором не найдены), в учебно-воспитательном процессе, которого использовался компьютерно-игровой комплекс (далее КИК) «Электроник». Содержание программного обеспечения занятия разработано НИИ дошкольного воспитания АПН. Анализ используемых игровых программ показал, что все они соответствовали возрастным возможностям детей.

Приведём данные названного исследования в диаграмме

Для оценки влияния игровых занятий  с использованием КИК до и после  этих занятий у детей определялись функциональное состояние зрительного  анализатора, центральной нервной  системы (ЦНС) и умственная работоспособность. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюдения за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследования умственной работоспособности в течение всего дня пребывания в детском саду. Результаты показали: доля непосредственного общения дошкольников с экраном дисплея во время занятий высока и составляет 78-82%. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минутных занятий с компьютером. Продолжительность игровых занятий в 5 минут не вызывало неблагоприятных изменений в организме детей: функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора практически не изменялось. При 10-минутной игре внешние признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлечение) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры – на последней минуте. Однако были выявлены и признаки снижения функционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и отмечено ухудшение показателей состояния аккомодационного аппарата глаза (в 20 % случаев), что особенно нежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10.ти минутная продолжительность игровых занятий с компьютером у части дошкольников приводит к появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационная система глаза, обеспечивающая чёткое рассматривание предметов на близком расстоянии. Это может привести к развитию близорукости.

При 15-ти минутной продолжительности занятия у всех детей уже на 10-12-й минутах появлялось двигательное беспокойство, которое нарастало и усиливалось к концу занятия. Увеличивалось число ошибок при игре, ослабевал интерес к ней. Всё это сопровождалось снижением функциональных возможностей зрительного анализатора и ЦНС.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют  о том, что предельно допустимая длительность игровых занятий на ЭВМ для детей 6-ти лет не должно превышать 10 минут.

Новые информационные технологии в  дошкольном образовании – это  комплект материалов, технических и  инструментальных средств развивающего назначения. Компьютерные развивающие программы становятся необходимым звеном образовательного процесса. Современные игровые компьютерные технологии позволяют развивать ребёнка, играя с ним. Создаются программно-методические комплексы, с учётом детского восприятия, для развития конструктивных, художественных, интеллектуальных, эстетических, речевых способностей дошкольников.

Компьютеры являются источником электромагнитных полей и статического электрического поля. В зоне работы с компьютером  создаются специфические условия микроклимата: повышается температура, уменьшается влажность, изменяется ионный состав воздуха, что приводит к снижению функционального состояния центральной нервной системы и работоспособности ребёнка, появление жалоб на зрительное и общее утомление, ухудшению работы зрительного анализатора.

Для сохранения здоровья пользователей (в том числе и в дошкольных учреждениях) разработаны санитарные правила и нормы «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам  и организации работы» (Сан ПиН № 9-131 РБ)

При использовании компьютеров  в образовательном процессе дошкольных учреждений необходимо соблюдать правила пользования.

• Игры и занятия на компьютерах необходимо проводить в специальном помещении с ориентацией на север, северо-восток. При организации на южные стороны помещение следует оборудовать солнцезащитными устройствами (шторы, жалюзи). Пол, двери и стенные шкафы в помещении должны иметь антистатическое покрытие;
• Игровые занятия с использованием компьютера рекомендуется проводить для детей 4-6 (7)-летнего возраста, два раза в неделю;
• Продолжительность индивидуальной работы с компьютером для детей 4-5-летнего возраста составляет 5-7 минут, 6-летнего возраста – 10 минут, 7-летнего – 15 минут. Проводятся групповые занятия (по 6-8 человек), индивидуальные, парные. При общей продолжительности одного занятия 20-35 минут. Выделяют вступительную (подготовительную) часть (5-10 минут), основную (индивидуальную) работу детей с компьютерной программой (7-15 минут в соответствии с возрастом) и заключительную часть (8-10 минут);
• Пространственные характеристики индивидуального компьютерного места дошкольника должны отвечать возрастным эргономическим требованиям;
• В помещениях с установкой компьютеров необходимо поддерживать оптимальные параметры микроклимата: температура воздуха 19-21°C, относительная влажность – 55-65%, скорость движения воздуха – не более 0,1 м/с. перед началом и после окончания занятия необходимо проводить сквозное проветривание и влажную уборку помещения;
• Занятия с компьютерами должны проводиться воспитателями, преподавателями, прошедшими инструктаж по технике безопасности;
• Запрещается использование в работе с детьми компьютерных игр с агрессивным, жестоким содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным теплом развёртывания событий на экране;
• Для отдыха детей после зрительной и умственной нагрузки на занятиях с компьютером рекомендуется проведение зрительной гимнастики, двигательных упражнений, приёмов релаксации.

Выводы:

1. В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
2. Неумеренное использование компьютерных игр может привести к  
   психопатологическим симптомам;
3. Для снятия зрительной и умственной нагрузки использовать двигательные упражнения, приёмы релаксации и зрительную гимнастику.

1.3. Организация работы и условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников

В условиях информатизации дошкольного образования открываются  новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей. И первым шагом в их реализации явилась разработка метода введения Научных информационных технологий (далее НИТ) в систему дидактики детского сада как средства обогащения детской деятельности и самого педагогического процесса. Киселёвым А. Ф. разработана оригинальная система использования компьютерных средств в дидактике детского сада – «КИД система». Она обеспечивает новое содержание игровой деятельности детей и требует создания определенных условий. В ее основе лежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс (далее КИК). КИК представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «развивающую предметную среду» и методологию его использования.

Компьютерные игры могут  быть внедрены лишь в тех детских  садах, где царит творческая атмосфера, искренняя заинтересованность в  развитии каждого воспитанника. В условиях же авторитарного стиля воспитания, когда доминирующую роль играет фронтальное обучение дошкольников, зачастую подавляющее детскую непосредственность, изолированное использование компьютерных программ может привести к дополнительным обязательным занятиям, которыми сверх нормы перегружены дети.

По мнению Ушаковой О.В., компьютерно-игровой комплекс в детском саду успешно функционирует, если он органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее, гармоничное развитие каждого ребенка. В КИК должен работать специалист, владеющий навыками управления им, четко выполняющий санитарные нормы и правила пользования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующийся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающий этические правила их применения и владеющий методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в ДОУ.

Работа педагога в  КИК включает следующие три направления:

1. Работа с детьми. Учитывая особенности детей, разбить их на подгруппы и постепенно приобщать к новой для них деятельности – компьютерным играм. Совершенствовать методику организации компьютерных игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также содержания развивающих компьютерных игр.
2. Работа с воспитателями. Организация постоянно действующего семинара – практикума для ознакомления воспитателей с условиями работы и программно-методическим обеспечением КИК, установления содержательных связей в воспитательно-образовательной работе с детьми.  
3. Работа с родителями. Знакомство родителей с особенностями деятельности детей в КИК (выступления на родительских собраниях, организация открытых просмотров занятий, консультации, беседы).

Подробнее рассмотрим все направления работы педагога в КИК:

Работа с  детьми – ведущий раздел работы педагога КИК. Он требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы детей.

В подгруппу лучше набирать детей, по-разному усваивающих материал. Дети, у которых что-то получается лучше, могут помочь тем, кто не очень хорошо справляется с заданием, а эти дети, в свою очередь, равняются на детей, которые хорошо справились.

Ященко А.Ф., в работе с детьми выделяет пять основных этапов:

1. Содержательная эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере. Рассматривание моделей, беседа с детьми и т.п.
2. Обучающая игра на компьютере (показ основных функциональных клавиш, демонстрация игры, обращение внимания детей на основные ошибки при выполнении задачи).
3. Проблемное общение индивидуально с каждым ребёнком по ходу игры.
4. Разминка для глаз, зарядка для пальчиков для снятия напряжения после игры на компьютере.
5. Обсуждение вновь полученных впечатлений.

Очень важно подобрать  для детей первые компьютерные игры. Они должны быть очень простыми и  в управлении и по содержанию, вместе с тем и интересными. К таким  играм можно отнести игры «Мир вокруг нас», «Зимние чудеса», «Одень по сезону».

Английский педагог Пейпертом  С. разработал систему ЛОГО, имеющую  множество модификаций различного рода. Главный принцип системы  – управление графическим объектом, рисующим изображения различных  предметов: домик, дерево, цветок, самолет. В системе используется простейший набор команд, доступный пониманию дошкольника: Вперёд; Назад; Влево; Вправо; В центр; Очистить изображение;

В отличие от традиционных методик  и средств педагогики, в ЛОГО ребёнок  незамедлительно видит результат своих действий и, что самое важное с дидактической точки зрения, имеет право на ошибку, а в процессе исправления ошибок постепенно совершенствует свою программу, получая новые знания и не испытывает дискомфорта от боязни что-то сделать не так. [8, С.53-57]

Система ЛОГО позволяет детям усвоить  такие понятия, как форма, цвет, величина; развивать наглядно-образное мышление, воображение, креативность; тренировать внимание и память.

Идеи Пейперта С. разрабатываются  и модернизируются многими отечественными (Горвиц Ю., Горячев А., Дуванов А., Зарецкий Д., Первин Ю.) и зарубежными исследователями.

Работа с  воспитателями является вторым, не менее важным направлением. Компьютерные занятия в основной своей массе являются закреплением знаний, полученных детьми в группе. Будь то конструирование, логика, математика и т.п. По группам необходимо развесить рекомендации воспитателям. Для ознакомления воспитателей с компьютерными играми создаются методические разработки каждой игры, с которыми воспитатель может ознакомиться в любое время.

В компьютерных играх дети приобщаются  к исследовательской работе, совершенно не замечая этого. Педагогам важно  поддержать такие качества как:

• умение получать информацию;
• правильно её анализировать и интерпретировать;
• делать выводы и создавать гипотезы;
• уметь ставить проверочный эксперимент;
• корректировать свои дальнейшие действия.

Наилучшим образом этого можно  достичь, если взрослые находятся в  курсе проблем, стоящих перед  играющим ребёнком, и решают их вместе с ним. Совместное обсуждение и решение этих проблем могут стать первым проявлением исследовательской деятельности ребёнка.

Опыт показывает, что  при умело поставленной планомерной  работе компьютер вскоре перестаёт  быть «инородным» телом в детском саду.

Работа с родителями. В работе с родителями первым делом следует объяснить, чем их дети занимаются на компьютерных занятиях. Лучше всего это сделать на родительских собраниях, где каждый родитель может задать интересующие его вопросы по данному виду деятельности. На собрании родители могут узнать больше о играх, как они влияют на развитие мышления, речи, как они помогают в подготовке ребёнка к школе и др. При этом надо напомнить, что родители не сторонние наблюдатели в этом вопросе.