Вплив вчителя початкових класів на психологічний клімат класу

Київський університет імені  Бориса Грінченка

Інститут психології та соціальної педагогіки

Кафедра загальної, вікової  та педагогічної психології

 

 

 

 

 

Курсова робота з педагогічної психології

 

 

 

 

 

 

Вплив вчителя  початкових класів на психологічний  клімат класу

 

 

 

 

 

 

                                                                         студентки ІІ курсу гр. СПб-1-11-4.0д

                                                                         спеціальність 6.0101060 – соціальна педагогіка

                                                                          Марченко Світлана Юрієвна

 

 

 

                                                                          Науковий керівник:

                                                                          Старший викладач:

                                                                          Маскальов Максим Володимирович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Київ 2013

План

Вступ

Розділ І. Загальні відомості психологічний клімат

1. Психологічні особливості молодшого школяра
2. Психологічний клімат
3. Вплив вчителя початкової школи на психологічного клімату класу

Розділ ІІ. Емпіричне  дослідження психологічного клімату

        2.1 Діагностика психологічного клімату в початкових класах       

        2.2. Проблема  формування психологічного клімату  у учнів початкової школи

        2.3. Шляхи  формування здорового психологічного  клімату в колективі

        2.4. Рекомендації  щодо покращення психологічного  клімату   

 Висновки

Список використаних джерел

Додатки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Природа формування колективу  і колективних відносин у будь-яких спільнотах досить складна. У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. З моменту надходження в школу дитині відкривається ширший світ, що складається з однокласників, вчителів та інших дорослих і дітей, що проживають по сусідству. В школі відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, але і формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Особлива роль у житті кожної людини належить шкільним рокам, класу, емоційно-психологічному клімату класу. Вчителям добре відомо, що є класи, куди йдеш з відчуттям радості, робота в них викликає приплив енергії, надихає на пошук нових методичних рішень. Але є й такі учнівські групи, контакти з якими хотілося б скоротити до мінімуму або зовсім уникнути.  
Майже в кожній школі зустрічаються класи, куди вчителі відправляються вести урок або позакласний захід, долаючи себе. У запущених випадках справа може закінчитися відмовою вчителя працювати у такому класі. Причому учні в ньому можуть бути «сильними», інтелектуально розвиненими. Виникає питання: якщо справа не в успішності, то в чому? В учительській можна почути: «в цьому класі жахливий клімат», «жахлива атмосфера», «агресивна аура» і т.п.  
Як стверджують фахівці, і свідчить практика, емоційне благополуччя у класі - одне з найважливіших умов розвитку особистості школяра. На мій погляд, тема дослідження психологічного клімату в дитячому колективі дуже актуальна.  

У сучасній психологічній  науці під соціально-психологічним кліматом  розуміється якісна сторона міжособистісних відносин, виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності і всебічному розвитку особистості в групі.  
За результатами досліджень, проведених протягом 10 останніх років, тільки в 4% шкільних класів клімат може бути названий безумовно сприятливим. Найбільш часто зустрічаються класи з суперечливим, нестійким кліматом (58% обстежених груп), несприятливий клімат був зафіксований в 16% шкільних класів, помірно сприятливий - у 22% випадків. Гострота проблеми формування клімату в сучасній школі очевидна.  
Метою роботи є вивчення психологічного клімату в початкових класах.

Гіпотеза: чи можна створити сприятливий психологічний клімат у початкових класах.

Для досягнення мети в роботі поставлені наступні завдання:

1. Вивчити літературу по темі дослідження;
2. Вивчити психологічні особливості молодшого школяра;
3. Дати визначення психологічного клімату групи;
4. Виявити вплив психологічних характеристик вчителя на психологічний клімат класу;  
   

 

 

 

 

 

 

Розділ І. Загальні відомості психологічний клімат

1. Психологічні особливості молодшого школяра

Дошкільне дитинство скінчилося. Більшість дітей у віці шести років стають школярами. До часу вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно підготовлена до навчання, до нового важливого періоду свого життя, до виконання різноманітних вимог, які пред'являє йому школа. Психологічна готовність розглядається і з об'єктивною, і з суб'єктивної сторони. Дитина психологічно готова до шкільного навчання, перш за все, об'єктивно, тобто вона володіє необхідним для початку навчання рівнем психічного розвитку:

• гострота і свіжість сприйняття;
• допитливість, яскравість уяви;
• пам'ять достатньо розвинена, що безпосередньо пов'язана з його інтересами;
• опановує деякими прийомами раціонального запам'ятовування і заучування;
• добре розвинена наочно-образна пам'ять;
• маються всі передумови для розвитку словесно-логічної пам'яті;
• підвищується ефективність осмисленого запам'ятовування.

Мова дитини до часу вступу до школи вже досить розвинена. Вона, певною мірою, граматично правильна, виразна. Словниковий запас дитини також досить багатий, з досить високою питомою вагою абстрактних понять. Він може в досить широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки, здатний до елементарних розумових операцій - порівняння, узагальнення,пробує робити висновки. Як бачимо,можливості дітей до часу вступу до школи достатньо великі, щоб починати їх систематичне навчання.

 

Формуються і елементарні  особистісні прояви:

• володіютьвідомої наполегливістю;
• можуть ставити перед собою більш віддалені цілі і досягати їх (хоча частіше не доводять справи до кінця);
• роблять перші спроби оцінювати вчинки з позицій їхньої суспільної значимості;
• їм властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності;
• має досвід (нехай невеликий) управління своїми почуттями;
• досвід самооцінки своїх окремих дій та вчинків ("Я погано поступив"; "Це я нетак зробив ";" Ось тепер у мене вийшло краще ").

Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються істотні зміни, корінним чином міняється соціальна ситуація розвитку,формується новий для дитини вигляд спілкування - колектив.

5-4 роки - "Я сам" - гра  з предметами (кубики,м'ячики).

5-6 років - "Я - пілот" - ролева гра.

6-7 років - "Я - учень, я - школяр" – учбова діяльність у колективі.

На основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Таким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті,уваги, сприйняття). З розвитком мислення інші функції теж інтеллектуалізуются і стають довільними. Розвиток мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого положення в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку "себе" дитина черпає з того, як відносяться до нього навколишні, близькі люди. Згідно концепції відомого американського психолога Еріксона, в цей період у дитини формується таке важливе особистісне утворення як почуття соціальної та психологічної компетентності або за несприятливих умов - соціальної і психологічної неповноцінності. Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення приводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне ізагальне, встановлювати прості закономірності. Якщо учні 1-2-го классу виділяють перш за все зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту (щовін робить) або його призначення (для чого він), то 3-4-у класу школярі вже починають спиратися на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання. Молодший школяр в своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє, є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишньому життю. В молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає ушколяра емоційне відношення. Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. Вона в перехідний період більшою мірою визначається взаєминами з іншими людьми, перш за все з однолітками. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу, формується достатньо стійкий статус учня в цій системі. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи унавчанні

 

 

Основні новоутворення школяра:

- особистісна рефлексія;

- інтелектуальна рефлексія.

Особистісна рефлексія. У дітей віком від 7 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінку. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати і витягувати інформацію з пам'яті удосконалюється. Діти не тільки краще запам'ятовують, але і здатні роздумувати про те, як вони це роблять.

Розумовий розвиток. 7 - 11 років - третій період розумового розвитку по Піаже – період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють спільні ігри, але незникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат.

Відносиниз дорослими. На поведінку і розвиток дітей впливає  стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

Відносиниз однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.

Гра. Як і раніше багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісний сенс такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні суспільства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали.

Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, що він здобуває поза будинком.Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, страх критики збоку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

У молодшому шкільному віці не тільки виникають нові емоції, але і ті емоції, які мали місце в дошкільному дитинстві, змінюють свій характер і зміст. Молодші ж школярі починають ображатися вже на те, наприклад, що товариші виявляють їм недостатньо поваги - не вірять їхніми словами, не довіряють їх силі, спритності та ін. Школяра радує, якщо товариші визнають його авторитет, надають йому довіру в якій-небудь справі або в грі, цінують його якості як організатора, оповідача і т.д. У молодшому шкільному віці емоції стають більш тривалими, більш стійкими та глибокими. У школяра з'являються постійні інтереси, тривалі товариські відносини, засновані на цих загальних, уже досить міцних інтересах.

Вкласі у взаєминах  з однолітками дитина може займати  різні позиції:

-бути в центрі уваги; 

-спілкуватися з великою  кількістю однолітків;

-прагнути бути лідером;

-спілкуватися з обраним  колом однолітків;

-триматися осторонь;

-дотримуватися лінії  співробітництва; 

-виражати доброзичливість  до всіх;

-зайняти позицію суперництва; 

-вишукувати у інших  помилки і недоліки;

-прагнути надавати допомогу  іншим. 

Першокласникио цінюють своїх однолітків, насамперед, по тим якостям, які легко проявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає вчитель. Виділяють три типи лідерів: ватажок, лідер (у вузькому сенсі слова) і ситуативний лідер. Ватажок - самий авторитетний член групи, що володіє даром навіювання і переконання. На інших членів групи він впливає словом, жестом, поглядом. Так, дослідник Р. Стогдилл запропонував наступний перелік якостей керівника -вожака:

1)фізичні якості - активний, енергійний, здоровий, сильний; 

2)особистісні якості - пристосовність, впевненість в собі, авторитетність,прагнення до успіху;

3)інтелектуальні якості - розум, уміння ухвалити потрібне  рішення, інтуїція,творчий початок;

4)здібності - контактність, легкість в спілкуванні, тактовність,  дипломатичність 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Психологічний клімат

У ХХ століття соціальні психологи активно вивчали проблему клімату групи, але це стосувалося переважно виробничих колективів. Вивчення клімату шкільного класу почалося пізніше завдяки зусиллям Н.П.Аникеевой, О.Н.Лутошкина, И.Е. Шварца та інших.

Вчителі в усі часи фіксували  той особливий феномен, який, будучи недосяжним, впливає на формування характеру, працездатності і емоційне самопочуття членів групи. Л. Н. Толстой в свій час назвав цей прикрий феномен «духом» школи. Особливий «дух» є в кожній сім'ї, виробничій групі, педагогічному колективі, шкільному класі. Був особливий подих і у колективі, керованому О.С. Макаренка. Педагог створив в дитячому закладі той особливий клімат, який, здавалося, сам виховував, у разі, сприяв формуванню суцільних характерів, яскравих особистостей, кваліфікованих фахівців, вихованих людей. Невипадково В.В.Кумарин, глибокий дослідник і пропагандист досвіду Макаренка, зауважив: «Якби замість досить сумній - особливо у частині народної освіти - моделі Грефа ми перебрали б модель Макаренка, Росія вже два-три роки твердо стояла на власному сверх прочном економічному просторі і культурному фундаменті на рівних дружила б із «золотой семеркой».

Серед перших цю проблему позначив О.С. Макаренко. Маючи здатністю чуйно вловлювати найменші нюанси загального настрою дитячого колективу, він і запровадив поняття «стиль і тон» колективу, близькі до сьогоднішнім «клімат» і «атмосфера», позначив окремі характеристики стилю, і тону, знайшов конкретні шляхи удосконалення цих тонких утворень і досвідченим шляхом довів їх ефективність.

На початку ХХ століття О.С. Макаренка зауважив, «Область стилю, і тону завжди ігнорувалася педагогічною «теорією», а тим часом то найсуттєвіший, найважливіший відділ колективного виховання», писав Пауль. До нашого часу залишається багато невирішених питань: які закономірності формування клімату? Які чинники найбільше визначають характер клімату?

Відношенський підхід дозволив зробити новий виток у дослідженні сутності психологічного клімату групи. У сучасній педагогіці під соціально-психологічним кліматом групи розуміється динамічне поле відносин. «Провідні» відносини, що визначають характер психологічного клімату групи, - ставлення до людині, життя, праці, освіті, себе, групі, людству.

Лідируюча роль у формуванні клімату належить проявленими відносинам до людини. Вони може бути поважними, турботливими, добрими, щирими. У разі з'являються всі передумови на формування сприятливого клімату.

Ознакою здорового психологічного клімату за Макаренком служить відчуття власної гідності. «Ця упевненість у своїй власній особі випливає на ставлення до цінності своєї команди, з гордості на власний колектив... Тон гідності важко виховується, цього потрібні роки».

Найважливіші ознаки сприятливого психологічного клімату за Макаренком: такі як ставлення до життя, відчуття власної гідності, гордість на власний колектив, защищенність особистості, дотримання зовнішніх норм поведінки, естетика колективу.

Дослідники виділяють і ті ознаки, як доброзичливість, свобода «Я», працездатність, ініціативність, відповідальність, мобільність та інші. Маючи знання ознак сприятливого і несприятливого клімату, вчитель може провести діагностику клімату у своєму класі, школі, гуртку тощо. Найбільш зручна методика «полярні профілі». Її варіанти було запропоновано Ф.Фидаером, Ю.Л.Ханиним, О.Н.Лутошкиним та іншими.

     Під  психологічним кліматом розуміють емоційно-психологічний настрій колективу, в якому на емоційному рівні відображуються особисті та ділові взаємостосунки членів колективу з їх моральними нормами та інтересами.

     Психологічний клімат – це стиль, емоційне забарвлення спілкування і взаємодії людей, яке впливає на їхню спільну діяльність; це переважний відносно стійкий емоційний настрій людей в колективі.     

Учнівський колектив –  могутній засіб формування особистості, але лише тоді, коли психологічний  клімат в ньому позитивний, безконфліктний. Ось чому вивчення психологічного клімату  є дуже важливим. Адже він впливає  на виховання, гармонійний розвиток особистості учнів, значною мірою  зумовлює особистісні властивості  окремих учнів та взаємостосунки в колективі.    

У випадку, коли психологічний  клімат виявляється не здоровим, виникає  потреба з’ясувати причини, що призвели до цього.    

Негативна поведінка дітей  досить часто має глибокі психологічні  причини. Поведінка кожного учня так само як характер психологічного клімату в класі залежать перш за все від індивідуальних психологічних особливостей дітей. Часто дитина підсвідомо домагається уваги, тому що боїться самотності, що про неї забули, не помітили. Або ж за неадекватною поведінкою приховується відчай, втрата надії на успіх. Дитина може взяти нав’язану їй роль невдахи, нездібної, безнадійної людини, яка у відповідь на ці невдачі зненавиділа весь світ. Ці та багато інших причин призводять до того, що в класі складаються негативні стосунки між дітьми, формується нездоровий психологічний клімат.    

Наявність негативного психологічного клімату веде до взаємного нерозуміння, до того, що діти не можуть змістовно  спілкуватися і продуктивно діяти, не почувають себе прийнятими на рівних, не мають друзів, хороших приятелів  в своєму класі. Як наслідок – конфліктна ситуація в класі, в яку можуть бути втягнуті всі учні.    

Отже, джерела конфліктів виникають там, де є неузгодженість:

• знань, умінь, здібностей, особистих якостей;
• емоційних, психічних та інших станів;
• цілей, засобів, методів діяльності;
• мотивів, потреб, ціннісних орієнтацій;
• поглядів, переконань, оцінок, само оцінок і т.д.

 

    Оскільки психологічний клімат колективу складається із внутрішніх психічних станів кожного члена колективу, то важливо не пропустити, вчасно помітити зміни цього стану в окремих учнів (тобто, появу шкільної дезадаптації).

Фізичними проявами шкільної дезадаптації є:

• погіршення зовнішнього вигляду;
• погіршення, порушення сну, апетиту;
• зниження імунітету, тобто протидії захворюванням;
• поява прихованих до цього часу спадкових пороків, вад;
• душевний неспокій;                 
• ворожість до оточуючих;                        
• пригніченість;
• неадекватна поведінка;
• спалахи гніву, агресія.

     Проблемою організації сприятливого психологічного середовища, формування здорового психологічного клімату доводиться найбільше займатися класному керівнику.

      Для того, щоб знайти шляхи оптимізації психологічного клімату потрібно діагностувати рівень його розвитку.

    

 

 

 

 

 

3.  Вплив вчителя початкової школи на психологічний клімат класу

Активний розвиток особистості, формування базисних якостей відбувається в шкільні роки, і багато в чому залежить від тієї соціальної атмосфери, членом якої є дитина. Особливе значення в цьому сенсі (становлення особистості) представляє молодший шкільний вік, що зумовлює актуальність розробки проблеми формування психологічного клімату в початкових класах.  
Психологічний клімат є невід'ємною характеристикою дитячого колективу і може визначатися як феномен, що представляє собою динамічне поле відносин, в якому розвивається групова діяльність і яке визначає самопочуття особистості, міру прояву особистісного "Я".  
Стійкий психологічний клімат складається з більш дрібних складових - психологічних атмосфер або тимчасових емоційних станів класу, викликаних проведенням або підготовкою конкретних справ.  
Переважаючими емоціями, випробовуються дитиною при сприятливому психологічному кліматі, є: доброзичливість, захищеність, мобільність, креативність, оптимізм, ініціативність, працездатність, свобода "я". При несприятливому - незахищеність, лінощі, агресивність, песимізм, скутість, пасивність.  
Сприятливий психологічний клімат сприяє і кращому засвоєнню навчального матеріалу молодшим школярем і повноцінному розвитку її особистості, отже, створення сприятливого психологічного клімату в класі є важливим компонентом педагогічної роботи, оскільки психологічно здорові, творчі, впевнені у своїх силах люди становлять особливу цінність для сучасного суспільства.  
Нездоровий психологічний клімат гальмує розвиток дитячого колективу і особистості в ньому, так як пов'язаний з переважанням негативних емоцій.  
Способи формування та підтримки психологічного клімату аналогічні способам формування та управління дитячим колективом і навпаки. Будь-який колектив представляє собою спільність людей, що відрізняється наявністю суспільно корисних цілей, спільної діяльності, особистих і групових інтересів, свідомої і стійкою організацією свого життя, а психологічний клімат, з одного боку, відображає, а з іншого, обумовлює характер взаємодій між членами колективу.  
Знання про способи формування психологічного клімату та управління колективом є необхідним для вчителя початкових класів. Саме йому в силу вікових особливостей дітей і специфіки педагогічної роботи (велика кількість часу педагог проводить з класом в системі "педагог-клас", висока авторитетність педагога для дітей, діти сенситивних до зовнішніх впливів) найбільш підвладні механізми управління даними явищам, а, отже, саме на нього лягає весь тягар відповідальності за якість психологічного клімату.  
До умов, що визначає ефективність впливу вчителя початкових класів на психологічний клімат у дитячому колективі, належать такі:

• Особистісні якості педагога (відкритість, прихильність до дітей, почуття гумору,ініціативність,комунікабельність,креативність)
• Професійні якості педагога (теоретична і методична озброєність).
• Орієнтація педагога на емоційний комфорт школярів, що є наслідком особистісної та професійної підготовленості педагога до дій, що формує сприятливий психологічний клімат.

Найбільш ефективними  способами формування вчителем психологічного клімату в класах початкової школи є наступні:

• Включення у життєдіяльність класу різних видів мистецтва.
• Використання гри.
• Формування спільних традицій.
• Створення ситуацій колективного співпереживання значущих подій, прагнення до емоційного включенню його в життя класу кожної дитини. Наявність активної - позиції педагога стосовно класному колективу.
• Привнесення загальнолюдських цінностей в життя класного колективу.

Важливість психологічного клімату для розвитку особистості  дитини, говорить про необхідність спеціальної професійної підготовки вчителя, з метою орієнтації його на створення та управління психологічним  кліматом в класі дітей і постачання усіма необхідними для цього знаннями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ ІІ. Емпіричне  дослідження психологічного клімату

2.1 Діагностика психлогічного клімату в початкових класах

"Експрес-методика" з  вивчення психологічного клімату  в колективі (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалито). Вона дозволяє виявити ставлення кожного учня до класу як цілого. Методика дозволяє виявити емоційний, поведінковий і когнітивний компоненти відносин у класі. 
У ході експериментальної роботи з виявлення рівня психологічного клімату в колективі, була використана "Експрес-методика" з вивчення психологічного клімату в колективі, яка була адаптована психологом на даний вік дітей. Методика розроблена О.С. Михалюк і А.Ю. Шалито на кафедрі соціальної психології. 
Методика дозволяє виявити емоційні, поведінковий і когнітивний компоненти відношенні в колективі. В якості істотної ознаки емоційного компонента розглядається критерій привабливості - на рівні понять'' подобається - не подобається "," приємний - не приємний. При конструюванні питань, спрямованих на вимірювання поведінкового компонента, витримувався критерій "бажання - не бажання працювати, вчитися разом". Основним критерієм когнітивного компонента обрана змінна "знання - не знання особливостей членів колективу".

Інструкція 
Метою дослідження є діагностика існуючого психологічного клімату в колективі. 
Для відповіді на запропоновані запитання необхідно:

• Уважно ознайомиться з варіантами відповідей.
• Вибрати один з них найбільш відповідний вашу думку.

 

 

Опис обробки результатів:

Аналізуються 3 компоненти: емоційний, поведінковий і когнітивний  компоненти відносин у класі. Кожен  з них тестується 3 питаннями: I, IV та VII відносяться до емоційного компоненту; II, V і VIII - до поведінкового; когнітивний  компонент визначається питаннями III і VI, причому питання III містить 2 питання - причому відповідь на кожен з  них приймає тільки одну з трьох можливих форм: +1; -1; 0. Отже, для цілісної характеристики компонента отримані поєднання відповідей кожного випробуваного на питання по даному компоненту можуть бути узагальнені таким чином: 
позитивна оцінка (до цієї категорії належать поєднання в яких позитивні відповіді дані на всі три питання, що відносяться до даного компонента, дві відповіді позитивні, а третій має будь-який інший знак); 
негативна оцінка (поєднання, що містять три негативних відповідь, або дві відповіді негативні, а третій може виступати з будь-яким іншим знаком); 
невизначена, суперечлива оцінка (коли на всі три питання дано невизначений відповідь; відповіді на два питання невизначені, а третя відповідь має будь-який інший знак; одна відповідь невизначений, а два інші мають різні знаки). 
Отримані по всій вибірці дані можна звести в таблицю. У кожній клітці таблиці повинен стояти один з трьох знаків: +, -, 0. 
На наступному етапі обробки для кожного компонента виводиться середня оцінка по вибірці. Очевидно, що для будь-якого компонента середні оцінки можуть розташовуватися в інтервалі від - 1 до +1;.

 

 

 

 

 

Обробка та аналіз результатів:

Проводячи дослідження ми хотіли визначити який психологічний клімат у початкових класах. Провівши дослідження, я можу представити такі результати:

У 2 – А класі психологічний  клімат суперечливий 39%, але при обробці 35% учнів відповіли на питання так, що можно сказати що в класі позитивний психологічний клімат. 

 

У 2 – Б класі майже  половина учнів 49%, відповіли на запитання  таким чином, що можно сказати, що в їхньому класі позитивний психологічний  клімат.

 

У 3 –А класі переважає  суперечливий психологічний клімат 41%.