Вязание

    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 
1.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ВЯЗАНИЮ «ПАУТИНКА»

1. Роль кружковых занятий в развитии учащихся _________________
2. Понятие о способностях. ___________________________________
3. Понятие о творчестве ______________________________________
4. Условия развития творческих способностей ___________________
5. Подростковый возраст _____________________________________
6. Принципы организации внеклассной работы ___________________
7. Методика проведения занятий _______________________________

         ВЫВОД

    ЛИТЕРАТУРА 
 
 
 
 
 
 
 

                                             Введение 

    В  психологических знаниях в общественном виде отражены уже познанные психологические закономерности  обучения и воспитания, формирование личности на разных возрастных этапах в условиях различных видах деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических психологических явлений. Психологическая наука накопила немало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию трудового и производственного труда, более плотно использовать резерв школьника, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность.

      Накоплен опыт, написано множество  статей и книг как российских,  так и зарубежных педагогов.  Это очень помогает преподавателю  в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком  планировании и поурочных планов  и внеклассной работе, поисках новых методов и приемов для организации учебного процесса. Передовой опыт учителей – новаторов, их открытия и разработки уроков регулярно освещаются в таких журналах, как «Школа и производство», «Специалист», «Производственное обучение». Примером новаторства может служить кружок  «Умелые руки»,  работу которого в направлении я и хочу охарактеризовать в своей курсовой работе.

    Цель:- с помощью содержания доказать на сколько актуально и необходимо дополнительное (внеклассное) обучение в развитии творческих способностей детей.

    Задача:  Раскрыть роль кружковых занятий в развитии учащихся подросткового возраста на кружках по технологии; 
 

1 Развитие творческих  способностей учащихся  подросткового возраста  на примере организации  кружка по вязанию  «Паутинка»

1. Роль кружковых занятий в развитии учащихся

    Проблема  развития творческих способностей детей  и подростков интересовало и интересует многих. В школах и Дворцах творчества существует множество кружков и  студий, и огромное место среди  них принадлежит занятиям по декоративно – прикладному искусству как области, бесспорно, близкой к внутреннему миру ребенка.

    Организация трудовой деятельности школьников, их эстетическое воспитание на традиционных видах народного искусства –  наиболее эффективная форма приобщения детей к национальной культуре народа, ознакомления их с разными видами декоративно – прикладного искусства.

    В связи с усилением внимания к  трудовому обучению, эстетическому  воспитанию учащихся, к организации  их досуга, создание кружков декоративно  – прикладного направления в системе школ и внешкольных учреждений представляется полезным и нужным. Подобные кружки приобретают особое значение и в связи с тем, что в настоящее время уделяется большое внимание развитию народно – художественных промыслов.

    Различные виды рукоделия являются одним из старейших в прикладной трудовой деятельности человека. Раскопки древних захоронений и поселений подтверждают, что вязание, плетение, вышивка одежды, предметов быта были знакомы людям далекого прошлого.

    В настоящее время, когда значительная часть декоративных изделий из меха, ткани, кожи, пряжи, ниток и другого материала искусно и художественно выполняется с помощью машин, многие предметы быта, одежды не теряют своей прелести  прочности и изящества, если они сделаны вручную.

    Мастерство многих рукодельных работ переходит от старших к молодым. Существует целые династии, передающие свое мастерство и традиции из поколения в поколение. Кто не знает знаменитую владимирскую вышивку и горьковскую вологодские кружева, вещи, связанные крючком или спицами прибалтийских народов, народов Севера и другие.

    Восприятия  художественной и практической ценностей  изделия, созданных народными умельцами, художниками – дизайнерами и  просто любителями, доступно детям  младшего школьного возраста. Они  с раннего детства имеют возможности созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость различных рукодельных работ. Следовательно, целью дипломной работы будет являться организация такой работы в кружке «Умелые руки», которая могла бы дать эту возможность, а также оказать воздействие на развитие творческих способностей каждого ребенка.

    Со  многими видами рукодельного творчества учащиеся знакомятся на уроках трудового  обучения (« технологии») – это  обработка текстильных материалов, когда детей обучают шитью, вышиванию, плетению.

    На  уроки по обработке ткани и  других текстильных материалов              (I тесьмы, лент, ниток, пряжи) программой начальной школы отводится       31 ч. - кл. – 9 ч. – II кл. - III кл. – 12 ч.

    Многие  задачи, определенные программой и  связанные с обработкой текстильных изделий, на внеклассных занятиях по рукоделию значительно расширяются. А также расширяется содержание работы кружка по сравнению с учебной программой трудового обучения ( обучения технологий ) для начальных классов. Например, программа не предусматривает работ по вязанию, а на занятиях в кружке учащиеся успешно справляются с этим видом рукоделия. Поэтому предлагаемая услуга, кружок «Умелые руки», в большой степени будет включать в себя работу именно с помощью спиц и ниток при этом частично опираться на другие текстильные изделия.

    Ручное  вязание – один из наиболее старых и популярных видов рукоделия. Интерес  к вязанию растет с каждым годом  в России и других странах. И это  понятно: из клубка ниток можно сделать  множество красивых и удобных вещей, декоративных изделий, сувениров, используемых в учебных, жилых и других помещениях.

    Педагогу  необходимо знать о способностях детей для правильной, организации  кружковой деятельности. 

    1.2  Понятие о способностях.

    Способности, понятие

    Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые  условия достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности пологая, что разницу успехов можно вполне удовлетворительно объяснить ими.   

    Что же такое способности ?

    Способности – формирующиеся в деятельности на основе задатков, индивидуально  – психологические особенности, отличающие оного человека от другого.

    Значительный  вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он  то и предложил полное понятие о способностях.

    В понятие «способности» по его  мысли заключено три идеи: «Во  – первых, под способностями подразумевается  индивидуально – психологические  особенности  человека.  Во – вторых, способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения  какой – либо деятельности … в – третьих, понятие  «способности» не сводится к тем знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у человека».

    Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает  пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, такими сложными видами деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

    Успешность выполнения деятельности зависит не от какой -  либо одной, а от сочетания многих, различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей, их дефицит может быть выполнен за счет более сильного развития других.

    «Одной  из важных особенностей психики человека, - писал Б.М. Теплов, - является возможность  чрезвычайно широкой компенсации  одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой – нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связна с этой способностью. Недостающая способность не может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высоко развитыми у данного человека.  

   Каждый  должен творить, создавать  новое.

   Что же такое творчество?

   1.3 Понятие о творчестве

    Слово “творчество” происходит от слова  “творить”, и в общеизвестном  смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто новое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

    Творчество  – вид деятельности порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

    Творчество – как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью по характеру осуществления с одной стороны и по полученному результату с другой стороны. Результат творческой деятельности всегда оригинален.

    Творчество  – процесс создания нового. Творческая деятельность – как правило, многообразная деятельность. Классообразующим признаком творческого характера деятельности является созидание нового.

    - Существует две формы получения  творческого результата (решения): изобретение;

• рационализация.

    Изобретение – новое, обладающее существенными отличиями техническое решение задачи в любой области. Как правило, результат изобретения должен давать положительный эффект.

    К творческой может быть отнесена лишь такая деятельность, результатом  которой может быть создание вещей, обладающих высокой общественной значимостью. Не всегда результат творческой деятельности совпадает с результатом его практической применимости и значимости.

    Объективного  толкования творческой деятельности дать нельзя, так как проявление человеческой деятельности на столько многообразны, что сколько-нибудь четкой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести, по-видимому, нельзя.

    Согласно, например, Б.М.Теплову, “творческой  деятельностью в собственном  смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности”.

    Творческая  деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды деятельности.                                                                                                                                                                                                                                         

    1.3.1 Творческая деятельность:

      Декоративно прикладная, художественно-эстетическая 

   - изо;                                                                         - музыка;

   - шитье;                                                                    - вокал;

   - вязание;                                                                 - хореография;

   - макраме.                                                                – драматический театр.

   Творческая  деятельность – это создание оригинального  продукта в процессе работы, над  которым самостоятельно применены  усвоенные знания, умения и навыки, в том числе осуществлен и перенос, комбинирование известных способов.

    Творческая  познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и  создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика – нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте).

    Следовательно, основными критериями творчества в  познавательной деятельности ученика  являются:

• самостоятельность (полная или частичная);
• поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме);
• создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде);

    Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта определяет уровни творчества – низкий, средний, высокий.

    Творческая  деятельность немыслима без:

• осознания цели поиска;
• активного воспроизведения ранее изученных знаний;
• интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску;
• воображения и эмоций.

    Сущность  творчества – предугадывание результата, правильно

      поставившего опыт в создании  усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

    Каждое  дело – задача, то более, то менее  трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, также как наблюдательность, умение, сопоставлять и анализировать,  находить связи и зависимость – все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

    .

1.4  Условия развития  творческих способностей 

    Есть  великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого  ума: «Сначала я открывал истины, известные  многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

    Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского  и исследовательского таланта.

    Наша  обязанность – помочь ребенку  встать на этот путь.

    Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

    Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном  развитии творческих способностей.

    В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

    - научности;                                                   

    - систематичности;

    - последовательности;

    - доступности;                                           

    - наглядности;                                               

    - активности;                       

    - прочности;

    - индивидуального подхода.

    Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны  игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из обшей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
3. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
4. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

    Но  создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие способностей у детей. Потому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

    Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1. Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
5. Работа с родителями.

    Для развития творческих способностей используют метод проектов.

    Метод проектов (от греческого – путь исследования) – система обучения, при которой «Технология» - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной новизной, имеющих практическую значимость.

    Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное  и изготовленное изделие (услуга)  от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

    Проектность - определяющая черта современного мышления.

    Проектное мышление – процесс обобщенного  и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся используют технологические, технические, экономические  и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до ее реализации

    Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектное образование - это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.

    Теоретической основой метода проектов явились  концепции американского педагога, психолога, ведущего представителя  философии прагматизма Джона Дьюи, осуществлявшего свои исследования в экспериментальной « школе – лаборатории» при чикагском университете (1869 – 1904 гг.)

    Значительный  вклад в научное обоснование  метода проектов внесли американские педагоги У. Х. Килпатрик, Э. Коллингс; отечественные педагоги Л. Э. Левин, П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, С. Т. Шатский и многие другие.

    Важной  задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной  области «Технология» является формирование у учащихся:

    -технологической  грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности:

    -технологической  образованности, понимая ее как  необходимый и достаточный объем  знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку всегда быть в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материи, энергии и информации в интересах человеческого общества и природной сферы с учетом техноэтики.

    Опыт  внедрения технологии в учебный процесс позволяет утверждать, что при выполнении творческих работ ведущее место занимает разработанная нами творческая         проектно – технологическая система. Творческая по той причине, что создается изделие, обладающее субъективной (для учащихся), а, возможно, и объективной новизной. Значительный удельный вес в выполнении проектов отводится

    Проектной деятельности учащегося. Она является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов изделия, выборе объекта проектирования их многих вариантов, его конструирование и моделирование. В целом, умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа, и приучение школьников со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создает благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры.

    Технологическая она по той причине, что в выполнении проектов присутствуют разработки технологии изготовления изделий, непосредственное изготовление изделия от идеи до результата. В выполнении творческих проектов ведущими являются творческая, проектная и технологическая деятельности, составляя основу системы обучения технологии, названной «творческая проектно – технологическая система». 

    Программа знакомит обучающихся с достаточно широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопределение личности. В основу обучения положен проектный подход, обеспечивающий использование при выполнении практических работ и изготовлении объектов труда (изделий, моделей, устройств, наглядных пособий, приспособлений) проектной деятельности.

    В то же время, метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет качественно выверить содержание и правильность  распределение часов на изучение тех или иных ее разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных особенностей учащихся.

    Метод проектов способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка – это важнейшая задача образования подрастающего поколения;

    Выполнение  проектов целесообразно совмещать  с предварительным изучением  обучающимися необходимых теоретических  сведений, а также их подготовкой  в области конструирования, решение  творческих изобретательских задач. Важно  сформировать способность оценивать  идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей, научиться выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиями дизайна и потребностям школы или рынка их реализации.

    Основу  метода проектов составляет гуманистический  подход к технологии и творческая проектно – технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое долголетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое пространство.

    При таком подходе учащиеся должны изучать  не просто технику, а технологию, в  которой техника является средством  разрешения технологических процессов, отвечающих требованиям эргономики, дизайна. Речь идет о создании и изучении таких технологических (не технических) систем, которые были бы направлены на улучшение жизни человека, сохранение и приумножение родной природы. В центре таких технологий – счастливое долголетие человека.