Содержание.

Введение.

     Совместная  деятельность школы и семьи выступает важнейшим условием воспитания подрастающего поколения. Вместе со школой семья решает задачи семейного и общественного воспитания. Гуманистическое воспитание детей немыслимо без согласованной деятельности педагогов и родителей, направленной на развитие личности ребенка, формирование его личностных качеств.

     Необходимость и важность сотрудничества семьи  и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой.

     Известно, что семья школьника проецирует на себе всю гамму общественных отношений. Члены семьи трудятся в сфере материального и духовного производства, в семье обсуждаются вопросы как внешней, так и внутренней политики, здесь создается определенное отношение к общечеловеческим ценностям, ориентациям общества: к человеку как наивысшей ценности, моральным нормам и требованиям, принятым в обществе, к. природе, науке и образованию. Очень важно, как на деле, а не на словах поступают родители, как ведут домашнее хозяйство, налаживают быт, организуют досуг, проводят праздники, общаются с родными и близкими, друзьями.

     Вместе  с тем, незаметно для себя воспитуя школьника, семья не всегда оказывает  на ребенка благотворное влияние. Она, по мнению многих психологов, педагогов, юристов, можете негативно влиять на личность ребенка. Поэтому необходима педагогизация и психологизация домашней среды. Эта важная задача может быть решена посредством приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы.

     Педагогические  воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервнопсихические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью...Такие условия могут способствовать алкоголизму, наркомании, курению, половой распущенности ребенка. Как итог — правонарушения несовершеннолетних.

     Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношенийшколы и семьи в создании благотворных условий для развитияребенка.

     Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.

     С установления благотворных отношений, благожелательной эмоционально-радостной атмосферы, расположенности к эмоциионально-положительным контактам начинается взаимодействие школы и семьи. Необходима выработка этико-психологических правил взаимодействия, которые не только помогали бы выстроить педагогически и нравственно целесообразные отношения учителей и родителей, но и разрешили бы противоречия, конфликтные ситуации, возникающие в педагогической практике.

     Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви.

     В связи с актуальностью проблемы исследования мною избрана тема: "Взаимодействие семьи и школы в педагогическом процессе".

     Цель  курсового исследования — исследование взаимодействия семьи и школы в педагогическом процессе.

     Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:

1. изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования
2. определить основные направления взаимодействия: педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к учебно-воспитательной работе, оказание помощи, укрепление связи школы и семьи
3. описать формы и методы взаимодействия семьи и школы
4. дать практические рекомендации (разработка лектория для родителей)

Глава 1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

      Изучая литературу, можно выделить три основных вопроса совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.

      К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

      Вторую  группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.

      К третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

      В чем же заключается сущность этих проблем и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?

      Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать следующие вопросы. Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданско-патриотического формирования личности, и не просто обращали внимание на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

      Воспитание  предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, технического моделирования, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

      Особенно  большую роль в решении этой проблемы играет влияние матерей, и их усилия в данном направлении необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX века Томас Бокль писал:

      Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов.

      Большое значение имеют проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности. Л.Н.Толстой в дневниковых записях отмечал:

      ...Воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей.

      Если  родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Те же школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала, не имеют нормальных условий для домашней учебы.

      Задача  родителей — развивать  у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Вот почему школе следует проводить работу по обогащению духовных потребностей родителей, знакомить их с вопросами развития искусства и литературы, науки и техники и направлять их внимание на всемерное развитие здоровых духовных потребностей учащихся, побуждать к овладению знаниями, к чтению, приобщать к искусству и художественному творчеству.

      Высокий эффект в семейном воспитании дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям. Требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуждением детей к тем или иным формам поведения. Главное в ней — установить рациональный порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи. Нужно, например, детям разъяснять, когда они должны утром вставать, каким должен быть режим их работы и отдыха, в каком порядке они должны содержать свои вещи и рабочее место, как относиться к родителям и другим членам семьи и путем побуждения (просьб, напоминаний, указаний на допускаемые недостатки, одобрения хороших поступков и т.д.) к соблюдению этих требований формировать соответствующие привычки поведения. Требования должны сочетаться с проявлением уважительного отношения к детям. Окрики и различного рода угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику и нередко приводят к неврозам. Задача школы — ориентировать родителей на ласковое и внимательное отношение к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные с чтением книг, посещением кинотеатров, а также с участием в художественно-эстетических и спортивно-оздоровительных мероприятиях.

      Действенным стимулирующим фактором личностного развития учащихся является создание трудовой атмосферы в семье. Семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой посильный вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком. А.С.Макаренко насчитывал, как уже отмечалось, более 20 видов труда детей в семье. Дети могут убирать свою постель, содержать в порядке свой стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать за цветами, складывать в определенном месте получаемые газеты и журналы, ухаживать за младшими братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры, приготовлении пищи и т.д. Лучшим средством стимулирования детей к труду в семье Макаренко считал умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу.

      Немаловажную  роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий. Наконец, много сложных вопросов включает проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе совместной работы семьи и школы. К сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся к тем изменениям, которые накладывает возраст и индивидуальные черты характера на поведение детей и их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что подростки уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические процессы периодически сопровождаются повышением нервозности и раздражительности.

      Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе, проводимой школой. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства. Между тем правильный подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу для интенсивного развития и воспитания учащихся как в семье, так и в школе.

      Педагогические  воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервно-псические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью...Такие условия могут способствовать алкоголизму, наркомании, курению, половой распущенности ребенка. Как итог — правонарушения несовершеннолетних.

      Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи в создании благотворных условий для развития ребенка.

      Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.

      С установления благотворных отношений, благожелательной эмоционально-радостной атмосферы, расположенности к эмоциионально-положительным контактам начинается взаимодействие школы и семьи. Необходима выработка этико-психологических правил взаимодействия, которые не только помогали бы выстроить педагогически и нравственно целесообразные отношения учителей и родителей, но и разрешили бы противоречия, конфликтные ситуации, возникающие в педагогической практике.

      Решение этой важной задачи осуществляется через  благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви.

      Другой  не менее значимой задачей взаимодействия выступает педагогическое образование родителей. Воспитание детей невозможно без духовного роста, без самосовершенствования, психолого-педагогического и нравственного развития отцов и матерей. При этом необходимо помнить, что в обучении нуждаются не только родители неблагополучных детей. Растущие потребности общества, повышение требований к семейному воспитанию обязывает родителей повышать уровень общей культуры и познания психолого-педагогических закономерностей развития ребенка.

        Гуманистическое воспитание школьника в процессе взаимной деятельности педагогов и родителей опирается на систему принципов, направленных на стимулирование деятельности ребенка, на оптимизацию всех средств формирования его личности.

      Эта система выглядит так:

● природосообразность, учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

● преемственные связи в воспитании ребенка;

● систематичность и непрерывность в воспитании;

● бережное отношение к личности;

● подход к ребенку с оптимистической гипотезой;

● повышение чувства собственного достоинства;

● индивидуальный подход к ребенку;

● единство требований, уважение и доверие к ребенку;

● неразрывность самой жизни и воспитания;

● умственное трудовое воспитание как единое целое — в семье и школе;

● трудовая деятельность и наслаждение от занятий ею;

● гражданственность и человечность как неотъемлемые качества личности;

● учет половых различий;

● забота о духовном, нравственном и физическом здоровье детей;

● соответствие моральным нормам нравственного поведения ребенка;

● детская самостоятельность в единстве с самосозиданием ребенка.

    Ещё одна важная черта взаимодействия семьи и школы — ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей.

    Одна  из важнейших задач классных руководителей  — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

    Дети, родители, учителя — члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива.

    Суть  творческого сотруднического взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и самореализации ученика, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

    В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

      В наше время взаимодействие школы  и семьи осложняется неблагоприятными социально-экономическими условиями, духовно-нравственным кризисом в обществе. В семье идет переориентация на нежелательные ценности. Борясь за выживание, значительная часть родителей не находит времени для общения с детьми. Не в лучшую сторону меняются идеологические установки, становятся напряженными отношения между людьми, отцами и детьми.

      Школа же в общем продолжает защищать идеи добра и милосердия, бескорыстия и человеколюбия, отстаивает истинные общечеловеческие ценности. Она стремится передать подрастающему поколению извечные духовные истины, высоконравственные установки. Ведущая из них — духовное здоровье и благосостояние семьи.

      Сегодня как никогда педагогически целесообразно  пробудить и воспитывать у детей чувства чести и достоинства рода, ответственности за фамилию, желание знать историю семьи, сохранять ее нравственные и духовные традиции. Для укрепления взаимодействия школы и семьи очень важны встречи представителей разных поколений, совместные дела, праздники, концерты и др. Подготовка и проведение таких воспитательных мероприятий сплачивают родителей, детей, педагогов, делают их отношения радостными, пробуждают добрые чувства.

    Сегодня очень важно, чтобы взаимодействие школы и семьи было максимально  деформализовано. Поэтому наряду с  массовыми формами работы во взаимной педагогической деятельности необходимо использовать групповые и индивидуальные, учитывая, что каждая семья, каждый ребенок неповторимы и уникальны, имеют свои особенности, свои ценности.

Глава 2. Основные направления взаимодействия семьи и школы.

2.1. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.

    Формирование  сотруднических отношений между  учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители, классный руководитель — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

    Так же как и педагоги, каждые отец и  мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентации.

     Свое  влияние на воспитание учащихся в  семье школа осуществляет через  разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и др. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

      Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет, о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Например, у учащихся не ладится дело с соблюдением режима дня или налаживанием доброжелательных отношений в классе. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующую задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. В частности, родители должны хорошо знать режим труда и отдыха детей, создавать условия и осуществлять контроль за его соблюдением. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями. Родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К сожалению, далеко не во всех школах это делается.

      В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным "Положением о родительском комитете общеобразовательной школы".

      Количественный  состав родительского комитета школы  устанавливается решением общего собрания (конференции) родителей. Для выполнения текущей работы родительский комитет в крупных школах избирает из своего состава президиум, в который входят председатель родительского комитета, его заместитель и 3—5 членов президиума. В небольших неполных средних школах избираются председатель, его заместитель и секретарь родительского комитета, в малокомплектных — только председатель. Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей в составе председателя и 2—4 членов комитета.

      Родительские  комитеты оказывают помощь школе  в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризуют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

      Организационно-педагогическая работа школы включает в себя также поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе.

2.2. Педагогическое просвещение родителей.

      Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегает, кричит, разбрасывает домашние вещи... Мать или отец, повышая голос, требуют, чтобы он прекратил излишнюю резвость. Но ребенок продолжает свое. Для него это — игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Снова следуют окрики и требование успокоиться. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам, берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности.