Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения как условие развития личности ребёнка

Оглавление 
 

Введение…………………………………………………………………2

1. Особенности развития  личности ребёнка дошкольного  возраста...4

2. Методы взаимодействия  образовательного учреждения с  семьёй.........................................................................16

3. Формы совместной  работы дошкольного образовательногоучреждения  с семьёй……………….17

4. Сотрудничество  семьи и дошкольного учреждения  в воспитании………………………………………………………………..20

Заключение…………………………………………………………………38

Список использованной литературы………………………….40

Введение

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Его специфика выявляется только при сопоставлении с процессами развития и формирования личности. Формирование, развитие – цель, воспитание – средство ее достижения. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании воспитание - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Вместе с тем процесс воспитания – многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

Предметом исследования является содержание, организационные формы и методы совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.

Объект  исследования – это изучение совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.

Цель  исследования: выявить, обосновать условия совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.

Задачи  исследования:

1. Изучить роль  семьи в воспитании ребенка.

2. Охарактеризовать  роль дошкольного учреждения  в организации взаимодействия  с семьями воспитанников.

3. Раскрыть формы  и методы взаимодействия детского  сада и семьи. 
 

1. Особенности развития  личности ребёнка  дошкольного возраста

 В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.[4]

 Взрослый человек  руководствуется в поведении  преимущественно осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том,  почему в данном случае он  хочет или ему следует поступить  именно так, а не иначе. Мотивы  поведения взрослого представляют  собой определенную систему, зависящую  от того, что для него более  и что менее значимо. Он может,  например, отказаться от привлекательного  предложения в финансовой операции, если предвидит достаточную степень  риска, а он не готов поступить  авантюрно, или он может посадить  себя за необходимую работу, хотя  он устал, и сегодня он заслужил  право отдохнуть.

Ребенку предстоит  овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены  в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего  мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно  вложить в ребенка свое отношение  к людям, к вещам, передать ему  свои способы поведения.

Малыш не только учится жить. Он уже живет, и любые внешние  влияния, в том числе и воспитательные воздействия взрослых, приобретают  разное значение в зависимости от того, как принимает их ребенок, в  какой мере они соответствуют  сложившимся у него ранее потребностям и интересам. При этом во многих случаях  воспитательные влияния, требования, которые  взрослые предъявляют к ребенку, неизбежно оказываются для него противоречивыми. Так, например, малышу всячески прививают интерес к  предметам, игрушкам, действиям с  ними. Это приводит к тому, что  игрушки приобретают для ребенка  большую притягательную силу. И в  то же время от него требуют, чтобы  он, считаясь с другими детьми, уступал  игрушку, признавал права сверстника. Должно пройти немало времени, прежде чем у ребенка сложатся психологические черты, позволяющие увязывать между собой разнородные побуждения, подчинять одни из них другим, более значимым.

Особенности поведения. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются, прежде всего, тем, что непосредственно окружает ребенка, попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от огорчения, то его нетрудно утешить — дать взамен игрушки, которой он лишился, другую или вообще чем-нибудь занять его. Но уже в начале раннего детства в связи с формированием устойчивых представлений о предметах начинают возникать чувства и желания, связанные с предметами, о которых ребенок помнит, хотя и не видит их перед собой в данный момент.

 Установление  связи чувств и желаний с  представлениями делает поведение.  Ребенка более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации, создает основу для развития речевой регуляции поведения, т. е. выполнения действий, направленных на словесно обозначенные цели.

 Поскольку поведение  детей определяется характером  их чувств и желаний, большое  значение имеет развитие у  них таких чувств, которые побуждают  учитывать интересы других людей,  поступать в соответствии с  требованиями взрослых.

 Уже в младенчестве  у детей начинает формироваться  любовь, симпатия к близким людям  — матери, отцу, воспитательнице  в яслях. В 'раннем детстве  эта симпатия приобретает новые  формы. Ребенок стремится получить  от взрослого похвалу, ласку,  огорчается, если взрослый им  недоволен. Примерно к середине  второго года, если ребенок общается  с другими детьми, чувство симпатии  переносится и на них. Оно  выражается в сочувствии, помощи  пострадавшему ребенку, иногда  в желании поделиться сладостями, игрушками.

Ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в группе, когда один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают и другие, и он нередко распространяется на всех малышей.[3]

 Внешний образ. В раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную от всех других персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползет, идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойственные исключительно пластике малолетнего ребенка. Он повисает на стуле вниз головой, смотрит на мир сквозь свои ноги, согнувшись пополам, радостно ощущая гибкость своего тела и 'произведенную им перевернутость мира. Ребенок пристально наблюдает, все статические изменения своего тела и чувственно переживает мышечные чувства, которые возникают при всяком новом движении или замирании. Прислушиваясь к себе внутреннему, ребенок изучает и себя внешнего. Он играет со своей тенью; наблюдает за тем, “как шалят” и как действуют его ручки и ножки; он рассматривает себя в зеркале, пристально глядя себе в глаза и весело наблюдая свои гримаски и движения.

  Лицо. В раннем возрасте лицо ребенка интенсивно развивается конституционно и мимически. Лицо заметно меняет свои пропорции — круглая форма лица начинает постепенно переходить в овальную, что связано с изменениями лицевого черепа, с преобразованиями челюстей, когда появляются два ряда мелких зубиков, которыми ребенок с удовольствием грызет жесткую и хрустящую пищу. В течение первых двух лет высота лица от корня носа до нижнего края подбородка увеличивается от 39 до 81 мм.

 Овладение телом. Тело — прежде всего организм человека в его внешних физических формах и проявлениях. Телесное развитие ребенка сопряжено с его психическим развитием. “Я” человека не только духовно, но и телесно, в частности оно является проекцией некоторой поверхности: образ “Я” включает особенности всего внешнего облика. Телесные переживания ребенка занимают одно из главных мест в процессе развития. Несмотря на наличие дифференцированной кинестезии уже в младенческом возрасте, ребенок именно в раннем возрасте начинает осваивать свое телесное, физическое “Я”. В это время ребенок глубоко прочувствует наличие у себя частей тела, участвующих в его действиях и деятельности. Самоощущение ребенка возникает еще в младенчестве. Но этот первичный образ еще синкретичен и неустойчив. Лишь в раннем возрасте опыт движений и действий, опыт телесного и практического общения с другими людьми продвигает ребенка в самопознании и в формировании отношения к своему телу.

Особое место в  телесном развитии занимает телесная дифференциация. В процессе двигательного  развития у ребенка происходит значимая для телесного и психического развития дифференциация функций левой  и правой руки. Одна из рук начинает преимущественно выполнять главные  действия в разных видах деятельности. В это время преимущественное использование правой или левой  руки дает основание причислить ребенка  к право - или леворуким. Обычно в этом случае вырабатывается одностороннее доминирование и не только в связи с ведущей рукой, но и со всеми симметричными частями тела (нога, глаз, ухо). В раннем возрасте дифференциация правой и левой руки только начинает себя обнаруживать. Однако важно продвигать ребенка в этом отношении, так как есть указания на то, что у детей, продвинутых в телесном развитии, быстрее определяется право - или леворукость, и они обретают общую гармоничность в движениях и действиях.

Наряду с дифференциацией  ручных действий у ребенка раннего  возраста происходит развитие общей  телесной координации. Особое значение для психического развития обретает прямохождение.

 Прямохождение. В конце младенческого возраста ребенок начинает делать первые шаги. Перемещение в вертикальном положении — трудное дело. Маленькие ножки ступают с большим напряжением. Управление движениями ходьбы еще не сложилось, и поэтому ребенок постоянно теряет равновесие. Малейшее препятствие в виде стула, который надо обойти, или мелкого предмета, который попал под ступню, затрудняет ребенка, и он после одного-двух шагов падает на руки взрослых или на пол. Что же все-таки заставляет его преодолевать страх перед падением и вновь, и вновь прилагать все усилия для того, чтобы совершать первые шаги? На первых порах это участие и одобрение взрослых.

Ребенок испытывает удовольствие от самого процесса овладения  собственным телом и стремится, как бы увеличить эту власть над  собой, преодолевая препятствия. Ходьба, вытесняя ползание, становится основным средством перемещения, приближения к желаемым предметам.

Постоянные добровольные упражнения в ходьбе быстро приводят к большей телесной устойчивости и доставляют ребенку истинную радость  от чувства овладения своим телом. Чувство овладения придает малышу ,. уверенность при перемещении к цели, что позитивно влияет на его настроение, но объективно сами движения еще долго остаются недостаточно координированными.

Изо дня в день ребенок с охотой и упорством  совершает двигательные упражнения. Скоро он начинает передвигаться  гораздо свободнее. Движения совершаются  уже без того огромного напряжения, которое было прежде. В это время  дети при передвижении явно ищут дополнительных трудностей — идут туда, где горки, ступеньки, всяческие неровности. В  полтора года дети живут упражнениями в движении. Просто бег и просто ходьба их уже не устраивают. Дети сами нарочно осложняют свою ходьбу: ходят  по всяческим мелким предметам, ходят  вперед спиной, кружатся, бегают сквозь заросли, хотя рядом может быть свободный  проход, передвигаются с закрытыми  глазами.

Таким образом, на первых ступенях овладение ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной  с сильными переживаниями и периодом интенсивного формирования образа тела. Постепенно достигается автоматизация  передвижения и это перестает  представлять для ребенка самостоятельный  интерес.

Овладение телом  и способность передвижения человеческим способом подводят ребенка к тому, что он вступает в период более  свободного и самостоятельного общения  с внешним миром. Овладение ходьбой  развивает возможности ориентировки в пространстве. Мышечное чувство  становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Приближаясь к предмету, на который он смотрит, ребенок практически  осваивает его направление и  удаленность относительно исходного  места.

Освоив передвижение, ребенок намного расширяет круг вещей, ставших объектами его  понимания. Он получает возможность  действовать с самыми разнообразными предметами, которые прежде родители не считали нужным предлагать младенцу.

Ребенок узнает на личном опыте, что до того дерева от крыльца  надо идти мимо куста, который колет  острыми иглами, что на пути глубокая яма, в которую лучше не падать, что у скамейки грубая поверхность  и она может наградить болезненными занозами, что цыплята очень мягонькие, но зато у курицы очень крепкий  клюв, что трехколесный велосипед  можно катить, взявшись за руль, а  большую тачку невозможно сдвинуть с места и т. п. Увеличивая самостоятельность  ребенка, ходьба расширяет вместе с  тем его возможности в ознакомлении с предметами и их свойствами.

Телесные  удовольствия. Общее овладение телом, прямохождение, достаточно дифференцированные ручные действия, достижения в физическом и психическом развитии, которым сопутствует чувство удовольствия и удовлетворенности собой, приносят дитяти телесные удовольствия. Ребенок до изнеможения действует, наслаждаясь ощущениями, нарабатывая телесный и психический опыт, одновременно реализуя тем самым онтогенетический потенциал к развитию и вхождение в мир человеческих условий психического развития.

Одновременно, телесно  общаясь с близким взрослым (прикасаясь к нему, получая от него телесную ласку в виде поцелуев, поглаживания, дружеских шлепков и толчков), ребенок начинает осознавать ценность и значимость для себя телесного  соприкосновения. Он уже сознательно  хочет этих прикосновений и ласк, ищет способы их получения. Просит: “Смотри, как я это делаю”, - “Смотри, как я прыгаю”. Требует или  нежно умоляет: “Обними меня”, “Давай поборемся”.

Телесные контакты, особенно со значимым взрослым, помимо удовольствия, придают малышу уверенность  в себе и неизменное чувство радости  бытия. Телесная поддержка ребенка  субъективно для него выступает  как признание его ценности, а  в раннем возрасте ребенок уже  начинает стремиться к признанию.

Притязание на признание. Начиная с полутора лет, оценка поведения  ребенка взрослыми становится одним  из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у  детей чувство гордости, и они  пытаются заслужить положительную  оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок  начинает испытывать чувство стыда  в случаях если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребенку становится стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, читая стихи, и  т. п. Но постепенно он начинает стыдиться  и не одобряемых взрослыми поступков, когда ему специально указывают  на них, стыдят его. В 'некоторых случаях  чувство стыда может быть настолько  сильным, что перевешивает другие побуждения и заставляет ребенка отказаться от привлекательной игрушки или  совершить какой-либо другой трудный  для него поступок.

Конечно, развитие самоуважения, чувства гордости я стыда совсем не означает, что ребенок под их влиянием систематически контролирует свои поступки. К такому контролю он еще не способен.

Возможность сознательно  управлять своим поведением у  ребенка раннего возраста крайне ограничена.

Ему очень трудно удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания и еще труднее  выполнить непривлекательное для  него действие по предложению взрослого.

Выполняя даже самые  простые, но неинтересные для них  задания взрослых, дети либо видоизменяют их, превращая в игру, либо быстро отвлекаются и не доводят дело до конца. Так, собирая в ящик разбросанные кубики, ребенок попутно строит из них башенки, скамеечки или просто, бросив в ящик несколько кубиков, уходит, оставляя остальные несобранными. Требуется большая настойчивость  взрослого, многократные напоминания, чтобы ребенок, в конце концов, выполнил требование.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений  людей друг с другом и через  взаимодействие ребенка с предметом  в мире постоянных вещей. Этот процесс  осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три  вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой — опосредована остальными.[2]

Отношения со старшим  возникают у ребенка практически  сразу — в младенчестве. Несколько  позднее устанавливаются отношения  с ровесником. С возрастом обе  формы поведения сливаются в  единую, которая и закрепляется как  зависимость от объекта общения.

Ребенок непосредственно  зависит от старшего. Уже с младенческого  возраста он настойчиво добивается положительных  эмоциональных реакций. На фоне этой прямой зависимости ребенка от старшего в условиях преимущественно положительных  отношений и происходит усвоение первичных норм поведения.

В это же время  развивается притязание на признание  со стороны взрослого. Пока ребенок  мал, эта потребность выражается открыто. Ребенок непосредственно  взывает ко взрослому: “Смотри, как  я ем! Смотри, как я делаю!”  При этом малыш ожидает восхищения тем, как он ест, и тем, как он что-то делает.

Взрослый, как правило, не обманывает ожиданий ребенка. Воспитание строится на формировании у него притязания на признание: “Ты молодец! Ты хорошо делаешь!” Так, в повседневной жизни  взрослые предъявляют к ребенку  определенные требования и, чтобы быть признанным взрослыми, ребенок стремится  выполнить эти требования. Притязание на признание становится потребностью ребенка, определяющей успешность его  развития.

Имя и его значение в раннем детстве. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Имя человека одновременно представляет его индивидуальность другим и дарует ее самому ребенку. Имя отражает национальную принадлежность ребенка, выступает  как мерило его социальной защищенности, является решающим фактором в приобретении индивидуальности. Оно отличает ребенка  от других и одновременно указывает  на его пол (обычно детям не нравятся имена, которые могут принадлежать как мальчикам, так и девочкам). Ребенок узнает свое имя прежде, чем фамилию, и пользуется именем в общении с другими. Имя индивидуализирует  ребенка и одновременно идентифицирует его с определенной культурой.

 “Как тебя  зовут?” — один из первых  вопросов к ребенку, когда взрослый  или сверстник вступает в общение  с ним.

Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем и  не представляет себя в него его. Можно  сказать, что имя человека ложится  в основу его личности. Ребенок  отстаивает право на свое имя и  протестует, если его называют другим именем.

Идентификация с  собственным именем выражается в  особом интересе к людям, которые  носят такое же имя, к героям литературных произведений. В этом случае ребенок  острее переживает события, происходящие с тезкой, заинтересованнее относится  к его судьбе. Все, что имеет  отношение к имени ребенка, приобретает  для него особый, личностный смысл.

Важность имени  для формирования личности ребенка  нельзя переоценить. С имени ребенка  начинается обращение к нему, поощрение (“Петя хороший мальчик!”) или  порицание его за недозволенные  действия. С имени собственного ребенок  раннего возраста начинает свое общение  с окружающими, когда овладевает речью настолько, что может выразить свои желания и высказать оценку своей персоне.

Самопознание. Притязание, на признание и идентификация с именем теснейшим образом развивается с другими параметрами самопознания. Важнейшей особенностью развития самопознания является познание себя как субъекта действия. Ребенок раннего возраста непременно проходит период, когда он помногу, раз совершает одно и то же действие, при этом неукоснительно контролируя это действие в стереотипном его исполнении и в небольших вариациях (классический пример: открывает и закрывает дверь, ящик в шкафу или толкает предмет с края стола, чтобы он упал и др.). Именно' в этих действиях ребенок начинает чувствовать свою волю, себя как источник изменения предметов и тем самым выделяет самого себя из окружающего мира.

В раннем возрасте ребенок  переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего  себя в единстве и тождественности  своего “Я”.

Постепенно входя  в предметный мир и в мир  людей, ребенок пытается освоить  эти миры через усвоение названий каждого предмета и слов, раскрывающих функции этих предметов, а также  мир человеческих ролей и идентификаций. Именно в этот период сензитивного развития речи и, следовательно, усвоения значений и смыслов, конструирующих социальные факторы развития, ребенок начинает заинтересованно соотносить свое имя с самим собой. Однако это соотнесение имени и своего “Я” имеет достаточную временную протяженность.

Осознание себя как  отдельного субъекта, как уникального  “Я” происходит через телесные чувствования, “образ” тела, визуальный образ своего отражения в зеркале, через переживание своего волеизъявления я свою способность выделять себя как источник своих воли, эмоций и воображения.

Возникновение стремления к самостоятельности. Общение взрослого  с ребенком дает ему возможность  начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет. Разумеется, это случается не в  “один прекрасный момент”, а постепенно.

Можно наблюдать  выделения своего “Я” в раннем возрасте. Благодаря особенностям общения  со взрослыми, малыш учится говорить о себе в третьем лице:

 “Дай Пете!”  “Петя хочет!”. Однако очень  скоро он открывает, что “Я”  может относиться к нему самому. Здесь наступает тот момент  в осознании себя самого, который  определяет начало формирования  самосознания: “Я” начинает употребляться  для обозначения самого себя  среди других. Осознание себя  как “Я” может произойти раньше  или позже. Здесь много зависит  от того, как общаются с ребенком  близкие.

Ребенок раннего  возраста отношение к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он нередко беседует с собой, как  с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с другими  людьми, которую испытывает ребенок, можно наблюдать именно в раннем возрасте. Однако эмоционально переживаемое отторжение от других, обособление, выражаемое подчас в агрессии, можно наблюдать  также в раннем возрасте, когда  уникальное “Я” начинает прорастать сквозь синкретичное восприятие мира предметов и человеческих отношений.

Кризис трех лет. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через  чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводит к появлению  нового типа отношения ребенка к  взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же травами, как и взрослые;. выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью.

Желание быть самостоятельным  выражается не только в предлагаемых взрослым формах (“Сделай это сам. Ты уже большой и можешь это  сделать”), но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу  от волеизъявления. Эти чувства столь  захватывающи, что ребенок открыто, противопоставляет свои желания  ожиданиям взрослых.

Считается, что проявление упорства есть упрямство и негативизм, направленные главным образом против близких взрослых. Действительно  негативная форма поведения редко  адресуется к другим взрослым и не касается сверстников. Ребенок бессознательно рассчитывает на то, что проявление упорства и испытание близких  не принесет ему серьезного ущерба.

Испытание собственной  воли и открытый негативизм, и упрямство  имеют разные нюансы в поведении. В первом случае ребенку можно  помочь испытывать самого себя, предложив  ему возможные варианты трудных  ситуаций, которые он должен сам  для себя определить. Ощущать себя источником своей воли — важный момент в развитии самопостижения.

Негативизм и упрямство  развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать  самостоятельно достаточно успешно, он стремится сделать “сам”. Попытки  обращаться с ребенком в рамках сложившихся  прежде отношений могут привести к поддержанию негативизма и  упрямства. Именно взрослый как более  социализированный человек должен в каждом отдельном случае найти  выход из детского противостояния, ведущего к чувству глубокого  переживания ребенком своего обособления  от других. Ведь настаивая на своем, ребенок не только реализует свою самостоятельность,. но и впервые испытывает отторжение от других, которое провоцирует он сам своей волей или дурным поведением.