Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти человека

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...…………………..3 стр.

РАЗДЕЛ 1. ПАМЯТЬ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ……………………………………………………………...5 стр.

1.1 Общее представление  о памяти …………………………………………………………………..

1.2 История изучения  памяти …………………………………………………………………………..

РАЗДЕЛ 2. ВИДЫ ПАМЯТИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ………………………………………………

2.1 Классификация  видов памяти по характеру психической………………………………………….

2.2 Классификация  памяти по характеру целей  деятельности …………………………………………..

2.3 Классификация  памяти по продолжительности  сохранения материала ……………………………..

РАЗДЕЛ 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА..

3.1 Основные характеристики  кратковременной памяти …………………………………………………

3.2 Основные характеристики  долговременной памяти …………………………………………………

3.3 Взаимосвязь  и взаимодействие кратковременной и …………………………………………………

РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ………………………………….

4.1 Запоминание  ………………………………………………………………………………………………

4.3 Воспроизведение  и узнавание ……………………………………………………………………

РАЗДЕЛ 5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ…………………………………….

5.1 Типологические  особенности памяти ………............................................................................................

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………………………….

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Память  является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и лежащей в основе развития и обучения. Память можно определить как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Память  - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

И. М. Сеченов  считал память «основным условием психической  жизни», «краеугольным камнем психического развития». Память — это сила, «которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз  своего повторения точно так же, как и первый,— уяснение конкретных ощущений с его последствиями  и вообще психическое развитие было бы невозможностью». Без памяти, говорил  И. М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в  положении новорожденного».

Такими  были бы и наши действия: мы ограничивались бы в них лишь врожденными реакциями  на непосредственные раздражения и  были бы лишены возможности планировать  на основе предшествующего опыта  нашу будущую работу.

Память  органически участвует также  в процессе восприятия. «Видимое и слышимое нами всегда содержит в себе элементы, уже виденные и слышанные прежде. В силу этого во время всякого нового видения и слышения к продуктам последнего присоединяются воспроизводимые из склада памяти сходственные элементы, но не в отдельности, а в тех сочетаниях, в которых они зарегистрированы в складе памяти» (И. М. Сеченов).

Всякое  восприятие предполагает понимание  того, что воспринимается, а это  возможно лишь при участии воспроизведенных в памяти представлений из прошлого опыта.

Особо важную роль память играет в учебной  работе, в процессе которой учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую память.

Хорошей считается память того человека, который  быстро запоминает необходимый материал, длительно сохраняет его в  своей памяти и точно воспроизводит.

Из истории  нам известны некоторые личности с феноменальной памятью. Например персидский царь Кир, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф. Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф. Иоффе - академик А. А. Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды - древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Но в  основном у общей массы людей существуют некоторые закономерности, которые были прослежены учеными, влияющие на процессы запоминания, длительность хранения и точность воспроизведения. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.  
 

Объект  исследования: различные виды памяти человека

Предмет исследования: взаимосвязь   и   взаимодействие   различных   видов   памяти человека 

Цель  исследования: исследовать особенности взаимосвязи и взаимодействия разных видов памяти

Задачи  исследования:

     - провести теоретический  анализ литературных  первоисточников  о понятии «память»;

     -  выделить основные виды памяти;

     - выделить основные характеристики кратковременной памяти;

     - выделить основные характеристики долговременной памяти;

     - определить и выделить особенности взаимосвязи и взаимодействия кратковременной и долговременной памяти;

     - выделить основные  процессы и механизмы  памяти;

     - выделить индивидуальные  особенности памяти;

     Методы  исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования.

     Гипотеза: Кризисы самоидентификации и кризисы самореализации взаимообусловлены и являются детерминантами личностного изменения.  
 
 
 
 
 
 

1 Память и ее значение

1.1 Общее представление  о памяти

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов.

То, что  воспринимается человеком, не исчезает бесследно: в коре больших полушарий  мозга сохраняются следы от процесса возбуждения. Эти следы создают  возможность возникновения возбуждения  и тогда, когда раздражитель, его  вызывавший, отсутствует. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Общим для всех этих многообразных психических процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое.

Если  говорить о памяти не только как  собирательном термине для определенной совокупности процессов, а как об единой функции, то речь может идти лишь о некоторой очень общей и элементарной способности к запечатлению и – при соответствующих условиях – восстановлению данных чувствительности, т.е. о том, что можно назвать мнемической функцией. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т.д.).

Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

И. П. Павлов со своими сотрудниками экспериментально показали, что память есть результат  рефлекторной работы мозга. «...Временная  нервная связь, — писал Павлов, — есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое — то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или букв, слов и мыслей» ( богословский)

Память  человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и  результатам, но и по тому, что у  разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

При некоторых  психических заболеваниях наблюдаются  глубокие расстройства памяти. Такие  больные не помнят, где они находятся, не знают, что они делали в этот день, они много раз читают одну и ту же страницу, совершенно не запоминая  ее содержания. Эти факты показывают, что без прошлого опыта нарушается обычный ход жизни, люди становятся инвалидами. 
 
 
 
 

1.2 История изучения памяти

Изучение памяти один из первых разделов психологической науки, где применен экспериментальный метод.

В 80-х гг. прошлого века немецкий психолог Г. Эббингаус предложил прием заучивания бессмысленных слогов, с помощью которого, как он предполагал, было возможным изучить законы чистой памяти - процессов запечатления следов, независимых от мышления. В ходе исследования немецкий психолог вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала, описал его основные законы, изучил длительность храпения следов в памяти и процесс их постепенного угасания. Выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Так, он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но намного более интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются. 

 Г. Эббингауз также установил, что при пристальном вниманию к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно его воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся ни концах («эффект края»). Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания. Данный закон был им выведен на основе опытов с запоминанием бессмысленных трехбуквенных слогов. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% полученной информации, а через шесть дней в памяти остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

Е. Крепелин применил приемы предложенные Г. Эббингаузом к анализу того, как протекает процесс запоминания у больных с психическими изменениями.

Немецкий психолог Г. Мюллер исследовал основные законы закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

Сперва исследование памяти человека было изучением специальной сознательной мнестической деятельности (процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения следов).

Однако с развитием  объективного исследования поведения  животных область изучения памяти была существенно расширена. Так, и конце XIX -- начале XX в. появились исследования американского психолога Э. Торндайка, который впервые сделал предметом изучения формирование навыков у животного, применяя  анализ способности обучения животных находить путь в лабиринте и как они постепенно закрепляли полученные навыки.

В первом десятилетии XX в. исследования этих процессов приобрели  новую научную форму. И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют на это удержание.

Выдающиеся  американские исследователи Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Д. Хэбб и др. изучали нервную деятельность и ее основные законы, которые стали основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и процесса «учения» (learning) у животных составили основное содержание американской науки о поведении.

                                      

Теория ассоциаций

С физиологической  точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые  и сложные.

К простым относят  три вида ассоциаций (понятие о  них сложилось еще со времен Аристотеля) :

Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно  вслед за ними.

Ассоциация по сходству. Образы восприятия или определенные представления вызывают в сознании человека представления, сходные с  ними по каким-либо признакам.

Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определенные представления вызывают в сознании человека представления и в каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие  с ними.

Кроме этих видов, существуют сложные ассоциации -- смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой знаний человека.

Существование ассоциаций связано с тем, что  предметы и явления действительно  запечатлеваются и воспроизводятся  не изолированно друг от друга, а в  связи друг с другом. Воспроизведение  одних влечет за собой воспроизведение  других, что обусловливается реальными  объективными связями предметов  и явлений. Под их воздействием возникают  временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой  запоминания и воспроизведения.

Для образования  ассоциации требуются повторения. Иногда связь возникает с одного раза, если в коре больших полушарий  мозга возник сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций. Более важным условием для образования  ассоциации является подкрепление на практике, т.е. применение того, что  требуется запомнить в самом  процессе усвоения.

Память -- это сохранение информации о сигнале после того, как действие сигнала уже прекратилось. 

Помимо  теории ассоциаций существовали и  другие  теории,  рассматривающие проблему памяти. Так, на смену ассоциативной теории  пришла  гештальттеория. Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или  явлений, а их изначальная, целостная организация — гештальт. «Гештальт» в периоде  на русский язык означает  «целое»,  «структура»,  «система».  Этот  термин  был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой  трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения  психики с точки зрения целости структур (гештальтов), поэтому данное  направление в психологической  науке  стало   называться   гештальтпсихологией.   Основной постулат  данного  направления  гласит,  что  системная  организация  целого определяет свойства и  функции  образующих  его  частей.  Поэтому,  исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при  запоминании  и при воспроизведении материал выступает в  виде  целостной  структуры,  а  не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора  элементов,  как  это трактует  структурная  психология  (В.  Вундт,  Э.  Б.  Титченер).   В   тех исследованиях, где предпринимались попытки проводить эксперименты с  позиции гештальтпсихологии, было получено много интересных фактов. Однако,  несмотря на определенные успехи  и достижении,  гештальтпсихология  не  смогла  дать обоснованный ответ на самые важные вопросы исследования памяти, а именно  на вопрос  о  ее  происхождении.  Не  смогли  ответить   на   этот   вопрос   и представители других направлений: бихевиоризма и психоанализа. 

Представители бихевиоризма по своим взглядам  оказались  очень  близки  к ассоционистам. Единственное различие заключалось  в  том,  что  бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в  запоминании  материала.  Они  исходили  из утверждения, что для успешного  запоминания  необходимо  подкрепить  процесс запоминания каким-либо стимулом. 

Представители психоанализа выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании  и забывании. Так,  ими  было установлено, что наиболее легко  в  нашей  памяти  воспроизводятся  события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные  события

быстро забываются.

Смысловая теория памяти - работа соответствующих процессов  находится в прямой зависимости  от наличия или отсутствия смысловых  связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. ( А. Бине, К. Бюлер).

      Особое место в исследованиях  памяти занимает проблема изучения  высших произвольных и сознательных  форм памяти, позволяющих человеку  осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого.

Советский психолог Л. С. Выготский со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым изучал высшие формы памяти у ребенка и доказал сложность психологической деятельности, социальной по своему происхождению; выделил этапы фило - и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредованную память.

В настоящее  время существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими  или структурными изменениями в  мозгу. Практически все согласны с тем, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т.е. химические или структурные  изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот.

      Однако, несмотря на многолетние  исследования полной картины  о физиологической картине памяти  нет.

  Сегодня существует много подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно  считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях. И чем сложнее изучаемая система памяти, тем, естественно, сложнее теория, пытающаяся найти механизм, лежащий в ее основе

  2. Виды памяти и их особенности

  2.1 Классификация видов  памяти по характеру  психической активности

  Существует  несколько основных подходов в классификации  памяти.

  Существует  несколько основных подходов в классификации  памяти.

  Макселон Юзеф, в учебнике по психологии, дает несколько классификаций памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запо-минания, сохранения и воспроизведения материала анализатору.

В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о  двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно  многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной вид памяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде чем определенное психическое свойство в деятельности проявляется, оно в ней формируется.

В настоящее  время в качестве наиболее общего основания для выделения различных  видов памяти принято рассматривать  зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию  и воспроизведению. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Итак, на рис. 1 изображена классификация основных видов памяти. Хотя все четыре выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

  

  Рис.1 

Рассмотрим  детальнее виды памяти по характеру  психической активности.

Двигательная (моторная) память - это память на различные движения и их системы. Она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде.

        Первоначально двигательная память у ребенка на первом месяце жизни выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений принимают сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др.

  Развитие  двигательной памяти происходит на протяжении всей жизни. Так к концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи; у детей дошкольного возраста – позволяющего выполнять тонко координированные

действия, в том числе и овладение письменной речью.

Эмоциональная память — это способность запоминать и воспроизводить чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера Способность сочувствовать другому человеку, сочувствовать герою книги основана на эмоциональной памяти.

  По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость — спокойным удовлетворением; в другом случае, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев — усиливается.

  Возможна  трансформация в содержании чувства (досадное недоразумение из прошлого вспоминается как забавный случай).

  Первоначально эмоциональная память ребенка проявляется к концу первого полугода жизни, которая отличается от более поздних этапов жизни. Это обусловлено условно-рефлекторным характером эмоциональной памяти ребенка на ранних этапах его развития. На более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.

  Образная  память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом, т. к. образная память характерезуеться бледным, фрагментным и неустойчивым запечатлением предметов и событий, что также характерно представлениям. С течением времени различия могут углубляться.

  Отклонение  представлений от первоначального  образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты  и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими  похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные  для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.

  Легкость  воспроизведения образа зависит от:

- содержательной особенности образа,

- эмоциональной окраски образа,