Взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности

РЕФЕРАТ

Курсовая работа: 57 с., 30 источников, 12 прил., 10 рисунков.

ТРЕВОЖНОСТЬ, ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АВТОНОМНЫЙ СТИЛЬ, ЗАВИСИМЫЙ СТИЛЬ, РАННЯЯ ЮНОСТЬ.

Объектом исследования является индивидуальный  стиль учебной деятельности.

Предметом исследования выступает взаимосвязь индивидуального стиля учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

Цель работы – выявление   взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

При выполнении работы использованы методы теоретического анализа, тест, методы статистической обработки данных.

Результаты работы: выявлена зависимость стиля учебной деятельности старших школьников от уровня школьной тревожности.

Научная новизна исследования заключается в выявлении специфики влияния уровня тревожности на степень автономности или зависимости индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассника.

Область возможного практического применения: полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов в направлении разработки индивидуального дифференцированного подхода к каждому ученику для более высокой продуктивности его деятельности.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

__________________

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня тревожности является одной из ведущих в психологии. Она широко изучается в отечественной и зарубежной психологии. Изучение взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня тревожности старшеклассников представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет улучшить процесс обучения и снизить тревожность старшеклассников.

Актуальность темы исследования можно рассматривать в следующих аспектах.

Психологический аспект актуальности темы обусловлен тем, что в настоящее время увеличилось число тревожных школьников, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, в результате не способных к построению гармоничных отношений со сверстниками и характеризующимися тенденцией к снижению самооценки, формированию негативного «Я-образа». Кроме того, она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности личности, к трудностям в общении. Закрепление и усиление тревожности приводит к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки, способствуя увеличению и сохранению тревожности.

Педагогический аспект связан с тем, что в настоящее время учебная программа стала очень сложной для детей, и они не справляются с ней, что приводит к повышению школьной тревожности у школьников, которая, в свою очередь, приводит к формированию низкопродуктивного стиля учебной деятельности. Вместе с тем, формирующийся индивидуальный стиль учебной деятельности во многом будет определять характер учебно-профессиональной деятельности, влияя на эффективность овладения будущей профессией.

В отечественной психологи изучению тревожности посвящены работы В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Ж.М. Гозман, М.В. Дороховой, Ю.М. Забродина, Н.В. Имедадзе, Н.Д. Левитова, А.М. Прихожан, М.А. Цискаридзе, Т.Л. Шабановой. На основании анализа трудов отечественных исследователей тревожности можно сделать вывод об отсутствии единого мнения об определении, структуре и функции, механизмах, классификации и методах исследованиях психического состояния тревоги и черты личности, называемой тревожностью.

Значительным вкладом в разработку проблем тревожности в зарубежной психологии являются исследования А. Адлера, Р. Мэй,  К. Роджерса, Г.С. Салливана, Ч.Д. Спилбергера, В. Франкла, З. Фрейда, К. Хорни. Анализ позиций представителей разных подходов позволил выделить два аспекта в изучении тревоги и тревожности: «тревога», как эмоциональное состояние; «тревожность» как свойство личности, предрасполагающее к проявлению состояния тревоги. Возможно, что такая черта личности как тревожность, согласно теории А. Адлера, коррелирует с определенным стилем жизни, основанном на переживаниях детства.

Однако проблема взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня тревожности старшеклассников изучена недостаточно, что и определило обращение к ней автора курсовой работы.

Объектом исследования является индивидуальный  стиль учебной деятельности.

Предметом исследования является взаимосвязь индивидуального стиля учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

Цель исследования: выявление взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность тревожности как психологического феномена.

2. Определить структуру индивидуального стиля и факторы, определяющие его формирование.

3. Выявить взаимосвязь индивидуального стиля учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что чем выше уровень школьной тревожности, тем менее автономным является стиль учебной деятельности у старших школьников.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью следующих методов: методы теоретического анализа, тест, методы статистической обработки данных.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов в направлении разработки индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ученику.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Тревожность как предмет научного познания в психологии

Тревожность – личностная черта, проявляющаяся в легком и                  частом возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри- и межличностного общения, например между родителями и детьми [17, с. 702].

Тревожность – чувство опасения или страха, часто не вполне оправданное. Тревожность отличается от настоящего страха, так как последний появляется в ответ на явную, непосредственную опасность. В противоположность этому тревожность возникает в ответ на достаточно безобидные ситуации или        является результатом субъективных внутренних эмоциональных конфликтов, причины которых человек может сам и не осознавать.

Устойчиво сохраняющаяся, сильная, хроническая или возникающая вновь и вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших в реальной жизни стрессов, обычно считается признаком эмоциональных нарушений [18, с. 397].

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожности», хотя большинство психологов склонны рассматривать  его  дифференцированно  –  как  ситуативное  явление  и   как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

А.М. Прихожан  указывает,  что  тревожность  –  это  переживание эмоционального  дискомфорта,  связанное  с   ожиданием   неблагополучия,   с предчувствием грозящей опасности. Различают  тревожность  как  эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [21, с. 39].

По определению Р.С. Немова, «тревожность – постоянно или   ситуативно проявляемое   свойство   человека   приходить   в   состояние    повышенного беспокойства,  испытывать  страх  и  тревогу  в   специфических   социальных ситуациях» [14, с. 601].

Е. Савина считает,  что  тревожность  определяется  как устойчивое    отрицательное     переживание    беспокойства    и    ожидания неблагополучия со стороны окружающих [25, с. 11].

 По    определению   С.С.   Степанова,   «тревожность – переживание эмоционального  неблагополучия,  связанное  с  предчувствием  опасности  или неудачи» [28, с. 138].                                                                                                          

Таким образом, понятием «тревожность»  психологи  обозначают  состояние человека, которое характеризуется повышенной  склонностью   к  переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Понятие «тревожность» также рассматривалось в зарубежной психологии.

З. Фрейд смотрел на тревожность как на симптоматическое  проявление внутреннего эмоционального конфликта, вызванного тем, что человек бессознательно подавляет в себе ощущения, чувства или импульсы, которые являются для него слишком угрожающими или раздражающими. Тревожность также рассматривается как то, что возникает в ответ на угрозу «Я» или самооценке, как это бывает при неадекватном проявлении в сексуальной сфере или на работе.

Бихевиористы (Дж. Уотсон, Б. Скиннер) рассматривают тревожность как неудачную заученную реакцию на угрожающие события, имеющие место в реальной жизни; возникающая при этом тревожность становится привязанной к обстоятельствам, ассоциирующимся с данным событием, и, таким образом, эти обстоятельства начинают служить спусковым крючком тревожности человека независимо от какого бы то ни было угрожающего события.

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у К. Хорни, представительницы неофрейдистов. В теории К. Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности заключаются в неправильных человеческих отношениях.

Согласно К. Хорни основными психологическими условиями для возникновения тревожности являются следующие:

- тревожность, как и страх, является  эмоциональной реакцией на опасность;

- тревога вызывается такой опасностью, которая угрожает самой сущности или ядру личности;

- тревога, в противоположность  страху, характеризуется чувством  беспомощности перед надвигающейся опасностью. Беспомощность может быть обусловлена внешними факторами (землетрясение) или внутренними (слабость, трусость, безынициативность) [30, С. 174–180].

Перейдем к рассмотрению причин тревожности, которые, на наш взгляд, можно разделить на внутренние (исходящие от самой личности) и внешние (обусловленные событиями извне). К внутренним относятся такие факторы, как самооценка, локус-контроля, а к внешним – стиль семейного воспитания, перинатальные факторы.

Когда уровень тревожности  превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у человека может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У людей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Человек боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельной личности. Неуверенность в себе – одно из проявлений заниженной самооценки [24, с. 30].

У экстерналов – людей, полагающих, что происходящие с ними события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств, действий других людей – уровень тревожности выше, чем у интерналов, которые интерпретируют значимые события как результат собственных усилий [29, с. 363].

Также одной из причин развития повышенного уровня тревожности является стиль семейного воспитания. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание) [25, с. 24]. В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, то есть испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

В настоящее время особое значение придается изучению механизмов психофизиологического взаимодействия организмов матери и плода. По одним представлениям («клеточная теория») на химическом и молекулярном уровнях в клетках плода «фиксируются» переживания матери [3, с. 35]. Высказывается также предположение Андрэ Бертин о существовании своего рода информационного обмена между плодом и матерью. Таким образом, можно сделать вывод, что если мать в период беременности имела высокий уровень тревожности, то и ребенок может родиться с устойчивой чертой личности как тревожность. 

Тревожность    имеет    ярко    выраженную    возрастную    специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запретах. Для  каждого  возрастного  периода  существуют  определенные  области, объекты действительности, которые вызывают  повышенную  тревогу  большинства детей вне  зависимости  от  наличия  реальной  угрозы  или тревожности  как устойчивого образования [13, с. 204]. Эти  «возрастные тревожности»   являются   следствием   наиболее значимых социальных  потребностей.  У  детей  раннего  возраста  тревожность порождается разлукой с матерью. В  возрасте  6-7  лет  главную  роль  играет адаптация  к  школе,  в  младшем  подростковом  –   общении   с   взрослыми (родителями  и  учителями),  в  ранней  юности  –  отношение  к  будущему  и проблемы, связанные с отношениями полов.

А.А. Реан отмечает, что исследования Я. Рейковского показали влияние тревожности, в том числе школьной, на формирование неадекватного уровня притязаний: побуждая к чрезмерной осторожности (снижение уровня притязаний) или затрудняя оценку ситуации и собственных возможностей [23, с. 69].

Следует также отметить, что имеет место возрастная специфика в проявлении тревожности у старших школьников, для которых характерны две ее основные формы: вербальная экспрессия боли и мышечная ригидность.

Таким образом, в отечественной психологии тревожность рассматривается как личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги. В контексте различных психологических подходов тревожность как психологический феномен трактуется по-разному: внутренний эмоциональный конфликт (психоанализ), неудачную заученную реакцию на угрожающие события (бихевиоризм), эмоциональная реакция на опасность (неофрейдизм). Причины возникновения тревожности делятся на внутренние (самооценка, локус-контроля) и внешние (стиль семейного воспитания, перинатальные факторы). Имеет место возрастная специфика, заключающаяся в ее источниках, содержании и формах проявления.

1.2 Виды тревожности

Ч.Д. Спилбергер выделил два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, то есть порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство [27, с. 37]. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние  не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем [27, с. 43]. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безразличие и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают [27, с. 39]. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Таким образом, критерием этой классификации выступает наличие каких-либо внешних обстоятельств или внутренних состояний индивида, влияющих на уровень тревожности личности.

По степени охвата жизненных ситуаций выделяют частную (специфическую) и общую тревожность. Проявление частной тревожности связано с определенной областью жизненных ситуаций, которую может распознать сам субъект переживаний. В свою очередь, общая тревожность не связывается индивидом, испытывающим тревожное состояние, с определенными ситуациями

(Ч.Д. Спилбергер).

         В психологической литературе рассматриваются различные виды частной тревожности: оценочная (экзаменационная) тревожность (В.А. Доскин, Х. Хекхаузен), межличностная тревожность (В.Р. Кисловская), компьютерная тревожность (О.В. Доронина, А.О. Прохоров), соревновательная тревожность (Ю.Л. Ханин), школьная тревожность (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. А.М. Прихожан, Б.Н. Филлипс). В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей тревожности.

Следует подробнее рассмотреть школьную тревожность.

Школьная тревожность – это форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений [10, с. 87].

Причинами школьной тревожности является:

1. Эмоциональное нежелание учиться. Если школьник плохо подготовили к школе, то всё, с чем он столкнётся в классе, включая учителя и одноклассников, будет казаться ему чужим и агрессивным.

2. Недостаток интеллектуальной базы наряду с желанием учиться. В результате он не усваивает материал, быстро устаёт, не справляется с заданиями и испытывает сильное беспокойство из-за отсутствия успехов в учёбе.  
          3. Характерологические особенности: впечатлительность, ранимость и застенчивость. Серьёзные перемены в жизни: окончание школы, подготовка к сдаче выпускных экзаменов и поступление в учебное заведение могут вызвать симптомы школьной тревожности. Особенно если школьник входит в недостаточно доброжелательный коллектив.

4. Семейные проблемы: потеря родного человека, развод родителей, тяжёлая болезнь родственника [10, с. 91].

Л.И. Божович выделяет адекватную и неадекватную тревожность [3, с. 165]. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере.

Ф.Б. Березин отметил, что состояние тревожности – это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревожности:

1. Первый уровень – наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.

2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении – отрицательную эмоциональную окраску.

3. Третий уровень – собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.

4. Четвертый уровень – страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.

5. Пятый уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.

6. Наиболее важный уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума [1, С. 132-134].

А.М. Прихожан выделяет две основных категории тревожности: открытая (сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги); и скрытая (проявляется в либо чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические способы поведения) [21, с. 39].

Внутри этих категорий были выявлены и подверглись специальному анализу различные формы тревожности. Выделим три формы открытой тревожности:

1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность – сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может.

2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью.

Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается детьми как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.

3. Культивируемая тревожность – тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющая добиться многого. Культивируемая тревожность выступает в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность. Во-вторых, она может выступать как некая мировоззренческая и ценностная установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов. В некоторых случаях у одного испытуемого встречались одновременно два или даже все три варианта [21, С. 40-42].

Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм – «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний [20, с. 184]. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Эта форма очень нестойкая, она достаточно быстро переходит в открытые формы тревожности. Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей открытая тревожность и «неадекватное спокойствие» чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие» в этом случае выступает как некоторый временный «отдых» от тревог, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер.

Вторая форма скрытой тревожности – «уход из ситуации» – встречается достаточно редко [20, с. 185].

Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий выделяют такой специфический вид тревожности, как «семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является то, что она проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися,   прежде   всего   семьи.   Это страхи в отношении здоровья членов семьи, их разлуки, поздних возвращений, в отношении конфликтов, возникающих в семье. Тревожность эта обычно не распространяется на внесемейные сферы, а именно производственную деятельность, родственные,   межсоседские  отношения. В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая  неуверенность индивида в  каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни.

Это может быть неуверенность   в   чувствах   других членов семьи, в родительской любви, неуверенность в себе;  например, индивид вытесняет чувство, которое может проявиться в семейных отношениях и которое не соответствует его представлению о себе. Важными аспектами этого состояния   являются  также  чувство   беспомощности,    ощущение    неспособности  вмешаться  в  ход событий  в семье, направить его в нужном направлении. Типичные высказывания индивидов   с   «семейной   тревогой» ярче всего отражают как раз эту сторону  данного   состояния [16, с. 154].

Таким образом, по критерию наличия внешних обстоятельств или внутренних состояний индивида выделяют ситуативную и личностную тревожность, в зависимости от степени соответствия успешности реальному положению индивида в той или иной области тревожность делят на адекватную и неадекватную. Ф.Б. Березин выделил шесть уровней состояния тревожности по мере ее возрастания. А.М. Прихожан выделил два вида тревожности: открытая и скрытая. Тревожность делят на общую и частную, проявлением последней является школьная тревожность, представляющая собой негативное эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

1.3 Понятие об индивидуальном стиле учебной деятельности

Понятие «стиль» в словаре толкуется как «метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения» [17, с. 666].

Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта [7, с. 363].

Существует достаточно большое количество разноплановых концептуальных подходов к определению стилей обучения, хотя, общей их отличительной чертой является понимание стиля обучения как модели специфического отношения к данному процессу. Различия в определении этой категории отражаются в предлагаемых понятиях: стили обучения рассматриваются как стабильные когнитивные стили (Стернберг); как стили, особые для каждой отдельной ситуации обучения (Дунн); как направления в обучении, напрямую зависящие от используемых педагогических методик  (Энтвистль).