Взаимосвязи смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптивности

Введение

    Проблема  смысла является актуальной в настоящее время. Изучение и проработка смысложизненной проблематики – это один из ключевых вопросов философии, психологии, педагогики, социологии, этики и медицины.

    Изучение  смысловой сферы личности в отечественной и зарубежной психологии выявило вполне определенный перечень вопросов и проблем, на которые не даны достаточно обоснованные ответы. В частности, нет ясного понимания вопроса психологической природы данного феномена, по-прежнему остается нерешенной проблема комплексного подхода к исследованию смысловой сферы личности, существует терминологическая неопределенность самого понятия «смысл», пока еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру личностных смыслов, еще не в полной мере выявлены действенные механизмы и факторы, обеспечивающие продуктивное формирование, развитие и функционирование системы личностных смыслов.

С другой стороны, на наш взгляд существует необходимость раскрытия связей смысложизненных ориентаций человека и его адаптивных возможностей.

    Сегодняшний темп жизни предъявляет молодым людям повышенный уровень требований. От особенностей смысловой сферы личности и адаптивных способностей может зависеть их успех в будущем. Особенно это актуально в юношеском возрасте, так как это возраст перехода к настоящей взрослой жизни, возраст профессионального и личностного самоопределения. Необходимо учитывать тот факт, что период начала обучения является для личности переходом из одной среды в другую, со всеми вытекающими последствиями: ломкой сложившихся стереотипов, приспособлением к новым социально - психологическим условиям.  

     Следует заметить, что процесс адаптации  у каждого конкретного человека протекает по-разному и зависит  от многих факторов. Поэтому, мы считаем весьма важным, исследовать взаимосвязь достигнутого уровня социально-психологической адаптивности у студентов 2 курса от особенностей смысловой сферы личности.

     Недостаточная теоретическая изученность проблемы в юношеском возрасте обуславливает актуальность темы исследования.

      Данная  работа имеет и определенное практическое значение. Так как изучение адаптивности в ходе обучения необходимо для формирования правильного эмоционально положительного отношения к обучению и будущей трудовой деятельности, а так же для осуществления учебно-воспитательной работы со студентами с различными особенностями смысловой сферы личности.

      Цель  исследования заключается в определении особенностей взаимосвязи смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптивности.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы рассмотреть подходы в изучении смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптивности.
2. Исследовать особенности смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптивности у студентов 2 курса Естественно-географического факультета (группы химиков, биологов, географов).
3. Выполнить сравнительный и корреляционный анализ результатов исследования.

      Объект  исследования: смысловая сфера личности.

      Предмет исследования: взаимосвязь особенностей смысловой сферы личности и социально-психологической адаптивности в юношеском возрасте.

      Гипотеза: существует взаимосвязь смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптивности.

      База. Для исследования были привлечены студенты естественно-географического факультета ИГПУ, 2 курса. Всего в обследовании приняли участие 62 человека.

      Методы  исследования. Исходя из целей и задач исследования, были использованы следующие методы:

1. Методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева;
2. «Шкала социально-психологической адаптивности» К.Роджерса и Р.Даймонда, адаптированная Т.В. Снегиревой.

    Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, может быть рассмотрена в качестве обоснования необходимости ее изучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1. Смысложизненные ориентации личности

   Смысл - чрезвычайно объёмное понятие, которое  занимает немаловажное место во многих гуманитарных науках: философии, языкознании, социологии, культурологии, психологии. Многие исследователи сходятся во мнении, что в настоящее время, данное понятие не только не имеет строгого общепринятого определения, но и на описательном уровне существует большой разброс суждений о том, что это такое.

      В общих определениях понятию «смысл» может придаваться несколько значений как бытийных, так и научных в зависимости от рассматриваемого аспекта. Это может быть идеальное содержание, идея, сущность, предназначение, конечная цель (ценность) чего-либо (смысл жизни и т.д.); целостное содержание какого-либо высказывания, несводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения, в ряде случаев (логика и языкознание) тоже, что и значение [3; 767 с.]. Словарь русского языка С. И. Ожегова определяет смысл как содержание, значение чего-нибудь, постигаемое разумом; цель, разумное основание чего-нибудь; разум, разумность [20; 917 с.]. В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля приводятся два основных определения понятия «смысл»: это способность понимания, постижения; разум и способность правильно судить и делать заключения [5; 240 с.].

      В психологии понятие «смысл» неразрывно связано, прежде всего, с представлениями о человеке, его личности, жизнедеятельности. Различные психологические школы в зависимости от объекта изучения вкладывают в него свое понимание. Соответственно при рассмотрении понятия «смысл» мы опираемся на теоретические и методологические представления, определяющие психологические подходы к пониманию личности.

      В «советской психологии», основанной на марксистской методологии, представления о смысловых образованиях начинают формироваться в исследованиях школы Л.С. Выготского, А.H. Леонтьева, А.P. Лурия. Еще в классической работе Л.С. Выготского «Мышление и речь» предпринимается попытка найти единицу, выражающую единство аффективных и интеллектуальных процессов. «Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы, — пишет он, — ... показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Он показывает, что во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее. Он позволяет раскрыть прямое движение от потребности и побуждений человека к известному направлению его мышления и обратное движение от динамики мысли к динамике поведения и конкретной деятельности личности» [13; 254 с.].

     Позднее в теории деятельности А.H. Леонтьева  выделяется понятие личностного смысла — отражения в сознании личности отношения мотива деятельности к цели действия. Будучи порождением жизни, жизнедеятельности субъекта, система личностных смыслов является конституирующей характеристикой личности. В ник действительность открывается со стороны жизненного значения знаний, предметных и социальных норм для самого действующего ради достижения тех или иных мотивов человека, а не только со стороны объективного значения этих знаний [7; 378 с.].

    Таким образом, смысл – это выражение  отношения субъекта к явлениям объективной  действительности, изменениям окружающего мира, собственной объективной действительности, изменениям окружающего мира, собственной деятельности и поступкам других, к результатам творчества, к красоте окружающего мира. Стремления человека к смыслу выступает одной из важнейших потребностей человека, удовлетворение которой определяется способность взять на себя ответственность, верой в собственную способность, осуществлять контроль над своей судьбой. Ключевым показателем наличия личностного смысла является осмысленность жизни. Осмысленность жизни определяется как осмысленность прошлого, настоящего и будущего, как наличие цели в жизни, как переживание личностью значимости своей жизни. Осмысленность жизни является необходимым и достаточным условием развития гармоничного человека, непрерывно и творчески развивающейся личности.

    До  второй мировой войны основные достижения в разработке понятия смысла были связанны с именем А.Адлера. В его последних работах эта тематика вышла на первый план. Адлер понимал человека как неделимое целое, которое в каждом своем действии выражает свою цель и стремится достичь ее. Цели человеческой деятельности являются продуктом целостности личности, осознанности прошлого, настоящего и стремления к будущему. В концепции фиктивного финализма А.Адлер говорит о том, что человека направляет фиктивная цель, которая определяет его стиль жизни. Полноценным и здоровым будет тот, чья фиктивная цель направлена на сотрудничество, кто проявляет социальный интерес. Цель складывается в раннем детстве и определяет направление всей жизни человека. Наиболее естественной тенденцией развития человека является развитие «социального интереса». Социальный интерес развивается в трех основных сферах жизни: в деятельности, в любви, в отношениях Я-Ты. Именно в этом типе отношений человек обнаруживает смысл в обосновании собственного бытия.

    В теории личности В.Франкла смысл  представлен как жизненная задача. В качестве ведущей движущей задачи поведения он постулирует стремление человека найти и исполнить свой смысл жизни. «Для того, что бы активно действовать, человек должен верить в смысл, которым наделены его поступки». Падение старых идеалов, отсутствие смысла означает экзистенциальную фрустрацию, которая порождает у человека состояние, названное В.Франклом экзистенциальным вакуумом. Именно   экзистенциальный вакуум является причиной  «ноогенных неврозов». Необходимым же атрибутом психологического здоровья и атрибутом человечности является «здоровая доля напряжения, такого, например, которое порождается смыслом, который необходимо осуществить[21; 368с.].

    Смысл, по мнению В.Франкла, не абстрактен, он тесно связан с конкретными ситуациями. Каждая отдельно взятая ситуация несет  в себе свой смысл, различный для  различных людей, но одновременно истинный для каждого. Смысл меняется не только от личности к личности, но и от ситуации к ситуации. Смысл объективен, человек не изобретает его, а находит в мире, в реальной действительности, именно поэтому он выступает для человека как цель, требующая своей реализации. Правильной постановкой вопроса, однако, является не вопрос о смысле жизни вообще, а вопрос о конкретном смысле жизни данной личности в данный момент.

    Таким образом, жизнь человека никогда  не может оказаться бессмысленной. Обретение смысла делает человека ответственным  за свою жизнь. В тоже время нельзя найти смысл внутри себя – в своем теле или в душе, но только обращаясь к окружающему миру. Смысл достигается, во-первых, путем совершения деятельности: жизнь человека – это творчество, в широком смысле этого слова, как выполнение каких-то задач, работа, какое-то дело. Во-вторых, человек находит смысл в заботе о других людях, в любви к людям. Чем больше человек забывает себя, тем больше он становится человеком, самим собой. В-третьих, человек обретает смысл путем выработки четких позиций в отношении к различным жизненным ситуациям.

    С позициями В.Франкла перекликаются  позиции А.Н. Леонтьева.  Предметная направленность человека, творящего  самого себя в процессе свободной  деятельности, является связующей нитью  между самим человеком и окружающим его миром. Личностные смыслы, как и чувственная ткань сознания, не имеют своего самостоятельного, своего «не психического» существования. Если внешняя чувствительность связывает в сознании субъекта значения с реальностью объективного мира, то личностный смысл связывает с реальностью самой его жизни в этом мире, с его мотивами. Личностный смысл и создает пристрастность человеческого сознания. То есть, личностные смыслы носят субъективный характер [7; 378 с.].

    По  мнению А.Н. Леонтьева, личностный опыт – это всегда смысл чего-то. Воплощение смысла в значениях – это отнюдь не автоматически и одноместно происходящий процесс, а психологически содержательный процесс. И когда отдельных жизненных обстоятельствах индивид вынужден выбирать, то этот выбор не между значениями, а сталкивающимися общественными позициями, которые посредством этих значений выражаются и осознаются [7; 378 с.].

    Анализируя  структуру человеческой деятельности, устанавливая объективные отношения  между ее компонентами, А.Н. Леонтьев (15, 198) показал, что смысл создается в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат. 

    Таким образом, в результате рассмотренной главы мы выясняли что, среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько пониманий сущности смысложизненных ориентаций, их осознанности, их места в структуре личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Социально-психологическая  адаптивность

    Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. 

  Понятие "адаптация", возникшее первоначально  в биологии, может быть отнесено к таким общенаучным понятиям, которые, по словам Г.И. Царегородцева, возникают на "стыках", "точках соприкосновения" наук или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейшем на многие сферы естественных и социальных наук.

  Существует  множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий  смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней – от биохимического до социального. Так, например, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя. В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

  а) адаптация используется для обозначения  процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

  б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия, которое устанавливается между организмом и средой;

  в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

  г) адаптация связывается с какой-то определенной "целью", к которой "стремится" организм.

  Процесс адаптации можно обозначить термином адаптивность, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса.

  В данном случае можно сказать, что  адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптивности.  

  В развитие современной теории адаптации  в физиологии, биологии и медицине внесли значительный вклад ряд отечественных  и зарубежных ученых, в том числе Г. Селье, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Ф.З. Меерсон, В.П. Казначеев, С.В. Казначеев, В.И. Медведев, А.Ж. Юревиц и другие.

  Наиболее  общая классификация разновидностей социально-психической адаптации личности включает: нормальная адаптация; девиантная или нонконформистская адаптация; патологическая адаптация.

  Нормальная  адаптация – это такой адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптивности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

  Девиантная  адаптация – девиантными, или отклоняющимися, неконформистскими можно назвать те процессы социальной адаптации личности, которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

  Патологическая  адаптация – это такой социально-психологический процесс, который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов.

  С понятием адаптация тесно связано  такое явление как социализация. Его можно определить как процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Именно в процессе социализации перед личностью возникают те проблемные ситуации, для преодоления которых формируются адаптивные механизмы.

  Одни  авторы придерживаются мнения, что адаптация является этапом социализации личности, ее частью. Другие рассматривают адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности. Третьи, напротив, делают вывод, что социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе. Здесь стоит отметить, что в разных отношениях адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации.

  Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья. По мнению Ф.Б. Березина, у человека в этом ряду решающую роль играет психическая адаптация, в значительной мере оказывая влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.

  Показателем успешности психической адаптации является прежде всего достижение возможности выполнения основных задач деятельности.

  Основной  задачей постоянно осуществляющегося процесса адаптации является поддержание состояния гомеостаза. Согласно этому гомеостаз понимается как постоянство ряда показателей внутренней среды организма, которое является необходимым условием жизнедеятельности любой биологической системы.

  Нарушение гомеостатического баланса в  системе человек-среда, может возникнуть в следующих случаях: при резком изменении условий среды, в результате которого существующие механизмы адаптации могут оказаться недостаточно эффективными; при существенном преобразовании потребностей и целей индивида; при значительном уменьшении физических или психических ресурсов личности.

  Собственно  процесс адаптации начинается с фазы разрушения старой программы поддержания гомеостаза, при этом возникает достаточно сложное положение, когда старая программа уже не функционирует, а новые еще не созданы или оказываются не завершенными.

  Поведенческие реакции в этот период несут основную защитную функцию, обеспечивающую минимизацию действия адаптогенных факторов и перенапряжения регуляции.

  Социально-психическая  дезадаптированность личности выражается в неспособности ее адаптации  к собственным потребностям и  притязаниям. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации  или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде профессиональная или иная деятельность. Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения их решения.

  Социально-психологическая  составляющая процесса адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы, усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру избранной профессии. Психологическая составляющая отражает перестройку мышления и речи студента применительно к условиям профессионального обучения, резкое возрастание роли функций внимания, памяти, увеличение эмоционального напряжения, реализацию задатков и способностей. Деятельностная составляющая отражает приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы.

  По  мнению большинства отечественных  авторов, индивидуальные особенности и уровень развития познавательных процессов студентов в значительной степени определяют их адаптивность к обучению в вузе.  

    Благодаря процессу адаптации достигается  сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В  этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе “организм-среда”. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе “организм-среда” возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

    Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. 

    Важными факторами, улучшающими психическую  адаптацию в профессиональных группах, являются социальная сплоченность, способность  строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации. 

    В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

    Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека. 

      Адаптированность  можно определить как уровень  приспособления человека, который проявляется через его социальный статус и самоощущение, удовлетворенность ил неудовлетворенность собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован.

      Люди  различаются по уровню адаптивности. Врожденные основы адаптивности – это инстинкты, темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и способностей, внешние данные, и физическое состояние организма. Уровень адаптивности повышается или понижается под воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни.

      Известно, что социально-психологическая адаптивность понимается как приспособление к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако, адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. 

      Существует  понятие школьной дезадаптации, под  которой подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о  несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным [3]. 
 
 

      В широком смысле под дезадаптацией  можно подразумевать расстройства адаптации (включающие и непатологические ее формы), в узком смысле дезадаптация предполагает лишь предболезнь, т.е. процессы, выходящие за пределы психической нормы, но не достигающие степени болезни. Дезадаптация рассматривается как одно из промежуточных состояний здоровья человека от нормы до патологии, наиболее близкое к клиническим проявлениям болезни.

      Для более глубокого понимания проблемы важно рассмотреть соотношение  понятий социально-психологической  адаптации и социально-психологической дезадаптации. Если понятие социально-психологической адаптивности отражает явления включенности взаимодействия и интеграции с общностью и самоопределения в ней, а социально-психологическая адаптивность личности заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности, в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования, то социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов, Алмазов Ю.А., как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное «несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.