Значение и место прогулок в ознакомлении дошкольников с природой

Содержание 

Введение……………………………………………………………………1-2

Глава I.Значение прогулок для ознакомления детей с природой…….3-5

1.1.Организация различных видов деятельности на прогулке……….6-11

1.2.Своеобразие работы с детьми на прогулке в разные сезоны…….12-17

Глава II. Повышение эффективности работы по ознакомлению

с окружающим детей дошкольного возраста…………………………..18-29

Заключение  ………………………………………………………………..30-31

Литература…………………………………………………………………32

Приложение………………………………………………………………...33-37  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1

Введение.

  Актуальность выбранной темы. С самого раннего возраста дети начинают проявлять интерес к природе. Она с увлечением собирают различные травы и цветы, ловят бабочек и жуков, наблюдают за птицами и без конца обращаются к взрослым с вопросами: «Что это такое?», «Почему идет дождь?», «Куда улетают птицы?», «Где зимуют бабочки?» и т. д. Детям хочется «все» узнать об окружающей их природе. 
Однако далеко не всегда интерес детей к природе поддерживается взрослыми. Гуляя с детьми в лесу, в парке, на лугу, по берегу реки, родители часто не обращают внимания на вопросы детей и не удовлетворяют, детской любознательности. 
— Папа, куда ползут муравьи? — спрашивает шестилетний Вова, заметив, что через тропинку почти сплошной лентой в одном направлении перебегают крупные рыжие муравьи.

— Туда, куда надо,— небрежно, сквозь зубы отвечает отец и быстрее шагает в глубь  леса. Вова бежит вслед за отцом. Интерес ребенка к муравьям не удовлетворен и, вероятно, в другой раз он уже не остановится над  ними, не спросит, чем питаются муравьи и какую пользу или вред приносят они лесу. 
Невнимательное, безразличное отношение родителей к детским интересам,

делает  детей равнодушными к природе. Иногда дети ломают ветви деревьев и кустарников, топчут зеленеющие всходы растений, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Почему это происходит? Чем можно объяснить такое отношение детей к природе? Объясняется это тем, что у детей вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. 
Бывают случаи, когда взрослые неправильно разъясняют детям явления природы, внушают им различные предрассудки и запугивают их. 
— Не подходи близко к берегу, а то водяной утащит тебя в пруд,— кричит мать дочке, которая с интересом наблюдает за водомерками, жуками-плавунцами и другими обитателями пруда. Немудрено, что после этого окрика девочка начинает с опаской смотреть на зеленоватую воду пруда.— «А вдруг в самом деле выскочит оттуда «водяной» и утащит меня в воду», — думает она. Много еще страшных и фантастических мыслей приходит в голову напуганной девочке. И если в дальнейшем она не познакомится хорошо с жизнью водоема, то всегда будет испытывать страх при приближении к пруду, к озеру, к реке. 
Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а поэтому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе у детей не будет развиваться и заглохнет. 
Дети знакомятся с природой в дошкольных учреждениях. Воспитатели стараются пробудить и развить у них интерес к природе. Однако без помощи родителей сделать это очень трудно. 

                                                                                                                                   2 
Родители являются первыми воспитателями своих детей. До посещения детского сада, а часто и до поступления в школу, дети находятся дома под присмотром родителей. Поэтому родители должны постоянно заботиться о воспитании детей и, в частности, должны развивать и закреплять у них интерес к природе. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «А вода, а простор, а природа, прекрасная окрестность города, а душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашим воспитателем? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни то глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет то огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». 
Приближение детей к природе способствует всестороннему развитию их. Во время экскурсий и прогулок в природу дети могут получить много знаний о жизни растений и животных. Наблюдая за различными явлениями в природе, они приучаются самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. 
Пребывание детей среди природы, на свежем воздухе, оздоровляет их и способствует физическому развитию подрастающего поколения. Для того чтобы полюбить свой край, надо знать его, надо познакомиться с его природными богатствами. Они узнают, как в нашей стране по единому плану перекраивается карта, изменяется течение рек, соединяются моря и оживают пустыни. Все это способствует воспитанию у детей глубокой преданности и горячей любви к нашей великой родине. 
Таким образом, развитие у детей интереса к природе, приближение их к природе имеет огромное воспитательное и образовательное значение. 
Развивать у детей интерес к природе следует с раннего возраста. Как только ребенок начнет воспринимать и понимать окружающие предметы и явления, надо чаще обращать его внимание на все яркое и красочное в природе. 
Объект исследования: значение и место прогулок  в ознакомлении с окружающим детей  младшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь прогулок и работы в повседневной жизни в ознакомлении дошкольников с природой.

Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных прогулок и работы в повседневной жизни.

Гипотеза: только при комплексной работе на прогулках и в повседневной жизни ознакомление с природой дошкольников, повышает эффективность работы.

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме ознакомления дошкольников с природой.

2. Разработать  комплекс мероприятий - на прогулках и в повседневной жизни - по повышению эффективности работы ознакомления с природой дошкольников. 
 

3

Глава I.Значение прогулок для ознакомления детей с природой.

  Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

  Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер.

  Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Дети  старшей и подготовительной к  школе групп наблюдения на прогулках  отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей.

Начиная со второй младшей группы проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада —  к водоему, на луг, на пастбище и т. п.). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).

  На  прогулках дети знакомятся с  природой по намеченному плану,  заранее составленному на основе программы м с учетом местных условий. План осуществляется на прогулках, когда проявляются те или иные явления природы.

 Оздоровительные прогулки проводятся 2 раза в день, не менее 4 часов, утром и вечером. Пребывание на свежем воздухе дает разрядку, снимает напряжение после занятий, создает жизнерадостное настроение, укрепляет физическое и психические здоровье.

  На  прогулках дети в той или иной форме соприкасаются с природой.

Зеленые леса, луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, движущиеся облака,  

4

падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все

это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую  пищу для их развития.

  Игры  в лесу, на лугу, сбор цветов и плодов, пение птиц, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – все это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

  Ознакомление дошкольников с природой на прогулках – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

  Отсутствие  у детей знаний, верно отражающих  действительность, приводит нередко образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

  Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

  В процессе ознакомления детей на прогулке с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

  Основная  задача в умственном воспитании  – образование у ребят знаний  о природе, о растениях. Правильные  представления и понятия должны  лечь в основу атеистического восприятия.

  Неотъемлемая часть умственного восприятия – сенсорная культура. Она представлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

  Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объяснения наблюдаемых явлений и подводить детей и осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление. 
 

5

  Приучая  наблюдать детей на прогулке, то есть целенаправленно 

сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым  развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к обучению.

  Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

  В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П.Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

  В  процессе ознакомления детей с природой  на прогулке, необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

  В  нравственном развитии особое  место занимает воспитание у  него любви к родной природе   и бережное отношение к живому.

  Для  воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за ними. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла нервную систему. Формируя такое качество, как трудолюбие необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание на свежем воздухе способствует развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышается аппетит, улучшается кровообращение. Все это способствует хорошему физическому развитию и укреплению здоровья.

  Природа  является одним из основных  средств эстетического воспитания  детей. Красота природы не оставляет  безучастным даже самых маленьких детей. На прогулках надо обращать их внимание на шум леса, пение птиц, окраску листьев, запах цветов. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшем своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразии. 
 
 
 

6

1.1.Организация различных видов деятельности на прогулке.

На прогулках  используют различные виды деятельности, обязательные компоненты прогулки это: наблюдения и познавательно-практическая деятельность, труд в природе, дидактические игры, подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельные игры.

Наблюдение- это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

  Организованные воспитателем наблюдение натуральных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой.

В зависимости  от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

  В  группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, растениями, насекомыми, птицами. Наблюдения эти кратковременны, но часто повторяются. В средней группе, кроме кратковременных наблюдений, организуют и более длительные, например. За ростом и развитием растений, посеянных или посаженных на земельном участке. В старшей группе длительные наблюдения занимают большее место: дети следят за развитием растений из семян, превращения насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.

  Длительные  наблюдения ценны тем, что позволяют  улавливать последовательность  в наступлении явлений природы,  их видимую связь. Эти наблюдения  дети средней группы выполняют  под руководством воспитателя,  а в старшей группе – самостоятельно.

  Для  того чтобы наблюдение способствовало  формированию правильных представлений  и умственному развитию детей,  воспитатель должен руководить ими. Он объясняет цели наблюдения, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

  Если  дети уже встречались с изучаемым  предметом или явлением, воспитатель  начинает с вопросов, организующих наблюдение, обозначающее их слово дети несколько раз повторяют.

  В  ходе наблюдений необходимо включать  разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объекты: слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами. 
 

7

  Ценным методическим приемом, активизирующим мышление во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей

объектов  или явлений по различению и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот прием может быть применен при наблюдениях в старших и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования элементарных понятий.

  На  прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др., сезонные изменения в жизни растении и животных, появление листьев и цветов, листопад, прилет и отлет птиц). Наблюдения эти обычно кратковременны, но проводятся многократно за одним и тем же объектом или явлением природы.

  На  ежедневных прогулках нужно обращать  внимание на характерные сезонные  изменения в жизни растений  и животных и с помощью вопросов  помогать детям устанавливать  связь между изменениями в живой и неживой природе, например: «Стало холодно – завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы».

  Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в тоже время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки. Например, показывая в лесу съедобные грибы, воспитатель может прочитать отрывки из стихотворения Е.Трутневой:

Рядышком  с иголками

Рыжики  под елками,

Не малы, не велики

И лежат, как пятаки

Под осинами  на кочке –

Гриб  в малиновом платочке,

Подосиновиком звать

Кого  придется взять.

  Во  время наблюдений с детьми  старшей группы полезно вспомнить  народне приметы, в которых  отражены доступные для понимания детьми 6-7 лет связи между явлениями природы, например: «Ласточки летают низко – будет дождь».

  Основные  требования к правильному наблюдению:

1.Восприятие  объектов продолжительностью (3-10 мин)  без умственной утомляемости. 
 

8

2.Обеспечивать  непосредственный контакт с объектом.

3.Соблюдать  структуру наблюдений:

а)вводная  – начало, сосредоточить внимание, вызвать интерес;

б)основная часть – выполнение цели, задавание  вопросов, пауза 2-3 сек., рассказывание  загадок, поговорок. Она должна быть цельной, единой;

в)в  конце наблюдения игры, практические действия, задания для самостоятельного наблюдения.

  Эксперимент,  или опыт, -это особый вид наблюдения, организованный в специально  созданных условиях.

  Привлечение  детей к проведению несложных  опытов на прогулках имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы.

  При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуги и др.

  При  помощи эксперимента дети узнают  о роли воды и удобрений  в жизни растений. Однако следует  помнить, что нельзя увлекаться  опытами, наносящими растениям  вред.  Так, например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели допускают и в опытах с удобрениями.

  Воспитать  устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно только на примере положительных результатов их труда. Детей надо учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост.

  Очень  важно продолжать и развивать  проведенные детьми наблюдения. Поясним это на примере. Девочка замечает на цветке маленькое насекомое. Воспитатель объясняет, что это тля – вредитель растений, который может быть уничтожен жучком – божьей коровкой. Помогает отыскать это насекомое и сажает его в садок вместе с растениями, на котором были тли. На другой день все убеждаются, что тли съедены божьей коровкой. После этого дети очень бережно относятся к жучку.

  Из  опыта известно, что в тех старших  и подготовительных к школе  группах, где хорошо поставлено  руководство наблюдениями, дети становятся очень внимательными и сами начинают замечать изменения в предметах и явлениях природы. Это позволяет перейти от наблюдений вместе с воспитателем к наблюдениям, выполняемым детьми самостоятельно, под его руководством и по заранее полученным заданиям.

  Важным  компонентом прогулки является  труд в природе.  Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное  
 

9

значение. Непосредственно соприкасаясь с  предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие их мышления, создает основу для материалистического миропонимания.

   Систематический труд на огороде,  в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств.

  Посильный  физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, способствует развитию функций анализаторов, и в первую очередь двигательную.

  Нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые навыки, следует одновременно расширять или закреплять знания о природе. Так, например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер, цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья, цветки).

  У  детей необходимо воспитывать  сознательное отношение к труду,  требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков другие трудовые операции, совершено необходимо сопровождать их пояснениями.

  Если  всю деятельность детей свести  к механическому проведению тех  или иных операций, то, как бы  ни был эффективен их результат,  труд потеряет воспитательно-образовательную  ценность. Любой новый трудовой  прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое – трое детей средней группы и один или двое старшей. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе, постепенное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка.

  К  основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручения детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой.

  Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений.

  Дети  младших групп собирают камешки,  щепки и складывают их в  кучу. С помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая.

  Дети  средней и старшей групп принимают  более активное участие в работе. Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках.  

10

С помощью  воспитателя сеют крупные семена гороха, фасоли, овса, настурции и  других растений, поливают клумбы и  грядки, рыхлят землю, наблюдают прополку, собирают спелые овощи.

  В  целях повышения чувства ответственности за порученное дело детей

старшей группы делят на небольшие группки, каждой их которых поручают уход за растениями на определенном участке земли. Желающим дают задание самостоятельно вырастить растения.

  Для  того чтобы труд не  утомлял детей, нужно соблюдать правила гигиены труда. Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня – утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной.

  Так,  например, посадку и прополку  можно чередовать с рыхлением  земли граблями и т.д.  Инвентарь должен соответствовать возрасту детей.

  После  всякой работы, дети должны тщательно  мыть руки с мылом.