Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Адаптация первокурсников

РЕФЕРАТ

Адаптация первокурсников

Введение

Адаптация первокурсников – это сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом коллективе, третье – на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о первокурсниках, только поступивших в ВУЗ, к сожалению, судят по первому впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей – все это может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным¹.

Наибольшие трудности связаны с изменением привычного ритма жизни, недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с родителями².

Исследование особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса в первые месяцы обучения в ВУЗе, является актуальной проблемой.

Объект исследования: особенности социально-психологической адаптации первокурсников к обучению в Нижневартовском государственном гуманитарном университете.

Предмет исследования – характеристики процесса адаптации студентов первого курса к новым условиям образовательной деятельности и особенностям студенческой среды.

Проблема исследования: психологическое состояние студентов первого курса.

Цель – выявить особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в ВУЗе, дать соответствующие рекомендации студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

раскрыть сущность процесса адаптации в психолого-педагогической литературе;
определить условия эффективности процесса адаптации;
исследовать психологическое состояние студентов в процессе адаптации;
раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации личности в условиях студенческой среды;
выявить особенности социально-психологической адаптации студентов и ее влияние на учебную деятельность;
сделать выводы по исследуемым материалам;
на основе сделанных выводов предложить рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации студентов.

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в ВУЗе – залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников³.

Между характером оценки адаптации к студенческой жизни и социальным самочувствием студента существует тесная взаимосвязь: чем труднее и дольше шел процесс адаптации, тем ниже социальное самочувствие студентов. Социальное самочувствие первокурсника тесно взаимосвязано с его общей удовлетворенностью своей студенческой жизнью.

Отличительной чертой ВУЗа от школы является самостоятельная деятельность студентов. На самом деле подобное положение вещей преподаватели часто связывают с межэкзаменационным оцениванием, сведенным до минимума. Нерегулярность учебно-методического воздействия (консультации, тестирование, контроль) приводит к снижению успеваемости.

Трудности, с которыми сталкивается любой учащийся, имеют прямое отношение к учебному процессу и заключаются в следующем:

– качественность восприятия и обработки получаемой информации;

– личностная адаптация к условиям ВУЗа;

– раскрытие своего творческого потенциала.

Адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

– адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

– адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

– адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой.

Педагогическое управление процессом адаптации предполагает:

информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления;
формирование у студентов стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми вузовскими требованиями, т.е. активизация самовоспитания;
помощь студентам в организации самовоспитания⁴.

Рекомендации для куратора группы

Одной из эффективных форм управления адаптационным процессом является кураторство. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению⁵.

Основными направлениями комплексной системы организационно-педагогических мер, которые позволяют куратору оптимизировать работу и быстрее достичь необходимых результатов, являются:

проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;
ознакомление куратора с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности;
изучение формирующейся системы межличностных отношений;
развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков;
оказание помощи в научной организации труда студентов;
оказание помощи студентам в организации самовоспитания⁶.

Основными задачами куратора на начальном этапе формирования профессиональных интересов являются:

– выявление у студентов мотивов поступления в данной учебное заведение, степени понимания специфики и характера получаемой профессии;

– определение степени сознательности выбора учебного заведения и профессии, диагностика данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов⁷.

Куратору необходимо главное внимание уделить активному ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию внеучебной деятельности студентов – основной формы работы куратора⁸.

Авторы многих исследований показывают, что у студентов имеется определенная потребность в самообразовании, но уровни этой потребности различны. Задача куратора состоит в том, чтобы создать условия для ее удовлетворения, сформировать побудительные мотивы к самообразованию у каждого студента, оказать необходимую помощь. Мера помощи должна быть строго определена индивидуальными особенностями и возможностями студента.

Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Каждый куратор должен уметь использовать удобные и легкие в обработке методики диагностики, обеспечивающие глубокое и всестороннее проникновение во внутреннюю структуру группы. Кроме того, для интенсификации адаптации студентов к условиям нового учебного заведения важное значение имеет интенсивность дружеских связей в группе⁹.

Для успешной адаптации первокурсника к вузовской среде может быть эффективно следующее:

Самостоятельный выбор возможностей для творческой самореализации (КВН, творческие объединения вуза и факультетов, секции и др.);
Участие первокурсников в общественных объединениях вуза (волонтерский клуб, органы студенческого самоуправления, спортивные секции и др.);
Налаживание контактов со студентами академической группы, студентами старших курсов, активом факультета и вуза;
Организация совместного досуга студентов на факультетах и в общежитиях;
Приобщение первокурсников к традициям факультета;
Активное участие в мероприятиях факультета и университета¹⁰.

Для большинства молодых людей период обучения в вузе становится своеобразным переходом к более взрослой и самостоятельной жизни, где нужно максимально осознавать свою автономность и в тоже время ответственность за происходящие действия, поступки. Это период становления качественно новых отношений с другими людьми, обществом, период познания своих сильных и слабых сторон, период осознания целей и перспектив своего дальнейшего развития¹¹.

Программа адаптации для первокурсников разработанная студентами 5-го курса

Мы предлагаем описание последовательности действий, которые были предприняты в ходе создания и реализации программы адаптации первокурсников.

Первый этап – знакомство со студентами первого курса входящих в состав исследуемой группы.

Второй этап – студентам были розданы тесты-опросники, позволяющие провести всестороннее исследование личности учащегося. Кроме того, с помощью данных тестов удалось выявить трудности, встающие на первом году обучения и снижающие успеваемость студентов.

На данном этапе удалось выяснить, что в процессе адаптации студенты часто испытывают следующие трудности:

· отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

· неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

· поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

· отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др¹².

Третий этап – проведение экскурсии по ВУЗу, ознакомление с его историей и основными правилами, а также знакомство с преподователями кафедры документоведения и всеобщей истории. Студенты ознакомились с переодической печатью выпускаемой ВУЗом.

Также была проведена экскурсия по библиотеке. Студенты были ознакомлены с правилами пользования библиотекой, с организацией библиотечно-библиографического обслуживания и справочно-библиографическим аппаратом.

Для закрепления полученной первокурсниками информации, нами был разработан информационный буклет включающий в себя: сведения о преподовательском составе кафедры, а также графике работы кабинетов, библиотеки, столовой и др. В буклет включена история развития Нижневартовского государственного гуманитарного университета, в частности кафедры документоведения и всеобщей истории.

Четвёртый этап – в связи с трудностями возникающими у первокурсников с самостоятельной работой, нами был разработан информационный справочник по научно-исследовательской работе студента, содержащий следующую информацию: правила библиографического описания документов, библиографических ссылок, а также правила подготовки аннотации, рецензии и доклада.

Пятый этап – беседа со студентами на предмет актуальности, востребованности выбронной ими специальности, а также ознакомление с основными функциями специалиста данной профессии.

Шестой этап – студентам- первокурсникам были розданы брошюры с практическими рекомендациями о предпочтительном поведении в коллективе в процессе адаптации.

Седьмой этап - заключительный. На данном этапе мы:

подвили итоги о проделанной работе;
выслушали отзывы студентов о проделанной программе адаптации. Их оценка оказалась положительной;
научный руководитель одобрил разработанную программу по адаптации первокурсников, а также дал свои рекомендации.

Заключение

Таким образом, проведённая программа адаптации студентов- первокурсников определила наличие социально-психологической адаптации у первокурсников в течение первого семестра, которая, очевидно, не завершается в первом семестре и продолжается в течение последующих курсов. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Список использованных источников и литературы:

Интервьюирование сотрудников ВУЗа и студентов-первокурсников.
Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972. – № 7. – С. 17-21.
Ильин Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности). – М: Вузовская книга, 2002. – 223 с.
Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. // Новые знания, 2001. – № 1. – С. 6-7.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. – Ставрополь: Кн. изд-во, 2000. – 189 с.
Психология и педагогика развития личности: Монография. // Под ред. Е.Н. Шиянова (ответственный редактор), С.В. Бобрышова и др. М.: Илекса, 2002. – 568 с.
Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей. // Вопросы психологии, 1983. – № 6. – С. 88-91.

Интернет-источники:

Нижневартовский государственный гуманитарный университет [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nggu.ru/ru/gum_fac/203/, свободный.