Анализ деятельности социального педагога

Министерство  образования и наук Российской Федерации 

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Алтайская государственная  педагогическая академия»

Институт психологии и  педагогики

Кафедра социальной педагогики и педагогических технологий

 

 

«Анализ деятельности Социально-педагогического учреждения и 

профессиональной  деятельности социального педагога»

Учебно-исследовательское  задание

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка1 курса В723  гр.

                                                                      Липкарт Елизавета Сергеевна

                                                                       _________________________

                                                                         (подпись)

                                          Проверила

                                                                 Ассистент Шаталова Е.А.

                                                                       ________________________

                                                                                                              (подпись)

 

Барнаул-2012

Анализ  деятельности социально-педагогического  учреждения МОУ СОШ №75 г. Барнаула

Тип, структура учреждения:

На основании  постановления администрации Ленинского района, города Барнаула № 440 от 08.02.1999года «Средняя школа №75» переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 75».

На основании  постановления администрации Ленинского района города Барнаула № 5871 от 17.12.2001года муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №75» переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 75».

На основании  приказа Комитета по образованию  города Барнаула № 666-осн от 12.07.2011года муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 75» переименована в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 75».

Нормативные документы:

Нормативные документы подтверждают о законности введения учебной деятельностью.

Правоустанавливающие  документы 

Лицензия на право ведения образовательной  деятельности МОУ СОШ №75 
Свидетельство о государственной аккредитации МОУ СОШ №75 

Свидетельство о государственной  регистрации права на земельный  участок (МОУ СОШ №75)

Свидетельство о государственной  регистрации права на здание школы (МОУ СОШ №75)

Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе (МОУ  СОШ №75)

Санитарно-эпидемиологическое заключение на образовательную деятельность (МОУ СОШ №75)

Санитарно-эпидемиологическое заключение Режим образовательного процесса (МОУ СОШ №75) 

 

 

 

 

 

 

Цель:

• создание условий для формирования у обучающихся норм законопослушания и профилактики противоправного поведения в обществе.
• Образование детей
• Всестороннее развитие ребенка
• развития лидерских, личностных, и нравственных качеств учащейся молодежи.
• познанию себя
• построения доброжелательных межличностных отношений с окружающими людьми
• Психологическая и практическая подготовка молодежи для самореализации в жизни
• Помощь в раскрытии личностного потанцеала

адаптации ребенка  в окружающем социуме

 

Задачи:

Задача школы  – развитие школьника, причём не только развитие его мышления но и целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию за стенами школы. Необходимо создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные возможности.

Перед педагогами школы поставлены следующие задачи:

·     внедрение в практику управленческих и педагогических технологий;

·    повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

·    совершенствование видов и форм диагностики и контроля;

·    активизация работы методических объединений.

.    индивидуальная  работа со слабоуспевающими и  одаренными детьми.

   .  организация разнообразной деятельности учащихся, направленной на взаимодействие с окружающей средой школы.

  . формирование готовности продолжить обучение после школы или  включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, самостоятельном добывании новых знаний;

   . обеспечение построения содержания воспитания, в основе которого ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника на основе национальной культуры, народных традиций;

.    создать  условия для повышения квалификации  педагогов.

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация детерминирует необходимость изменения приоритетов  в учебно-воспитательном процессе, выдвигая  на первый план  не только традиционную задачу общего развития учащегося, но и требуя, особых педагогических усилий от  школы  в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.  Это меняет цели, подходы,  понимание воспитательно-образовательных  задач школы.

 

Направления:

• Изучение методов и приемов профилактической работы с обучающимися.
• Выявление факторов, влияющих на асоциальный тип поведения детей.
• Диагностика обучающихся.
• Проведение системы мероприятий, направленных на совершенствование форм и методов воспитательной работы (обучающие семинары, круглые столы, родительские собрания и всеобучи, психологические тренинги).
• Отработка механизма взаимодействия участников программы по профилактике отклоняющегося поведения подростков.
• Индивидуальное психологическое и педагогическое консультирование родителей по вопросам ранней профилактики.
• Разработка конкретных рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности в поведении данной возрастной категории:
• формы и приёмы в работе для учителей-предметников;
• формы и приёмы в работе для классных руководителей;
• механизм взаимодействия участников образовательного процесса.
• Создание банка методических разработок (тематических классных часов и уроков профилактики) для классных руководителей.
• Создание памяток для родителей по вопросам ранней профилактики алкогольной и наркотической зависимости.
• Анализ и соотнесение полученных результатов с поставленными целями.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание, сферы деятельности:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 
муниципального общеобразовательного учреждения 
«Средняя общеобразовательная школа №75»

Содержание:

1. Пояснительная  записка 

2.Характеристика  основного содержания образовательной  программы МОУ «СОШ №75»

2.1. Нормативно- правовая база

2.2. Характеристика  образовательной программы

2.3. Цели и  задачи образовательной программы  школы

3.Образовательный  (учебный) план и пояснительная  записка к нему 

4.Образовательная  программа начального общего образования «Истоки» (1 -4 классы)

4.1. Цели и  задачи

4.2. Характеристика  учащихся, которым адресована образовательная  программа начального общего  образования

4.3. Процедура  ознакомления с образовательной  программой

4.4. Ожидаемый  результат

4.5. «Модель» выпускника начальной школы

4.6. Учебный план  начального общего образования  (1 - 4 классы)

4.7. Особенности  учебного плана школы на ступени  «Начальная школа»

4.8. Рабочие программы  учебных предметов и курсов  начального общего образования

4.9. Описание педагогических технологий

4.10. Формы учета  и контроля достижений учащихся

4.11. Методы диагностики  освоения образовательной программы

5. Образовательная  программа основного общего образования  «Я + ТЫ = МИР» (5- 9 классы)

5.1. Цели и  задачи

5.2. Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа основного общего образования

5.3. Процедура  выбора образовательной программы  предполагает:

5.4. Ожидаемый  результат

5.5. «Модель»  выпускника основной школы

5.6. Учебный план  основного общего образования (5 – 9 классы)

5.7. Особенности  учебного плана школы на ступени  «Основное общее образование»

5.8. Рабочие программы  учебных предметов и курсов  основного общего образования

5.9. Организационно-педагогические  условия

5.10. Педагогические  технологии

5.11. Формы учета и контроля достижений учащихся

5.12. Методы диагностики  освоения образовательной программы

6. Образовательная  программа среднего (полного) общего  образования «Вступая в жизнь» (10-11 классы)

6.1. Цели и  задачи

6.2. Характеристика  учащихся, которым адресована образовательная программа

6.3. Процедура  ознакомления с образовательной  программой предполагает:

6.4. Ожидаемый  результат

6.5. «Модель»  выпускника среднего (полного) общего  образования

6.6. Учебный план  среднего (полного) общего образования (10-11 классы)

6.7. Особенности  учебного плана школы на ступени  «среднего (полного) общего образования»

6.8. Формы организации  учебного процесса

6.9. Учебные программы

6.10. Педагогические  технологии

6.11. Формы контроля  и учета достижений

6.12. Методы диагностики освоения образовательной программы

7. Программы  воспитательной работы

7.1. Пояснительная  записка к программам воспитательной  работы

7.2. Цели и  задачи

7.3. Процедура  ознакомления с программами воспитательной  работы

7.4. Ожидаемый  результат

7.5.Программа воспитательной работы

7.5.1. Содержание  воспитательной деятельности

7.5.2.Меропрятия  по реализации программы воспитательной  работы

7.5.3. Оценка достижений  результатов

7.5.4.Методы диагностики  освоения воспитательной программы

8. Подпрограмма  «Дополнительное образование»

8.1. Пояснительная  записка

8.2. Цели

8.3. Ожидаемый  результат

8.4.Содержание  подпрограммы

8.5.Критерии  отслеживания подпрограммы

9. Подпрограмма  «Здоровый ребенок»

9.1. Пояснительная  записка

9.2. Цель и  задачи подпрограммы

9.3.Основные направления подпрограммы

9.4. Ожидаемые  результаты

9.5.Содержание  работы

9.6. Результативность  работы

10. Подпрограмма  «Организация безопасного образовательного  пространства»

10.1. Пояснительная  записка

10.2. Организация  системы безопасности

10.3. Пожарная безопасность

10.4. Охрана труда

Объекты внимания педагогов и социально-педагогической помощи.

• Семьи малообеспеченные.
• Дети с девиантным поведением.
• Не благополучные семьи.
• Дети, отбывающие срок в местах лишения свободы.
• Не полные семьи
• Частое психическое неуравновешенность

 

Результативность деятельности учреждения:

1. Создание базы данных по накоплению материалов, отражающих динамику коррекции детей, имеющих отклонения в поведении. 
2. Вовлечение детей, имеющих отклонения в поведении в сферу положительного воспитательного воздействия (общешкольные мероприятия и акции, социальные проекты, кружки и спортивные секции). 
3. Уменьшение пропусков уроков обучающихся без уважительной причины. 
4. Снижение числа детей и подростков, состоящих на всех видах учёта.  
5. Уменьшение количества правонарушений.

6. Положительная  сдача ЕГЭ и ГИА

 7. Благополучная социализация обучающихся после окончания образовательного учреждения.

 

Анализ  профессиональной деятельности социального  педагога (других специалистов):

Социальные роли социального педагога.

• Посредническое (работа с обучающимися, с родителями)
• Профилактическое
• Организационно-управленческое.
• Социально-правовое

 

Личностно-профессиональные качества:

 

1. умение выслушать  других с пониманием и целенаправленностью;

2. умение выявить информацию  и собрать факты, необходимые  для подготовки социальной истории,  оценки ситуации;

3. умение создавать  и развивать отношения, способствующие  успешной профессиональной деятельности;

4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение, применять знания по социальной педагогике или практической психологии, по теории личности и диагностические методы;

5. умение активизировать  усилия подопечных (индивидов, групп,  общины) по решению собственных проблем, добиться их доверия;

6. умение обсуждать  острые темы в позитивном эмоциональном  настрое и без выражения угроз;

7. умение разрабатывать  новаторские решения проблем  подопечных ;

8. умение выявлять  нужды для определения терапевтических  зависимостей;

9. умение вести исследования  или интерпретировать выводы  исследований и положений профессиональной  литературы;

10. умение обеспечивать  и улаживать отношения между  конфликтующими индивидами, группами;

11. умение обеспечивать  межведомственные связи;

12. умение интерпретировать  и выявлять социальные нужды  и докладывать о них в соответствующие  органы (администрация, финансовые  органы, общественные организации).

Имидж.

Профессиональные педагогические умения и навыки не обеспечивают социальному педагогу достижения вершин мастерства в избранной сфере деятельности. Необходимо умение располагать к себе людей, а, значит, заботиться о своем имидже.

 

Старинная пословица  гласит: “ Встречают по одежке, а провожают по уму”. Первые 20 секунд нас внимательно оглядывают: обувь, прическа, отмечают манеру держаться, оценивают осанку, смотрят на лицо, следующие 20 секунд оценивают наше умение говорить и слушать, затем определяют нашу коммуникабельность и следят за нашими жестами. 

 

Визуальное  восприятие человека

• Степень физической привлекательности; 
• выразительности манер;
• запах, исходящий от человека, одежда и аксессуары как отражение личной незаурядности, элегантности.

Интеллектуальное  восприятие:

• Впечатляющие личностные характеристики;
• Качества, отражающие профессиональный портрет специалиста.

 

 

Статусное восприятие:

• Оценка положения в обществе; профессия, должность

 

Социальный  фон:

• Личностные характеристики окружения: семья, друзья, знакомые, коллеги; к какой социальной группе относится и степень престижа положения этой группы.

 

Влияние интерьера:

• Качество, стиль; цветовое оформление;
• пространственные характеристики.

 

Основные  направления работы:

 

• Научно-методическая
• Социально-педагогическая
• Культурно-просветительская
• Коррекционно-развивающая
• Управленческая

 

Формы методы педагогического воздействия; и взаимодействие с детьми,  взрослым населением

Методы  воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога. Методов воспитания  много.          До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Классификация методов по источникам передачи содержания

Группы  методов       Виды методов                 Источники передачи содержания

I группа                       Словесные методы          Рассказ, беседа, инструктаж и  др.

II группа                   Практические методы     Упражнения, тренировка и др.

III группа                 Наглядные методы          Иллюстрирование, показ и др.

 

• Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:
1. методы формирования сознания;

предназначен  для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно.     

 

 

      

2. методы формирования поведения;

это практические методы. Человек - субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К  группе относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.

3. методы формирования чувств и отношений.

Стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка.

 

 

Основные  функции социального педагога в  работе с семьёй:

Диагностическая - изучения особенностей семей и степени влияния микросреды.

Прогностическая – моделирование воспитывающей  ситуации с учетом диагностики семьи.

Организационно-каммуникативная  - просвещение родителей, организация  общения.

Правозащитная – поддержка семей в защите прав, свобод.

Предупредительно-профилактическая – профилактика девиантного поведения.

Социально-бытовая  – оказание нуждающимся семьям материальной помощи.

Социально-психологическая  – осуществление психологической  помощи.

Организаторская – обеспечение культурно-досуговой, спортивной деятельности.

Реализация  основных функций социальным педагогом.

1.  Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

2. Координация деятельности  всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков.

3. Формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.

4. Профилактика правонарушений среди подростков.

5. Организация целевого досуга учащихся.

6. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, детей состоящих на ВШУ.

7. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

 

 

Выделяют следующие функции социального педагога.  

• Образовательно-воспитательная. Он обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности личности как активного субъекта воспитательского процесса.  
   
• Диагностическая. Он изучает медико-психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает, в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы.  
  
• Организаторская. Организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, культурных, спортивных, правовых учреждений в соцально-педедагогической работе.  
  
• Прогностическая. Участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся соц.работой." 

 

• Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая. Учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний; организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав.  
  
• Организационно-коммуникативная. Способствует включению Добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.  
  
• Охранно-защитная. Использует имеющийся арсенал правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействует применению мер государственную принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога. 

 

 

Опыт  планирования работы социального  педагога.

1.  Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

2. Координация деятельности всех  специалистов школы по повышению  успеваемости и социальной адаптации  детей и подростков.

3. Формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.

4. Профилактика правонарушений среди подростков.

5. Организация целевого досуга учащихся.

6. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, детей состоящих на ВШУ.

7. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

 

Результативность  профессиональной деятельности социального  педагога.

Результат деятельности социального педагога должна производиться по ее реальным результатам: стаж, накопленного опыта работы, мнения воспитанников, коллег, работников учреждений, причастных к социально-педагогической деятельности. В ходе анализа принимаются начальный уровень состояния проблемы, достигнутые результаты, особенности социально-педагогической деятельности, ее новизна. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте.

Таким образом, готовность социальных педагогов к  выполнению профессиональной деятельности целесообразно рассматривать в трех уровнях: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая готовность.