Дистанционная поддержка профильного обучения

Дистанционная поддержка профильного обучения

Одним из эффективных механизмов профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения, а также будет способствовать повышению фундаментальности образования и формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в том или ином социальном пространстве.

Грядущее широкомасштабное распространение профильного обучения неизбежно обострит ряд проблем, главными из которых являются недостаток учебно-методических разработок как по организации и реализации различных моделей профильного обучения, так и по содержательно-методической поддержки профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов.

Дистанционная поддержка профильного обучения, основным инструментальным средством которой являются образовательные интернет-ресурсы, облегчит решение этих проблем благодаря расширению возможностей доступа заместителей директоров и учителей школ к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития науки (по отраслям знаний) и образования, авторским учебно-методическим материалам, которые могут быть полезны для формирования учебно-методических комплектов по базовым, профильным общеобразовательным предметам и для разработки элективных курсов. Использование компьютерных сетей позволяет проводить обсуждение актуальных проблем профильного обучения и обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, интернет-конференциях, форумах) как со специалистами в области образования, так и с коллегами-учителями, администрацией, родителями и всеми заинтересованными лицами.

Использование федеральных и региональных образовательных интернет-ресурсов в профильном обучении будет способствовать:

эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;

расширению возможностей заместителей директоров и учителей школ в организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время;

активизации самостоятельной работы учащихся с творческими заданиями и проектами, ориентированными на поиск, отбор и анализ информации с использованием интернет-ресурсов;

увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов профильных общеобразовательных предметов;

развитию личной инициативы учащихся при подготовке сообщений, докладов, рефератов, проектов, при этом использование дополнительного (а некоторых случаях единственного альтернативного учебникам, учебным пособиям) источника информации, позволит (если не полностью, то частично) компенсировать недостатки отсутствующих или имеющихся в распоряжении учителей и учащихся школ учебников, учебных пособий и учебно-методических материалов;

облегчению труда учителя через использование уже готовых и апробированных коллегами учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных интернет-ресурсах (сценариев деловых игр, заданий, задач, тестов, тренингов и т.д.), для организации и оптимизации учебной деятельности на уроках.

1. Аннотированный каталог интернет-ресурсов,  
рекомендуемых для организации дистанционной поддержки  
профильного обучения

Учитывая недостаток образовательных интернет-ресурсов, целенаправленно ориентированных на профильное обучение, на сайте «Дистанционная поддержка профильного обучения» (http://edu.of.ru/profil/) размещен аннотированный каталог, содержащий федеральные, региональные и инициативные образовательные и тематические интернет–ресурсы, рекомендуемые для организации дистанционной поддержки профильного обучения. 

Для удобства пользователей, исходя из возможности многообразия профилей, учебные общеобразовательные предметы объединены по четырем направлениям1:

- естественнонаучное  – математика, физика, астрономия, химия, биология, география;

- гуманитарное  – обществознание, русский язык, русская литература, иностранные  языки;

- художественно-эстетическое  – мировая художественная культура;

- технологическое  – информационно-технологический  профиль (информатика и информационно-коммуникативные технологии), индустриально-технологический профиль и агротехнологический профиль.

Внутри каждого из направлений интернет-ресурсы распределены по трем рубрикам, в зависимости от того, какие курсы поддерживают те или иные веб-узлы (базовый уровень, профильный уровень и элективные курсы).

Структура каталога

8.2. Организация технико-технологической инфраструктуры дистанционной поддержки профильного обучения

Можно выявить три основные категории школ по физической организации информационной среды:

1) школы, оснащённые  одним или несколькими компьютерами, не связанными между собой локальной сетью;

2) школы, имеющие  компьютерные классы на основе  одноранговых сетей;

3) школы, в  которых функционирует сеть образовательного  учреждения, несколько компьютерных  классов и компьютеров администрации, связанных между собой локальной сетью с выделенным сервером.

Разная физическая организация информационной среды школы определяет ее эксплуатационные возможности и, соответственно, предъявляет разные требования к навыкам и умениям обслуживающего персонала.

Сравнительная таблица особенностей эксплуатации и  
администрирования школ с разной физической организацией  
информационной среды

3. Организация подготовки учителей  к применению дистанционной поддержки  профильного обучения

В условиях постоянных изменений современная школа сталкивается с различными проблемами и противоречиями. Выделим те из них, которые напрямую связаны с проблемой использования интернет–ресурсов в образовательном процессе:

• разрыв между уровнем информационно-технологической подготовки учителя-предметника и запросами образовательной практики в условиях внедрения информационно–коммуникативных технологий;
• недостаточно развитая информационная инфраструктура школ;
• недостаточная информированность образовательных учреждений о возможностях дистанционной поддержки обучения, о методических достижениях и находках коллег

Каким образом помочь педагогическим коллективам разрешить эти противоречия и проблемы?

Рассмотрим возможную технологию сопровождения процесса изучения и использования в учебном процессе профильной школы интернет-ресурсов.

Организационные основы подготовки, рассматриваемые как упорядоченная совокупность составляющих систему элементов: принципов, целей, методов, форм и процессов управления деятельностью учителей, должны включать в себя, как минимум, три компонента:

• содержательные составляющие подготовки;
• организационные аспекты подготовки (среда, формы, методы);
• аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Учитель, использующий дистанционную поддержку в преподавании учебной дисциплины, должен иметь сформированные пользовательские навыки работы с компьютером. Поэтому в соответствии с уровнем информационно-технологической подготовки учителей конкретной школы следует организовать подготовку по овладению пользовательскими навыками и поиском информации в Интернет. Формы организации такой подготовки могут быть различными: от курсов с отрывом от производства в системе повышения квалификации до создания условий для самостоятельной работы учителей.

Организация работы по освоению учителями теоретических и практических основ использования интернет–ресурсов в методических объединениях учителей может стать одним из возможных путей разрешения перечисленных противоречий, так как цель создания методических объединений состоит в том, чтобы обеспечить качество образования, эффективность инноваций совместным поиском, экспериментальной проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя. Поэтому, используя возможности методических объединений учителей, из процесса стихийного (целый ряд учителей-предметников в различных формах использует дистанционную поддержку обучения, информационные ресурсы сети Интернет) этот процесс при определенных условиях может превратиться в процесс вполне управляемый.

Опыт работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга по «внутрифирменному» обучению (обучению на «рабочем» месте), по использованию информационных и коммуникационных технологий, способствующий оперативному реагированию на «вызовы времени», позволил создать некий общий алгоритм организации подготовки учителя, который может быть использован для организации подготовки учителей по использованию дистанционной поддержки профильного обучения.

Основными условиями организации специальной подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки в профильной школе должны стать:

• обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;
• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей в методических объединениях;
• апробация элементов дистанционной поддержки и созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса;
• создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информационно-образовательного пространства.

Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей по данной проблеме.

Первый блок задач ориентирован на развитие у учителей:

устойчивого понимания сущности основных идей и понятий, связанных с зарубежным и российским опытом в области использования Интернет-ресурсов в обучении;

практических умений поиска в глобальной сети, методического анализа и отбора интернет–ресурсов по своему учебному предмету.

Второй блок задач связан с достижением понимания администрацией школ и учителями принципиальных отличий традиционного учебно–методического комплекта (УМК) от УМК нового поколения, предполагающего его самостоятельное создание педагогическим коллективом школы по базовым, профильным учебным предметам и элективным курсам. Развитие умений педагогов по созданию УМК нового поколения происходит в процессе знакомства как с интернет-ресурсами, так и с электронными изданиями учебного назначения на CD.

Уточним, что в соответствии с Концепцией образовательных электронных изданий и информационных ресурсов, описывающей сущность, теорию разработки и апробации, положения комплексной экспертизы электронных изданий и информационных ресурсов и рекомендации по их эффективному использованию в процессе освоения любого учебного предмета, в настоящее время предлагается модульный подход к построению современного УМК (подробнее см. http://www.rnmc.ru/old/New/Ru/education/fes.htm).

Проектно-ориентированная модель УМК третьего поколения представляет собой целостную систему, основанную на нетрадиционных формах, методах и средствах обучения. По своему фундаменту и модульному принципу построения элементы УМК предназначены для проектно-ориентированной системы обучения, в которой осуществляется не только передача информации и контроль за ее освоением, но, прежде всего, активное ее использование для созидания в рамках образовательного процесса.

Характеристиками УМК третьего поколения являются открытость и самоадаптируемость (феномен самоадаптации предполагает наличие обратной связи как элемента управления), что обеспечивается, прежде всего, дистанционной поддержкой обучения. Целевое назначение УМК определяется как осуществление общей информационной поддержки и развития образовательного процесса, психолого-педагогической поддержки.

Задачи третьей группы – это обучение учителя–предметника встраиванию интернет–ресурсов в учебный процесс.

Для определения составляющих процесса подготовки учителей в каждой конкретной школе необходимо учитывать:

• уровень готовности учителей к использованию электронных ресурсов в образовательном процессе;
• необходимость выбора специфических форм реализации подготовки в рамках конкретных программ по учебным дисциплинам, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий;
• пространство – реальную информационную инфраструктуру школы, обеспечивающую возможность организации самостоятельной работы учителей и возможность проведения уроков в компьютерном классе.

В соответствии с этим могут быть предложены программы оперативной и гибкой подготовки на «рабочем месте» двух типов.

Первый тип – программа оперативной подготовки учителя на рабочем месте. Целевое назначение этой программы – обучение работе с базовыми инструментальными программами (PowerPoint, Exel, Publisher, тестовые среды, виртуальный конструктор и др.), которые могут быть использованы для создания элементов УМК на основе использования интернет-ресурсов, обеспечивающих поддержку занятий и самостоятельную работу учащихся в профильной школе.

Второй тип – программа гибкой подготовки на рабочем месте. Целевое назначение этой программы заключается в ознакомлении с критериями оценки электронных изданий и Интернет–ресурсов, принципами и методами создания на их базе элементов УМК, технологиями использования в учебном процессе электронных изданий и интернет–ресурсов различного назначения.

В рамках освоения программ каждый учитель учиться создавать элементы собственного УМК третьего поколения по конкретной теме базового, профильного или элективного курса – мультимедиа презентаций, виртуальных публикаций с использованием гиперссылок, Web-сайтов, мультимедиа справочных материалов, мультимедиа дидактических материалов и пр.

Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах:

• мастерская по приобретению навыков эффективного поиска тематической образовательной информации в глобальной сети Интернет;
• мастерская по оценке электронных образовательных изданий и интернет–ресурсов;
• проектировочные семинары по созданию элементов учебно-методического комплекса нового поколения;
• мастерская по освоению технологий организации и реализации дистанционной поддержки профильного обучения;
• консультирование учителей в процессе самостоятельной разработки простейших электронных изданий и интернет–ресурсов учебного назначения, а также формирования УМК третьего поколения.

Можно выделить три организационных этапа.

Первый этап – «Знакомство». На этом этапе педагогическому коллективу предлагается составить представление о фонде электронных ресурсов для поддержки профильного обучения. В рамках работы методических объединений проводятся презентационные семинары, где учителя знакомятся с имеющимися интернет–ресурсами, апробированными технологиями и методиками их использования в учебном процессе профильной школы. С этой же целью целесообразно также проведение фестивалей открытых уроков, презентаций-семинаров методических объединений, круглых столов «А я делаю так…», ярмарок идей.

Как показывают результаты анкетирования учителей г.С–Петербурга и Ленинградской области, отдельные педагоги первоначально воспринимают использование Интернет–ресурсов как набор приемов, эффектных и полезных, которые могут заметно украсить урок. Вот почему уже на этом этапе необходимо донести до каждого учителя понимание того, что дистанционная поддержка – это целостная технология, имеющая философскую, педагогическую и психологическую основу, результатом использования которой должно стать развитие информационно-технологической компетентности как ученика, так и учителя, что является неотъемлемой частью школы информационной цивилизации. Именно эта задача является главной на данном этапе.

Второй этап – «Обучение» (или реализация программ инструментального и прикладного характера). Занятия проводят тренеры (тьюторы). Это учителя школы или приглашенные специалисты из других школ, НМЦ, системы подготовки и переподготовки работников образования. Можно и нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Форма проведения занятий может быть различной, но преимущественно обучающие семинары в режиме модельных уроков с последующим их глубоким анализом. На занятиях должен быть задействован интеллектуальный и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно интерактивная форма. Формой проведения может быть и «погружение», когда занятия проводятся с выездом за пределы города на три-четыре дня.

Обязательный компонент программы на этапе обучения – апробационная неделя, в течение которой учителя приглашают коллег к себе на уроки с последующим обсуждением увиденного, поскольку знание методов, приемов, технологии в целом не обязательно гарантирует, что эти знания будут задействованы или правильно использоваться при последующем преподавании.

На апробационной неделе (или неделе «присвоения» и рефлексии) проходят круглые столы, взаимоконсультации. Для тьюторов эта неделя – проверка собственной деятельности, возможность получить ответ на вопросы: правильно ли понято то, о чем шел разговор в группах, нет ли искажения идей и стратегий, насколько прочен фундамент будущего использования и творческого переосмысления?

Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме, учатся взаимодействию. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Способность же к педагогическому взаимодействию – универсальная особенность педагога, характерная для выполнения его функций в педагогическом процессе и позволяющая оказывать влияние на других людей в совместной деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достижения желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать – одна из наиважнейших задач всех проводимых занятиях. Если в основе педагогической деятельности лежит деятельность коммуникативная, то процесс обучения учителей по его характеру должен быть приближен к процессу коммуникации. Таким образом, чтобы научить учителей эффективному педагогическому взаимодействию, необходимо строить их собственное обучение коммуникативно, чтобы они смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в классах. На этом же этапе важно организовать рефлексивную и диагностическую деятельность.

Итог «Обучения» – научно-практическая конференция, обобщающая результаты деятельности различных методических объединений.

Третий этап – «Внедрение». На этом этапе должно происходит внедрение в педагогическую практику дистанционной поддержки профильного обучения, выявление уже возникших и возможных ошибок с определением путей их преодоления; проводится диагностика разных видов. Учителя работают в методических объединениях, но в режиме мини-семинаров: урок – его самоанализ и подробный анализ. На этом этапе формируется УМК (учебно-методический комплекс) нового поколения по различным курсам для каждого профиля.

Этап широкого применения в практике работы (освоение) не должен стать конечным. Каждое образовательное учреждение планирует свою работу в соответствии с полученными результатами.

Для того чтобы процесс освоения протекал эффективнее, можно применять технологию дистанционной поддержки не только на уроках. Данная технология открывает широкие возможности для работы с педагогическим коллективом школы в целом. Самый простой путь – подготовка и проведение педагогических советов и других совещаний в режиме использования дистанционной поддержки. Во-первых, появляется возможность ненавязчиво продемонстрировать элементы технологии дистанционной поддержки проведения мероприятия, во-вторых, показать ее специфические особенности.

Предложенный алгоритм характеризует системность и цикличность, возможность постепенно вовлечь в методическую работу по освоению электронных информационных ресурсов практически весь педагогический коллектив, учитывая при этом интересы каждого. Алгоритм легко переносится в любое образовательное учреждение и может использоваться при внедрении в образовательный процесс других инновационных технологий.

Эффективность такой «внутрифирменной» системы повышения квалификации можно будет проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть:

• востребованность педагогами элементов созданного на базе интернет-ресурсов УМК (активность и уровень запросов);
• динамика роста использования интернет–ресурсов в профильном обучении образовательного учреждения;
• общий рост информационно-технологической компетентности учителей, в том числе готовность и способность к созданию собственных элементов УМК третьего поколения.

Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).

Организация обмена опытом по проблеме (публикации, сайты, открытые занятия). Дистанционная поддержка профильного обучения предоставляет богатые возможности для организации «сетевого» обмена педагогическим опытом по проблемным вопросам внедрения профильного обучения между различными образовательными учреждениями. Можно рекомендовать школам, имеющим свои сайты в сети «публиковать» методические разработки, предлагать различные материалы для широкого обсуждения.

Учитывая актуальность создания опережающей методики профильного обучения возможно создание «виртуальных» методических объединений по профилям в районе, городе, регионе по следующим направлениям:

1. «Традиционно-дидактическое» – использование интернет–ресурсов учителем в качестве дидактического материала.
2. «Технологическое» – технология использования дистанционной поддержки профильного обучения для организации самостоятельной работы учащихся.
3. «Тестовое» – дистанционное тестирование в профильном обучении как одна из форм аттестации учащихся.
4. «Инструментальное» – оценка качества интернет–ресурсов.

Отметим, что приведенный список направлений условный и открытый.

4. Типы взаимодействия учеников  с интернет-ресурсами

Взаимодействие учащихся с Интернет происходит по следующим основным каналам:

информационный (получение информации – научной, культурно-познавательной, справочной и др.);

учебный (обучающие программы, учебно-развивающие игры, дистанционные курсы и др.);

коммуникативный (дискуссионные клубы, телеконференции, обмен мнениями на домашних страницах отдельных авторов и др.);

чувственно-образный (передача и получение изображения, звука, анимации с помощью средств мультимедиа).

Работа с интернет-ресурсами в образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах: работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности учащихся. Охарактеризуем каждый из них.

Работа учеников непосредственно на уроке может сводиться к следующей деятельности:

• использование фрагментов ресурса в качестве демонстраций на уроке для всего класса с помощью мультимедиапроектора на большой экран;
• организация фронтальной деятельности учащихся. Учащиеся находятся в компьютерном классе (имеющем выход в глобальную сеть Интернет) и самостоятельно работают с информационным ресурсом.

При этом обязательно наличие 3-х этапов.

1 этап - предкоммуникативный. Учащиеся получают от учителя краткие сведения по изучению теории и организации практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (желательно в виде распечатанных материалов) и задания, и знакомятся с ними.

2 этап - коммуникативный. Учащиеся выходят в сеть Интернет, загрузив на компьютере программу Internet Explorer, выходят на соответствующую страницу и выполняют конкретные задания (или работают с конкретным CD-ROM).

3 этап - посткоммуникативный. Учащиеся составляют отчет об изученном информационном материале, содержащий: конспект теоретического материала; рисунки, таблицы; ответы на поставленные вопросы; эссе, сочинения на тему информационного ресурса и др.

Организация внеурочной деятельности учащихся.  Работа учеников с Интернет-ресурсами как внеурочная деятельность может сводиться:

1) к поиску  информации для подготовки докладов, рефератов, сообщений и т.п.: (а) поиск и составление аннотированных списков памятников культуры, архитектуры и пр. по конкретной теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во время изучения темы; подготовки различных видов творческой деятельности учащихся; (б) поиск аудиовизуальных пособий по изучаемой теме.

2) к  индивидуальной  работе с интернет-ресурсом;

3) к творческой  деятельности учащихся по материалу  интернет-ресурса и представление ее результатов ( например, на Web-страницах);

4) к получению  консультаций у специалистов  в сети, т.к., как правило, в конце интернет-ресурса имеется страничка, на которой можно задать интересующие вопросы;

5) к написанию  отзыва, рецензии о интернет-ресурсе;

6) к участию  в диспуте, игре, семинаре по теме  интернет-ресурса и др.

Достижение дидактических целей осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются интернет-ресурсы. Это ситуация готового преподнесения материала, ситуация направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской познавательной активности, ситуация межкультурного диалога (в настоящее время преимущественно русско-англоязычного).