Индивидуальные варианты становления художественно-изобразительной одаренности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение Образования «Белорусский Государственный Педагогический  Университет имени Максима Танка»

 

 

 

 

Реферат

 

 

Индивидуальные варианты становления художественно-изобразительной одаренности

 

 

 

 

 

Студентки II курса

Заочного отделения

Группа 120

Худницкой Елены Владимировны

 

 

 

 

 

МИНСК - 2014

Содержание

 

 

Введение..........................................................................................................   3

1. Сущность художественной одаренности ……………………………..  4

2. Методы работы с дошкольниками

с художественно-изобразительной одаренности……………………….. 6

3. Методы выявления и развития

художественных способностей детей……………………………………. 7

4. Разработка индивидуальных маршрутов

художественно – изобразительного развития детей ………………….. 11

Заключение …………………………………………………………………. 13

Литература ………………………………………………………………….. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому разрешить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Существует две формы проявления одаренности:

1) Явная  одаренность (обнаруживает себя  в деятельности ребенка достаточно  ярко и отчетливо, в том числе  и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны).

2) Скрытая  одаренность (проявляется в замаскированной  форме). Причины, скрытой одаренности  ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его  воспитании и развитии, в особенностях  его взаимодействия с окружающими  людьми, в специфике культурной  среды (освоение норм поведения).

Отметим виды деятельности, в которых проявляется одаренность.

- В практической  деятельности.

- В теоретической (познавательной) деятельности.

- В художественно-эстетической  деятельности (хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная).

- В коммуникативной  деятельности.

- В духовно-ценностной  деятельности.

Остановимся на проблеме и методике работы с детской художественной одаренностью, а именно изобразительной.

 

1. Сущность художественной одаренности

 Художественные  способности раньше других обнаруживают  себя. Дети одарены ко всем  видам искусства, но самое прочное  признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь продукт их деятельности – рисунки можно хранить, экспонировать, изучать, как свидетельство талантливости маленького автора.

 У  детей существуют богатейшие  предпосылки к развитию не  только художественного, но и  творчества вообще. Ребенок еще  не выстроил непроницаемую стену  между «Я» и «не Я». Он готов  отнестись ко всему, как к живому, увидеть в любом предмете и  явлении душу, характер, стремление  – все, что присуще ему самому. У ребенка формируется свое  отношение, собственное понимание  предмета, не случайно даже цвет  для малыша является средством  выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии  – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков. Цвет у  детей бывает и «ехидным», и  «боевым», и даже «чуть-чуть жалетельным».

 Воображение  для юного художника не изобретательность, не оригинальность, а способность  создать чувственный образ, выразительно  раскрывающий неповторимое внутреннее  содержание. Одаренные дети часто делают «банальные изображения», но первые отличаются не тем, «что» изображают, а тем «как» и «ради чего» они это делают.

 Одним  из отличительных признаков одаренности  в изобразительной деятельности  будет выразительность цветовых  решений, неподчинение шаблонам, «говорящий»  цвет; большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных  детей – вертикальное расположение  листа для рисования.

 Но  для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща  некая «возрастная талантливость», которая накатывает на всех  детей, и потом, практически со всех, сходит на нет. Это может быть объяснено рядом причин:

1. В детской изодеятельности реализуются важные стороны возрастного развития, потом эти возможности оказываются исчерпанными и развитие находит другой путь.

 2. Малыш рисует как попало, «неправильно» – и в этом вся прелесть. Старшие дети хотят изображать все реалистически, но неумение этого, отталкивает детей от занятий изобразительным искусством.

 Рассмотрим  более подробно возрастную динамику  развития изодеятельности дошкольника, которая возникает у детей на втором году жизни:

1 – 1.2 года  – ИЗО деятельность носит характер манипуляций.

1.5 года  – детям доставляет интерес  движение карандаша, часто даже, минуя лист бумаги.

1.6 – 2 года  – дети замечают следы на  бумаге, пытаются дать название  первым изображениям. Но это еще доизобразительный период.

2 – 2.6 –  малыши с интересом рисуют, не  все еще могут находить сходство  в линиях, штрихах с предметами  окружающего. Это период каракуль.

2.6 – 3 –  увереннее держат карандаш, пытаются  сами что-то изобразить. Дают названия  рисункам, но наблюдается неустойчивость ассоциаций.

3 – 4 г. – рисуют изогнутые, прямые линии, кругляшки, головоногов, геометрические фигуры, каракули. Цветные карандаши применяют без учета назначения.

4 - 5 г. – изобразительная деятельность, техника рисования улучшается, богаче становиться тематика, рисунок более понятен.

5 - 6 г. – ребенок располагает предметы в соответствии с задуманной композицией.

6 - 7 г. – переход от схематического к реалистическому изображению человека, животных. К технике можно предъявлять уже довольно высокие требования.

 

 Изобразительная  деятельность дошкольников имеет  свои специфические особенности:

 Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.

 Изменение  размеров. До 4-х лет ребенок может  просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый для ребенка.

 Прозрачность  рисунка. Ребенок рисует прозрачные  предметы, т.е. сквозь предметы ближнего  плана видны изображения, находящиеся за первыми.

 Смешанные  проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему  удобно, из-за чего изображения  вида «сверху», «снизу», «сбоку», «спереди» оказывают на одном рисунке.

 Итак, обобщим все вышесказанное об  изобразительной одаренности. Художественные  способности раньше других обнаруживают  себя. У детей существуют богатейшие  предпосылки к развитию не  только художественного, но и  творчества вообще: ограниченность  знаний об окружающем мире  приводит к тому, что ребенок  легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща  «возрастная талантливость».

 

2. Методы работы с дошкольниками  с художественно-изобразительной  одаренности

Используются такие методы работы, как групповая дискуссия, игровые методы, методы арттерапии, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы обучения изобразительной деятельности.

Повысить уровень изобразительных способностей дошкольников можно, если использовать:

- разнообразные  изобразительные техники и материалы;

- задания разного уровня сложности;

- педагогические  и психологические технологии, направленные  на развитие изобразительных  способностей, образного мышления, творческого воображения, изобразительных навыков;

- диагностику, направленную на изучение развития  изобразительных способностей детей школьного возраста.

Такие мероприятия помогают ребенку раскрыться, проявить себя, показать окружающим и себе свои возможности.

Проблемы работы с одаренными учащимися - одна из современных задач модернизации образования.

Таким образом, можем отметить, что изобразительные способности детей дошкольного возраста продолжают оставаться актуальной проблемой современности и характеризуются разнообразием взглядов и подходов к сущности и структуре понятия «изобразительные способности».

 

3. Методы выявления и развития художественных способностей детей

 

Современные тенденции к индивидуализации обучения, а также к воспитанию нестандартно думающей творческой личности получает все большее распространение.

В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача по обеспечению оптимальных условий для развития детей с завышенными художественными способностями.

Важнейшим из них является индивидуальный подход к одаренным детям в силу их специфических способностей.

Педагог не может воспитать одаренного ребёнка, не ведая об основах одаренности и развитию обучения, не зная признаков и видов таланта. Для того, чтобы одарённость малыша не «заглохла» на начальном этапе, взрослому необходимо так выстраивать образовательные ситуации, чтобы самая обыденная тема всегда преподносилась как «выход за рамки». Педагогу необходимо помнить, что творческая одарённость – это способность продуцировать и изобретать нестандартный продукт, это – потребность в выдвижении новых идей и фантастических гипотез. Это – постоянное контролирование (с его стороны) не степени усвоения готовых знаний, а творческого отклонения от них.

В целях развития креативности как художественно-творческой одаренности можно использовать специальные методы стимулирования творческого таланта. Эти методы легко адаптируются к занятиям изобразительной деятельностью, и их комплексное применение формирует личность, фиктивно и нестандартно решать жизненные ситуации.

В этом смысле воображение становится средством расширения опыта ребенка, так как он может воображать то. Что он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было. Воображение помогает человеку усваивать чужой исторический или социальный опыт, упражняться в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых персонажей и т.д.

А) Эмоции и Художественный образ.

Эмоция обладает способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил. Чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Б) Фантазия и идея.

Создание чего-то существенно нового, отсутствующего в опыте ребёнка и не соответствующего какому-нибудь реально существующему предмету, однако, приняв материальное воплощение, начинающего реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи: нарисуй то, что способно выполнить все твои желания.

В) Метод «Стимулирования творческой активности».

 

Этот метод подходит для  активизации творческого потенциала ребёнка. В ходе решения нестандартной проблемы выстраивается ряд вопросов, а также инсценируются ситуации, подталкивающие ребёнка к разнообразным заключениям.

Взрослый вместе с ребенком приходит к выводу, что у одной и той же задачи существует множество различных ответов, и каждый правильный, но только для своих конкретных условий. В таких условиях дети учатся не бояться высказывать свои мысли, снимают страх перед критикой и боязнью ошибиться.

Отличным стимулом творческой активности является постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то что-то посоветовать.  Примеры:

Задача: придумать и изобразить существо, способное передвигаться по суше, под водой и по воздуху.

Решение:

1. Научите  детей задавать себе вопросы: - какие части участвуют в задаче? Ответ: три – суша, вода, воздух.

Какие у этих частей есть свойства, способные помочь решить задачу? Ответ: для каждой части нужно определить животное, способное передвигаться под водой, по суше, по воздуху.

2. Научить  детей осмысливать вопросы (Что  можно извлечь из полученной  информации)

3. Научите  детей принимать решение. (Объединение  частей животных, передвигающихся  по суше, по воде, по воздуху).

Г) Метод «Моделирование вероятности»

Метод моделирования вероятностей позволяет стимулировать мыслительную деятельность и творческую активность вместо «бездумного» воспроизведения. Собственно творчество ребёнка начинается с момента наделения определёнными качествами (нужными в соответствии с замыслом задания) существ, предметов, явлений, до этого этим качествами не обладавших.  Этом заключается цель и ценность заданий и игр, развивающих фантазию и творческие способности. Само моделирование нестандартной ситуации на занятии, создание её предметной среды, является главным фактором творчества ребёнка.

1. Противоположные  характеристики.

• Изобрази Бабу-Ягу доброй, чистой, молодой.
• Изобрази избушку на курьих ножках в виде хрустального домика, дворец в сапожках.
• Изобрази разноцветное извержение вулкана.

2. Придумай, когда это бывает

• После встречи с Иваном царевичем.
• На другой планете.
• В гостях у радужной царевны.

3. Совмести  в содержании рисунка разные характеристики.

4. Измени  весь объект, когда мальчик с  пальчик стал мальчиком с домик.

5. Измени  части объекта, к примеру у Буратино появится нос слона.

6. Измени  качество объекта – одуванчик  из пушистого превратился в колючий.

7. Измени  местонахождение объекта – Красная  шапочка идёт к бабушке в Антарктиде.

Для современного педагога одним из главных направлений работы в образовательной области «Художественное творчество» должно стать создание условий, при которых развитие талантливых детей проходит оптимально, с учетом индивидуальных особенностей, темперамента, характера и даже настроения ребёнка, а в итоге – индивидуального маршрута, стимулирующего имеющиеся способности.

Но при этом не забывать тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

И если каждое задание на занятиях изобразительной деятельностью вам удаётся проводить так, что ребенок ощущает себя в позиции творца, то совсем недалека та черта, за которой не только у талантливых детей может начаться прохождение собственных неординарных художественных замыслов.

4. Разработка индивидуальных маршрутов художественно – изобразительного  развития детей

Индивидуальный подход к личности ребенка помог нам разобрать методическую систему, позволяющую органически связать проверку художественно-творческих способностей детей с серией логических заданий, направленных на развитие креативности.

Наши индивидуальные творческие маршруты предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Содержащиеся в них задания и игры на определение степени творческой одаренности, а также на развитие и формирование у детей воображения: вербального и невербального.

Перед тем, как определить индивидуальный маршрут художественного развития, каждый ребёнок проходит через проверочное упражнение тест. Оценка производится по предложенной схеме (солнечно, облачно, пасмурно).

Виды воображения	Результаты тестирования
	Дата проведения теста
воссоздающее	Вербальное	Сказка в Картинках
	Невербальное	Закончи рисунок
Творческо- Репрод-ное	Вербальное	Придумай игру
Творческое	Вербальное	Придумай рассказ
	Невербальное	Нарисуй что-нибудь

 

Результаты педагогической диагностики, предназначенной для оценки уровня развития воображения ребенка, заносятся в таблицу.

 

Солнечно – ребенок проявляет неординарные способности, находит и моделирует нестандартные решения.

Облачно – х-т развитие ребенка находится на должном уровне, его качества и необходимые навыки сформированы, однако, принимаемые решения стандартны и просты.

Пасмурно – навыки ребенка неустойчивы и находятся на стадии формирования. Ребёнок готов решать х-т задачи, но только с помощью взрослого.

В таблице изображаются символы: солнце, солнце за тучкой, тучка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются предпосылки к самостоятельной художественно-творческой деятельности, что заключается в умении создавать оригинальный замысел, планомерно воплощать его в своем рисунке, используя при этом все разнообразие усвоенных приемов и способов изображения.

Особое значение для творческой деятельности приобретают различные личностные качества. Прежде всего – это интересы и склонности, постепенно приобретающие в условиях воспитания все более выраженную общественную направленность. Другая существенная группа психических качеств – это те индивидуально – психологические особенности, которые позволяют ребенку легко, быстро и качественно овладевать способами художественно-творческих действий и успешно справляться с ними: находить новое решение, применять усвоенное в совершенно иных и неожиданных ситуациях.

Немалую роль в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста играют волевые проявления, среди которых особенно существенны самостоятельность и инициативность, так как именно самостоятельные действия, отмеченные личностным своеобразием, относятся к действиям творческим. Инициативность же выражается в стремлении находить и применять новое в своей деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

2. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.

3. Лыкова И.А., Буренина А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012. – 144с.

4. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.