Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии

   Учреждение  образования

   «Белорусский  государственный

   педагогический  университет»

   имени Максима Танка 
 
 
 
 

   Факультет психологии

   Вечернее  отделение, 401 группа 
 
 
 
 

   Реферат на тему: 

Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии. 
 
 
 
 
 
 
 

   Преподаватель

   Немцова Г.Д. 
 
 
 

   Выполнила:

   Вышинская Е.В. 
 
 
 
 
 
 

   Минск 2008 

   ОГЛАВЛЕНИЕ

   Введение……………………………………………………………………….…3

   1. Основные цели и задачи работы педагога-психолога…………………..4

   2. Консультационная, психопрофилактическая, просветительская деятельность преподавателя психологии…………………………………….….6

   2.1. Психопрофилактическая  работа…………………………………………6

   2.2. Психологическое  просвещение и  консультирование  в 

деятельности  педагога-психолога………………………………………………..7

   Заключение……………………………………………………………………..12

   Список  использованных источников……………………………………….13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ 

  Для психолога-педагога как специалиста  не только по обучению и воспитанию подрастающего поколения, но и по психологическим проблемам человека, весьма важно понимание того, что он делает и для чего. Гиппократовское "не навреди" особенно актуально для специалиста, работающего с людьми и часто с их душевными проблемами. Воздействовать на душу другого человека естественней всего через прикосновение своей собственной души. Прикосновение, присоединение предполагает формирование динамической системы, в которой происходит обмен эмоциями, информацией, энергией, определяемой душевным состоянием. И чтобы данный обмен был плодотворным и целительным, необходимо, с одной стороны, иметь достаточный заряд жизненной энергии и готовность ею поделиться, с другой – направить ее в конструктивное русло, вопреки деструктивному потенциалу партнера, не накапливая в себе негативный эмоционально-энергетический заряд. Для формирования иммунитета к деструктивным общественным тенденциям психологу необходима опора в духовной сфере и жизненной системе координат в форме нравственных устоев.

    Истинное  знание, как и духовность, находится  в самом человеке. Главная цель психолога — указать путь их открытия и постижения. Воистину справедливо наречение "ничто не ново под луной". Человеку необходимо постичь (для себя) или открыть в себе те великие истины,  те глубокие мысли и наблюдения, которые создали мудрецы и мыслители прошлого. Духовность и жизненность — критерии их истинности. И в эту величественную мировоззренческую панораму можно инкрустировать лишь крупицы собственного опыта.

    Роль  практического педагога-психолога очень велика, если речь идет об учреждении образования. Ведь именно в школах, колледжах, ВУЗах происходит становление будущего самостоятельного взрослого человека. Педагог-психолог же вносит непомерный вклад в развитие и воспитание подрастающего поколения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Основные цели и задачи работы педагога-психолога 
 

    Любой психолог ведет свою работу в соответствии с целями и задачами, которые он должен выполнять по отношению к  администрации учреждения, учащимся, преподавателям.

    Цели:

1. Основной целью работы практического психолога является внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания. И в первую очередь в свою преподавательскую деятельность. При этом используются не только результаты исследований, выявленные закономерности и практические выводы, но и потенциал науки, заложенный в методах, конкретных методиках и перспективах теоретических разработок. Практическая работа психолога опирается на его исследовательскую деятельность в условиях конкретного учебного заведения.
2. Психолог не должен выполнять функции заместителя директора по учебной работе и других ответственных лиц. Его цель в области обучения и воспитания — психологический анализ учебно-воспитательного процесса и составление обоснованных научных рекомендаций и проектов программ.
3. Являясь полноправным членом педагогического коллектива, он не выполняет административных функций и выступает как научный эксперт во всех вопросах жизни школы, связанных с его квалификацией, в том числе и на педсовете (сохраняя при этом равное со всеми право голоса).
4. Целью психолога является оказание помощи преподавателям в выработке методик, соответствующих личности каждого педагога, его индивидуальным особенностям, характеру взаимоотношений с учащимися.
5. Важнейшей целью психолога является планомерное устранение барьеров на пути всестороннего и гармоничного развития личности учащегося.
6. С помощью психологических методов психолог помогает педагогическому коллективу сориентироваться в выборе оптимальных методов учебно-воспитательной работы.
7. Психолог помогает преподавателям в изучении личностей учащихся с целью составления индивидуальных планов совершенствования педагогического мастерства и повышения квалификации.

8. Психолог  помогает учащимся и преподавателям решать проблемы, связанные с развитием личности, самосознанием и самоотношением, работает над улучшением психологического климата, разрешением и профилактикой возникновения конфликтов в коллективе.

Задачи: 

1. Выявление творческого потенциала учащихся и  учителей; разработка рекомендаций для администрации и педагогического коллектива учебного заведения по повышению уровня их работы. 
2. Выявление возникающих в педагогическом процессе трудностей и их психологических причин; разработка рекомендаций по их устранению и предотвращению.
3. Участие в процессе управления личностными отношениями и формировании норм отношений в коллективе.
4. Оказание реальной психологической помощи учащимся и их родителям, учителям и другим работника учебного заведения.   Определение профессиональной перспективы учащихся.
5. Оказание помощи педагогическому коллективу в управлении процессом познания учащихся.
6. Обучение учителей  умению формировать творческое мышление учащихся; педагогическому общению. Повышение психодиагностического мастерства учителей.
7. Проведение системы мероприятий с использование современных психологических средств по предупреждению распространения среди учащихся алкоголизма, токсикомании, наркомании, профилактике искривлении развития сексуальной сферы.
8. Ведение пропаганды психолого-педагогических знаний [3].

2. Консультационная, психопрофилактическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.

    Основными видами деятельности психолога являются психологическое консультирование, психологическая профилактика, психологическое просвещение. Работа практического педагога-психолога осуществляется одновременно по нескольким направлениям.

    Он  занимается разработкой наиболее эффективных  методов обучения, используя при  этом открытия когнитивных психологов теоретиков, занимающихся исследованием  процессов обучения. Он специализируется также в области «управления классом». Его цель заключается  в помощи преподавателям налаживания бесконфликтных отношений  с учащимися, по созданию благоприятной и продуктивной атмосферы [6]. 
 

   2.1. Психопрофилактическая работа 

 Задачи  данного направления определяются необходимостью формирования у преподавателей, воспитателей и учащихся потребности в психологических знаниях, желания использовать эти знания в работе с учащимися или в интересах собственного развития; создания условий для полноценного психического развития учащихся, несмотря на возможную неразработанность, нереализованность или незавершенность мероприятий организационно-психологического направления. Своевременного прогнозирования и предупреждения вероятных нарушений  в становлении личности и способностей учащихся [5].

  Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с преподавателями, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личностей подросткового и юношеского возраста. Но одновременно психолог помогает классным руководителям прогнозировать и предупреждать взаимно отрицательные влияния одних групп учащихся на другие.

  В русле психопрофилактического направления  психолог осуществляет следующие конкретные мероприятия:

• Пропагандирует психолого-педагогические знания среди преподавателей и учащихся.
• Руководит кружками для учащихся по изучению вопросов психологии.
• Выявляет источники негативного влияния на личность учащихся и готовит рекомендации для педагогического коллектива по исключению или нейтрализации их воздействия на учащихся.
• Выявляет учащихся с запущенным развитием способностей и помогает преподавателю составить индивидуальный план выравнивания их развития относительно большинства группы.
• Консультирует классных руководителей и воспитателей, готовит предложения на педсовет и проводит другую необходимую работу для предупреждения распространения алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуальных нарушений и пр. среди учащихся.
• Разрабатывает предложения для педсовета и осуществляет самостоятельно мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.
• Ведет работу по предупреждению психологической 
  перегрузки и невротических срывов у учащихся, связанных с условиями их жизни, воспитания и обучения.
• Ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах и способствует созданию единого жизнеспособного коллектива учебного заведения. 
• Совместно с преподавателями и воспитателями разрабатывает научно обоснованные программы по адаптации учащихся к условиям жизни в учебном заведении и участвует в их реализации.
• Консультирует классных руководителей по вопросам  
  составления программы индивидуальной работы с учащимися, направленных на обеспечение всестороннего и гармонического развития их личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
• Помогает работникам библиотеки в комплектации ее фондов психолого-педагогической литературой.

2. Психологическое просвещение и консультирование

в деятельности педагога-психолога 

    Основными направлениями деятельности практического психолога в любой сфере являются психологическое просвещение и консультирование.

    Главная задача психологического просвещения  состоит в устранении дефицита психологических знаний, умений и навыков, необходимых клиентам, причем не только руководителям, но другим категориям персонала. Организацией психолого-просветительской работы занимается непосредственно практический психолог. Эта работа планируется и проводится как в часы, указанные в распорядке деятельности психолога, так и в процессе повседневной жизни, труда обратившихся клиентов. В ходе психологического просвещения психолог должен:

• знакомить клиентов с основами общей, социальной и специальной психологии;
• популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
• формировать у клиентов потребность в психологических знаниях и желание использовать их в жизни и практической деятельности;
• показывать важность овладения навыками психологической 
  саморегуляции в труде, и в бытовых отношениях и в других сферах. 
  При проведении психолого-просветительской работы могут быть использованы лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов с точки зрения психологического анализа поведения героев [1].

    Однако  очень часто бывает так, что клиенты, прежде всего из состава руководящего персонала нуждаются не в общих психологических знаниях, хотя и они немаловажны, а в конкретном совете психолога: как вести себя в той или иной ситуации, как справиться с возникающими психологическими трудностями, как построить взаимоотношения с кем-либо по своему замыслу и др. Именно в таких случаях необходима психологическая консультация. Ее сущность состоит в создании и выработке специальных рекомендаций по изменению тех или иных психологических факторов, затрудняющих нормальное функционирование человека в повседневных и нестандартных ситуациях, а также в предложении клиенту различных стратегий его поведения в потенциально психотравмирующих условиях. Понятия, которыми оперирует при этом психолог независимо от его теоретической ориентации,— это жизнь и ее смысл, место человека в жизни, долг, ценности, индивидуальность и др. Некоторые из них приведены в приложении к настоящему пособию.

    В ходе консультации психолог дает рекомендации по достижению клиентом высокой продуктивности в развитии и реализации его творческого потенциала в его повседневной жизни.

    Большой вклад в дело оздоровления обстановки в коллективах, семьях и других объединениях вносит индивидуальная консультация лиц, обратившихся к психологу с целью разрешения конфликтных ситуаций, сложных жизненных проблем. В ходе консультирования клиенты получают необходимые им психологические знания и обучаются методам контроля и саморегуляции психоэмоционального состояния. Очень часто в ходе проведения этой работы выявляются лица с отклонениями от нормального процесса социальной адаптации и принимается решение об их психокоррекции [4].

    По  форме проведения консультации могут  быть очными и анонимными (телефон доверия). Кроме того, различают индивидуальные и групповые (в том числе семейные) консультации.

    Основным  методом анализа специфической  ситуации, в которой находится очно консультируемый клиент, является консультационная беседа. При проведении беседы можно рекомендовать пятишаговую модель ее построения.

    Первая  стадия беседы — структурирование и достижение 
взаимопонимания. Краткое название этой стадии, продолжающейся от нескольких секунд до десятков минут,— "знакомство". При этом психолог решает задачу установления контакта с обратившимся за консультацией. При этом коммуникативная позиция консультанта может быть описана как позиция равенства или неравенства. Причем в последнем случае ведомым может быть как консультируемый, следующий за психологом, так и психолог, идущий за клиентом.

     Основными средствами установления контакта являются следующие:

• удобное помещение, исключающее возникновение внешних 
  помех (наличие посторонних лиц, шумы и т.д.);
• комфортная межличностная дистанция;
• обращение к собеседнику только по имени и отчеству (имени);
• использование фраз единомыслия и местоимения мы;
• демонстрация радости от общения;
• демонстрация уважения к личности клиента;
• присоединение (неявное повторение) к элементам поведения 
  клиента, слабо поддающимся его сознательному контролю. 
  Таким, как дыхание, моргание, поза, жесты, мимика, темп и 
  громкость речи, преимущественное использование слов, характеризующих его как визуалиста, аудивиста или кинестетика, т.е. человека, в сознании которого внешний опыт представляется преимущественно в виде картин, слов или телесных ощущений;

     Вторая стадия консультационной беседы состоит  в сборе информации о самой проблеме, условиях ее возникновения и проявления. Эту стадию можно обозначить как суть проблемы. Главной задачей, решаемой психологом, является выяснение того, что привело к нему данного клиента, как он видит свою проблему, в каком контексте она проявляется. Обязанность психолога заключается в том, чтобы досконально разобраться в ее сущности. Проблема, возникающая у человека, обратившегося за помощью, должна быть описана с помощью основных аспектов, или характеристик:

• содержание проблемы;
• сфера жизнедеятельности, к которой она относится (служебная, семейная, бытовая и т.д.);
• уровень владения проблемой;
• возможная степень интенсивности влияния проблемы на поведение клиента;
• временные параметры (как долго существует данная проблема). 
  При этом консультирующий должен стараться всячески избегать интерпретации того, что говорит клиент.

    Третья  стадия называется желаемый результат. В ее ходе выясняется, что клиент хочет иметь в результате взаимодействия с психологом.

    Существуют  требования, которые следует соблюдать  для достижения желаемого результата:

• конкретность цели (если цель очень велика, необходимо разбить ее на цепочку маленьких целей, решение которых приведет к достижению основной цели);
• позитивность цели (формулировка ее в терминах без употребления частицы не;
• определение показателей достижения результата (следует ответить на вопросы: Как узнать, что результат получен? Каковы объективные и субъективные характеристики этого достижения);
• определение контекста результата (Когда и в каких условиях 
  Вы хотели бы чувствовать или вести себя в соответствии с 
  предполагаемым результатом, а когда и в каких условиях — не хотели бы);
• определение осознаваемых резервов достижения результата 
  (Что в Вашем характере может способствовать достижению результата? Что Вы можете сделать уже сегодня, а что завтра, через неделю, месяц и т.д. ?);
• гармоничность цели (ее непротиворечивость другим личностно значимым целям, их взаимодополнение).

    Четвертую стадию принято называть альтернатива. На этой стадии обсуждаются иные варианты решения поставленной задачи. При этом психолог должен четко осознавать, что решение, правильное для него, не обязательно является таковым для клиента. Кроме того, именно за клиентом следует оставлять право выбора, в каком направлении и с какой скоростью он должен изменяться.

    На  пятой стадии происходит обобщение всех предыдущих этапов под девизом «За работу». Здесь после обобщения предыдущих этапов и происходит переход от обучения к действию. При этом необходимо предпринять процедуру, называемую присоединение к будущему. Клиенту предлагается представить себе психотравмирующую ситуацию, собственно и побудившую его обратиться к психологу, и рассказать о визуальных представлениях, мыслях и чувствах, которые возникнут при этом. Если негативная окраска этих психических процессов уменьшилась или исчезла, можно сделать вывод, что результат консультации успешен.

    Однако  нередко клиент противится изменениям, что обусловливается рядом причин, среди которых можно выделить такие, как отсутствие убежденности в необходимости изменений, недовольство переменами, насаждаемыми извне, желание избежать неожиданностей, страх перед неизвестностью и возможной неудачей, нарушение сложившегося стереотипа поведения, отсут ствие доверия к лицу, инициирующему осуществление изменений. Работая в подобной ситуации, консультант должен учитывать следующие факторы:

• характер допустимых изменений (следует избегать предложений, которые клиент будет считать культурно или социально неприемлемыми либо принципиально неосуществимыми);
• темп изменения (необходимо решить, должны ли планируемые изменения быть фундаментальными, разовыми или постепенными, производимыми в несколько этапов);
• время принятия (время, необходимое клиенту, чтобы убедиться в необходимости и желаемости предлагаемых изменений);
• готовность клиента к изменениям и уровень его эмоционально-волевой саморегуляции.

  Лучше всего заканчивать консультацию определением домашнего задания, отмечая при этом ответственность клиента за его выполнение и настоятельную необходимость предоставления психологу отчетного материала. Это повышает ответственность консультируемого за изменения, происшедшие с ним во время консультации и в ходе выполнения предлагаемых упражнений, связанных с его самосовершенствованием.

  Следует отметить основные ошибки, допускаемые  начинающими психологами при проведении консультационной беседы:

• отсутствие необходимого психологического контакта, что 
  препятствует созданию благоприятного для беседы психологического климата;
• переход к решению проблемы без достаточного изучения 
  ее сущности и тех условий, в которых она проявляется;
• жесткая приверженность первоначально избранной гипотезе;
• мнение собеседника не выслушивается или дискредитируется;
• тем или иным способом создаются препятствия для разъяснения и обоснования собеседником своей точки зрения;
• постановка собеседнику прямых вопросов ("в лоб") при неясных мотивах беседы.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      На основе выше изложенного  материала можно смело сделать  вывод, о том, что психолог, педагог-психолог – многопрофильная  профессия. В данной работе  были рассмотрены основные вопросы,  касающиеся направлений работы  практического педагога-психолога. Четко представлена роль каждого из направлений работы педагога-психолога. Выявлены основные цели и задачи работы психолога, согласно которым он ведет свою профессиональную деятельность.

    Поднимались вопросы, касающиеся содержания работы психолога. Основных направлений его взаимодействия как с учащимися, так и с преподавательским составом. 

    Обобщая все выше сказанное, можно сделать  заключение, что в мире профессий профессия практического психолога справедливо относится к одной из наиболее сложных. Не каждому удается постичь ее секреты и стать профессионалом в подлинном смысле этого слова. Проблема эффективной профессионализации специалистов данной сферы волнует как практических психологов, так и тех, кто доверяется им и ожидает квалифицированной помощи. Именно эту цель должны преследовать учебные заведения, которые готовят будущие психологические кадры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Абрамова  Г.С. Практическая психология: Учебник  для вузов. – 4-е изд., перераб. и  доп. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.
2. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Серия «психологический практикум». – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. – 320 с.
3. Красило А.И., Новогородцева А.П. Статус психолога  и проблемы его адаптации в учебном заведении. Изд. 2-е, доп.; Москва – Воронеж, 1998. 128 с.
4. Практическая психология для преподавателей – М.: Информационно-издательский дом «Филинь».ю 1997. – 328 с.
5. Практическая психология образования: Учебник для студ. высш. и средн. спец. уч. заведений / Под ред. Дубровиной. – 2-е изд.- М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.

6. Шапарь  В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / В.Б. Шапарь. – 3-е изд., перераб. и  доп.- Ростов –на –Дону : Феникс, 2005. – 760 с.