Мемлекеттің пайда болуы. 8

Одан әрі білімді құрауға бастайтын қабылдағанды  өңдеудің саналы және өрістейтін сипаты болуы міндетті емес екені анықталды. Тегінде, балаларда әдеттегі ұғымдардың  көпшілігі  нақ осылай қалыптасып,қолданылатын болуы керек. Ересектердің көбі де олар, мысалы  «стол», «ақыл», «жануар»  т.б. деген сөздерді қандай мағына негізінде қолданылатынын  анық  айта  қоюы   екі талай.

  Ақырында, білім әр  кезде бірдей тиісті сөзді   меңгерумен  немесе қолданумен   әсте байланысты бола бермейді  екен. Мысалы, балалар кейде заттарды  не суреттерді дұрыс жүктей  алады:тамақ жейтін құралдарды  (қасық, шанышқы), аспаптарды (балға, ара, немесе жануарлар мен өсімдіктердің суреттерін бөлек топтап қоя алады.) Бірақ мұндайда балалар заттардың тиісті топратын сөзбен ( «жануарлар, өсімдіктер» деп) мұнда қорытындылау әрі көрнекі түсініктер деңгецәнде болатынболуы керек. Түсініктер тиісті объектілердің елеулі белгілерін бөлуі мүмкін, кездейсоқ, қосалқы, ішінара белгілерді де қабылдауы мүмкін. Жалпылама білімдердің бәрі бірдей ұғым сипатында болмайтыны осыдан көрінеді.

   Зерттеушілердің көрсеткеніндей, алдын ала болған түсініктердің  сипаты қалыптасатын ұғымдардың  мазмұнына елеулі ықпал жасай алады. Мысалы, тиіктікті үшбұрыштың ішінен көріп дағдыланған оқушы оны доғал бұрышты үшбұрыштан таба алмай қиналады; квадраттардың айырмасын а2-ь2 түрінде білетін оқушы мұны х4 у2-z8 бейнесінде көре алмайды және т.с. Сонымен бірге тиісті сөзді дұрыс қолдану да ұғымның қалыптасқанын білдірмейді. Сөз екінің бірінде объектілердің мәнді белгілері немесе кластары туралы ұғымдардің емес, тиісті көрнекі