Методология в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………… 2

1. Методология учебной деятельности…………………………………….4
2. методология игровой деятельности…………………………..………..16

Заключение………………………………………………………………………………………..30

Список  литературы………………………………………………………………………….….33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    В последние годы резко возрос объем  научно-исследовательских  работ  в сфере  образования.  Учителя,  воспитатели,  преподаватели  и  руководители  образовательных  учреждений  всех уровней получили, наконец, определенную свободу педагогического творчества и, естественно, стали  проявлять  интерес  к  научной,  научно-экспериментальной  работе,  сочетаемой  со  своей  практической  педагогической  деятельностью.  Резко  потянулся  к  научным  исследованиям  в области  педагогики и преподавательский  состав  высших  учебных  заведений институтов повышения квалификации. Причем не только  педагогических  вузов  и ИПК, но  и технических,  технологических,  медицинских  и т.д.  Для  профессионального       педагога-исследователя  это,  естественно,  отрадный  факт. 

    Вместе  с тем стремительный  рост  числа  исследователей  имеет и негативные  стороны.  В частности,  в педагогике  стал  также  стремительно  нарастать  дефицит  исследовательской  культуры,  в первую очередь, методологической культуры  научных  работников.  Слишком  быстрое  «вхождение  в науку», быстрая  подготовка  и защита  кандидатских  и докторских  диссертаций  не  способствует  развитию  исследовательской  культуры  научных,  научно-педагогических  кадров.  А ведь  многие  исследователи,  не  имея  достаточного  уровня  культуры научной работы, сами начинают руководить начинающими  исследователями.  Так  распространяется  массовая  методологическая  безграмотность.  В педагогической  науке,  да и не  только  в ней  —  то  же можно  сказать  и, подчас  даже с  большим  основанием,  о  физико-математических,  технических, медицинских  и многих  других  областях  научного  знания,— исследователи нередко проявляют удивительную  малоосведомленность  или  вовсе  девственную  неосведомленность  о  науке  вообще и о  методологии  в частности. Нередко  бытует  предубеждение  против  методологии,  понимаемой  весьма упрощенно — как некоторой абстрактной области  философии,  не  имеющей  прямого отношения  ни  к конкретным  научным  исследованиям,  ни  к  потребностям  практики. 

    С другой  стороны,  недостаточный  интерес, как исследователя, так  и практического работника  к  вопросам  методологии объясняется  также тем обстоятельством, что  в самой  методологии остается  много  неясного  в вопросах  о  ее предмете,  статусе,  функциях  и т.д.,  а также  в вопросах  соотношения  методологических  и теоретических  проблем  педагогики.  Эти  неясности  имеют  свои  исторические  причины,  Чтобы  понять  их  суть  и происхождение,  рассмотрим  сначала  современное  общее  определение  методологии.   

    Методология (от  метод  и логия) — учение о структуре,  логической  организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический  словарь [162]). 

    Методология,  система  принципов  и способов  организации  и построения  теоретической  и практической  деятельности,  а также  учение  об  этой  системе (Философский энциклопедический  словарь,  [179]). 

    Методология  в науке  вообще  долгое  время  рассматривалась  дословно  лишь  как  учение  о  методах  исследования.  Такое понимание методологии  ограничивало  ее предмет  анализом  возможностей  методов  исследования.  Но  такое  понимание  методологии  имело  свои  исторические  причины:  в условиях классового  общества,  разделения  труда  на  труд  умственный  и труд  физический,  когда  относительно  небольшая  группа  людей  «умственного  труда»   задавала  цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда»  должны  были  эти  цели  исполнять, сложилась  классическая  для  того  времени  психологическая  схема  деятельности:  цель —  мотив  —  способ  —  результат.  Цель  задавалась  человеку  как  бы  «извне»   —  в школе  учителем,  на  заводе  начальником  и т.д.;  мотив  либо  «навязывался»   человеку  также  извне,  либо  он  его  должен  был  сам  себе  сформировать  (например,  заработать  деньги,  чтобы  прокормить  себя  и свою  семью).  И, таким  образом,  для  большей  части  людей  для  свободного  проявления  своих  сил,  для  творчества  оставался  только  один  способ:  синоним  —  метод. Отсюда  и бытовавшее  узкое  понимание  методологии. 

    В предлагаемом  исследовании  речь  пойдет об общей  методологии и ее применении  в сфере  образования,  для которой,  в частности,  актуальными  являются:  

    —  методология  учения, учебной деятельности;

    —  методология игровой деятельности. 

      МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Описание  характеристик учебной деятельности начнем     с рассмотрения ее особенностей.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Можно выделить следующие особенности  учебной деятельности:

    1. Учебная деятельность направлена  на освоение других видов человеческой деятельности — практической, ценностно-ориентировочной, эстетической и др., а также на      овладение самой учебной деятельностью. Не на овладение знаниями, как это традиционно       считается. А именно на овладение деятельностью.

    2. В отличие от подавляющего  большинства других видов человеческой деятельности — практической, научной,  художественной и т.д., где деятельность направлена на        получение «внешнего» по отношению к субъекту результата — материального или духовного — учебная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение           «внутреннего» для субъекта результата.

    3. Учебная деятельность всегда инновационна. Поэтому она исключительно трудна для обучающихся. Деятельность обучающегося постоянно, от часа к       часу, изо дня в день направлена на освоение нового для        обучающегося опыта.

    4. Парадоксальность учебной деятельности  заключается в том, что, хотя  она постоянно инновационна, но  цели ее чаще всего задаются извне — учебным планом, программой, учителем и т.д. Учащийся должен       получить полное среднее образование — но что это такое, он поймет спустя 11 лет, получив аттестат зрелости.

    5. Влияние на учебную деятельность  возрастной сензитивности — присущих определенному возрасту человека оптимальных периодов развития определенных психологических и физиологических свойств и качеств личности.

    6. В ходе онтогенеза обучающийся последовательно        осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе в процессе общественно-исторического развития          человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной,  проектно-технологической.   

ПРИНЦИПЫ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

              Результатом учебной деятельности  в каждый момент является в общем виде приобретаемый новый опыт. Рассмотрим в качестве основания классификации принципов учебной деятельности объекты/субъекты — источники этого нового опыта обучающегося. Их в данном случае четыре: объективная реальность; педагог; предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся.

    Возникает система отношений:

    — новый опыт — объективная реальность;

    — новый опыт — педагог;

    — новый опыт — предшествующий опыт обучающегося;

    — новый опыт — сам обучающийся.

    Таким образом, выстраиваются четыре принципа учебной деятельности. 

Первый  принцип — принцип  наследования   культуры

      Его можно назвать также принципом трансляции культуры. Отношения: «новый опыт — объективная реальность». При этом объективную реальность мы понимаем в широком смысле как «все существующее, т.е. материальный мир и все его идеальные продукты». Человек, начиная с рождения, осваивает, во-первых, объективную реальность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий: день — ночь, зима — лето, тепло — холодно и т.п. Во-вторых, что более важно, в отличие от      животных, человек осваивает человеческую         культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми       предшествующими поколениями.

    При этом культура понимается нами в данном случае в самом широком смысле — культура включает в себя, во-первых, предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания,           произведения искусства, нормы права и морали и т.д.). Во-вторых — субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания и умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей).

Второй  принцип — принцип социализации.

    Отношения: «новый опыт — педагог (педагоги)». Причем, в данном случае в роли педагогов выступают и родители, и учителя, и товарищи, и деятели средств массовой информации — т.е. все люди, от которых обучающийся получает новый опыт в той или иной форме — исходя из восточной мудрости: «каждый человек  тебе учитель».

    Реализация  принципа социализации в современных  условиях порождает множество проблем. Современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, систему отношений, общения, в том числе и организацию и самоорганизацию образовательного процесса. Неотсортированная информация — не управляемая, не ранжированная, подавляя детей, молодых людей оказывает неоднозначное, зачастую отрицательное воздействие на    характер их развития.

    Между тем у нас, да и во всем мире все  еще доминирует греческая модель обучения, суть которой — передача знаний от учителя к учащимся, сидящим напротив этого учителя. Модель, дополненная в эпоху Просвещения учебной книгой. Кроме того, большинство школьных учителей и           преподавателей вузов сформировалось в определенной   системе мышления, которая связана в основном с четко организованной информацией, получаемой через утвержденные программы, рекомендованные книги. Информация  же, поступающая к ним сейчас через телевидение и другие  источники, накладывается на уже сформировавшуюся у них устойчивую систему знаний и взглядов.

Третий  принцип — принцип  последовательности 

    Отношения: «новый опыт — предшествующий накопленный опыт». Жизненный опыт человек накапливает последовательно — от простейшего к простому, от простого к более сложному. Этот принцип достаточно очевиден.

    Любая «порция»  образовательного материала, любое задание, предлагаемое обучающемуся или осваиваемое им  самим должны быть ориентированы как на достигнутый, так и на перспективный, находящийся в «зоне ближайшего развития» уровень знаний, умений, навыков, оценок, отношений. Конкретнее говоря, условие очередной учебной задачи  должно быть  понятным и доступным, базироваться на известном и освоенном. То   есть  в «зоне ближайшего развития» располагается тот этап овладения деятельностью, который логически следует за   освоенным, этап, к освоению которого обучающийся подготовлен предшествующей учебной деятельностью.

Четвертый принцип — принцип  самоопределения

    Отношения: «новый опыт — сам обучающийся». Если младенец слепо копирует действия взрослых, то уже где-то к трем годам у ребенка начинают развиваться те или иные способности, появляется избирательность действий, в том числе в учебной деятельности: «хочу — не хочу»,  «нравится — не нравится» и т.д.

    Самоопределение индивида в широком смысле рассматривается  как основанный на свободном волеизъявлении  выбор жизненного пути, своего места  в обществе, образа жизни и видов  деятельности, а также линии поведения  в     проблемных и конфликтных ситуациях. Важнейшее значение для организации учебной деятельности имеет самоопределение обучающегося в ней.

    Даже  в обучении «готовым» знаниям  обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможность донести свою позицию другим людям — учителю, преподавателю, товарищам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами,  вынеся результаты своей работы с материалом на суд                             окружающих — так же, как это делают ученые, писатели,     артисты или спортсмены.

    Таким образом,  выделив и рассмотрев особенности и принципы учебной  деятельности, мы выявили большую        череду проблем, относящимся и к  целям, и к содержанию          образования и т.д., требующих своего разрешения в современных условиях.

    Теперь  мы переходим к описанию логической структуры учебной деятельности — ее формам.

ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Формы учения можно определить как механизмы^* упорядочения учебного процесса в отношении позиций его        субъектов, их функций, а также завершенности циклов,       структурных единиц обучения во времени.

    Поскольку большинство дидактических научных  работ посвящено средней школе  и в них учебный процесс  рассматривается с позиции учителя («как обучать»), то набор форм обучения в них как правило весьма ограничен:                 урок, экскурсия и т.п. Причем, самостоятельная  работа           учащихся чаще всего рассматривается  не как форма, а как           метод обучения. В других работах, например, по дидактике высшей школы рассматриваются специфические только для этой образовательной подсистемы формы: лекция, семинар, практическое занятие и т.д. То же можно сказать и о других образовательных подсистемах — в каждой из них выбирается как бы «своя дидактика», и, соответственно, свои формы обучения.

    1. Классификация форм  по способу получения  образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И в том числе — самообразование.

    В современных условиях  для свободного продвижения человека в образовательном  пространстве необходимо      обеспечить максимальную гибкость и  разнообразие форм     образования. Тем более, что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не каждой девушке, а тем более взрослому человеку будет по карману обучение в очной форме. Даже если образование будет бесплатным — далеко не каждая семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена.

    Все  остальные формы обучения кроме, пожалуй экстерната, занимают промежуточное положение между очным и заочным обучением. В том числе вечернее (сменное) обучение.

    Кстати, в России все больше и больше учащихся переходят из обычных школ в вечерние, или, как их теперь называют, в открытые школы, чтобы получить аттестат зрелости в сокращенные сроки и быстрее начать строить свою будущую профессиональную карьеру.

    2. Классификация   форм обучения  по количеству  образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

    — обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа — одно образовательное  учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.);

    — другие варианты — обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники  нескольких школ района проходили (и,           наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение.

    3. Классификации форм  по системам обучения  (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы — начального образования, общего среднего образования, высшего образования и т.д.):

    3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

    3.1.1. Самоучение (самообразование) — целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы — учебной, научной,       художественной, и т.д., а также прослушивание лекций,        докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок и т.д.

    3.1.2. Самостоятельна учебная работа — можно сказать высшая форма учебной деятельности. Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной — учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пи-   шут сочинение; групповой — для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3—6 человек); парной — например, при проведении наблюдений с помощью микроскопа.

    3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы учения-обучения и коллективные системы.

    3.2. Индивидуализированные формы (системы):

    — индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII—XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня.

    — индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым  и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе.

    —  собственно индивидуализированные системы (формы) обучения — довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются            определенной обособленностью в работе отдельных учащихся.

    3.3. Коллективные системы учения-обучения.

    — Коллективная классно-урочная система обучения. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

    • в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

    • основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса; 

    — Лекционно-семинарская система обучения (ее еще    называют курсовой) — начиная с XIII—XIV вв., когда в          Европе возникли первые университеты — основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте        лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча,       как и урок в средней школе.

    Лекционно-семинарская  система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся — студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:

    • в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в  потоки);

    • основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» — 2 раза по   45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

    • все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

    • весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы;

    • контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

    4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения. Таких механизмов известно два.

    — Дисциплинарный механизм — когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные      предметы, курсы) — этот механизм иногда еще называют       условно предметным обучением. Все рассмотренные выше системы учения-обучения (кроме, пожалуй, самоучения) относятся  предметному обучению.

    — Комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют условно объектным   обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, трудовая деятельность семьи и т.д.

    5. Следующая классификация  форм учения-обучения  по основанию непосредственного   или  опосредованного  общения с педагогом и/или учебными материалами:

    — обычный, традиционный вариант —  обучающийся   непосредственно  встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и  другие средства обучения;

    — другой, сравнительно новый и перспективный  вариант — опосредованного общение  с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки  образовательных услуг на дом», что чрезвычайно важно сегодня в России ввиду ее огромной территории,       слабой дорожно-транспортной сети и низкой территориальной  мобильности населения.

    6. Классификация форм  обучения по числу  педагогов, одновременно  проводящих учебное  занятие: 

    — обычный, традиционный вариант: одно занятие  — один педагог (учитель, преподаватель, тьютор и т.д.);

    — два и более педагогов: бинарные уроки, когда два учителя проводят одно занятие, например, учителя физики и химии одновременно ведут занятие по теме «Электролиз».

    7. Классификация форм  обучения по постоянству  или эпизодичности  работы педагога  с данным контингентом  обучающихся:

    — обычный, традиционный вариант —  один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;

    — другой вариант — для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так        называемые «гостевые профессора» — крупные ученые-специалисты в той или иной области, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или      иных проблем в различных странах; или приглашаются       знаменитые писатели, художники и т.п.

    8. Классификация форм  учения-обучения  по основанию «монолог-диалог»:

    — традиционный вариант — монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает — все обучающиеся    слушают  и записывают, или  ученик отвечает урок — учитель и все остальные  учащиеся слушают;

    — диалогические формы занятий, в  том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в      процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так      и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета.

    9. Классификация форм  обучения по месту  проведения учебных занятий:

    — стационарные занятия в одном  и том же месте — в школе, университете и т.д.;

    — выездные занятия — экскурсии, выездные занятия     на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (напри-    мер, школы молодых ученых) и т.п.

    10. Классификация форм  занятий по их  целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы,       тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися.

    11. Классификация форм  учения-обучения  по видам учебных  занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и     лабораторно-практическая работы, практическое занятие,   консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д.