Музыка в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста

                        Министерство образования и науки Российской Федерации

Педагогический институт

                                          Кафедра дошкольного  образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

На тему: «Музыка в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург – 2015

Содержание

 

1. Введение…………………………………………………………
2. Основная часть…………………………………………………

1. Влияние музыки на интеллектуальное развитие детей
2. Музыка как средство развития детей с нарушением интеллекта
3. Музыка не помогает детям в интеллектуальном развитии?

3. Заключение………………………………………………………

4. Список литературы…………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Музыка занимает важное место в системе воспитания. Она обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом, а также играет значительную роль в коррекционно- направленном процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Через музыкальное искусство ребенок осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.

Гуманистические ценности, усвоенные через музыку, активизируют чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления доброго и злого, любви и ненависти, позволяют эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться на них, обеспечивают ощущения собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Музыкальная деятельность (восприятие, пение, движение под музыку, игра на инструментах) обеспечивает одновременно развитие коммуникативных основ, информационно-познавательных потребностей ребенка.

Таким образом, роль и значение музыки в интеллектуальном развитии и воспитании детей очень велика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние музыки на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста

 

Одна из проблем, интересующая педагогов - это взаимосвязь музыкального и интеллектуального  (умственного) развития дошкольника.  Эта  взаимосвязь  была актуальна ещё в древности. Например,  занятия арифметикой в пифагорской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную активность.

Прежде чем стать для ребёнка объектом эстетического восприятия, музыка должна стать для него осознанным и осмысленным объектом. Музыкальный руководитель должен научить ребёнка слушать и слышать музыку, но это возможно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонента в восприятии музыкального произведения.

Познание  дошкольником окружающего мира происходит в двух основных формах – это чувственное познание и абстрактное мышление. Всё, что окружает ребёнка, усваивается через органы чувств. В музыке -  это слуховые ощущения, лежащие в основе музыкального слуха,  а  слуховые ощущения  позволяют человеку воспринимать и различать основные свойства музыкального звука.

Восприятие ребёнком отдельных свойств музыкального звука  выдающаяся педагог-музыкант Н.А. Ветлугина отнесла к специальной группе сенсорных процессов. Процессы, сопровождающие восприятие музыки, многоплановы, как само искусство. Когда ребёнок  целостно воспринимает средства музыкального произведения, сложные взаимосвязи между мелодией и ритмом, гармонией, только тогда можно говорить о развитых формах сенсорных процессов.

Таким образом, сенсорные процессы, на которых основываются  музыкальные переживания,  делятся на простые (ощущения и различные свойства звуков в их сочетаниях) и сложные (эстетически окрашенные  музыкальные переживания), то есть восприятие музыкальных образов. И в том и в другом случае происходит сложная работа сознания, что напрямую связано с умственным  воспитанием. Дети не просто слушают музыку, они  сравнивают звуки, разные по высоте, называют средства музыкальной выразительности, тембровую окраску. Усвоение детьми способов сенсорных действий, активизируют их умственные способности.

Определяя задачи сенсорного воспитания детей, Н.А. Ветлугина выделила следующие:

• Формировать слуховое внимание;
• Приучать дошкольников вслушиваться в разнообразные  звуковые сочетания;
• Учить детей  улавливать смену контрастных и одинаковых звуковых соотношений;
• Обучать способам обследования музыкального звучания.

Решая эти задачи, музыкальный руководитель способствует формированию мыслительной деятельности дошкольника, таких свойств ума, как гибкость, быстрота и креативность.

Д. Б. Кабалевский  видел одну из главных задач музыкального развития детей в том, чтобы дать им музыкальную грамотность, искусство стать грамотным слушателем, человеком, которому музыка приносит  радость и высшее наслаждение, требует умения  понимать музыку, откликаться сердцем  и умом на то, что создал композитор, думать и переживать.

Музыкальное развитие ребёнка, направленное  на понимание музыки как вида искусства, осуществляется  в различных видах музыкальной деятельности. Слушание-восприятие  способствует  формированию музыкальной культуры дошкольника, а исполнительские виды  деятельности (пение, музыкально-ритмическая, музицирование) удовлетворяют потребность ребёнка в продуктивной деятельности, развивая эмоции, воображение и творчество. Например, музыкально-ритмическая деятельность.

Музыкально-ритмическая деятельность детей – яркий, эмоциональный  путь передачи музыкально-эстетических переживаний. Т. С. Бабаджан рассматривает ритмические  движения,  как выявление эмоций,  связанных с музыкальным образом. А музыкальный исследователь Б. М. Теплов пишет, что центром занятий по ритмике должна быть музыка! «Как только они превращаются  в занятия по воспитанию ритмических движений вообще, как только музыка становится просто аккомпанементом  к движениям, весь музыкальный смысл этих  занятий исчезает».

Итак, соотношение музыки и движения в ритмике  решён однозначно: музыке отводится  ведущая роль, движению – второстепенная. Вместе с тем, только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное  музыкально-ритмическое воспитание детей.

Одной из главных задач музыкально-ритмического воспитания является задача развивать творческие способности детей – учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать свой игровой образ, свою пляску, комбинируя различные знакомые движения.

Чтобы развивать у детей чувство ритма,  выразительность движения, фантазию, воображение, на музыкальных занятиях можно использовать  такой педагогический материал, как игры со словом.

В основе большинства игр – народные тексты. Они особенно удобны для  распевного выразительного произношения (интонирования). Наличие  мелодического и ритмического начала позволяет  выполнять движения по содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно у детей совершенствуются двигательные навыки: дробный, хороводный, переменный шаг, поскоки, боковой галоп, лёгкий, стремительный бег.

Текст игры можно не заучивать с детьми специально. Он хорошо запоминается  в процессе игрового действия. Главное – это выразительное, ритмическое произношение текста. А текст любой игры  можно использовать для развития ритма, ведь его легко воспроизвести хлопками.

На музыкальных занятиях дети разучивают игры с музыкальным сопровождением. Музыка усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребёнка в мир сказочных  персонажей, знакомит с народными традициями – всё это углубляет восприятие и понимание музыкального произведения, помогает сформировать музыкально-ритмические  и двигательные навыки.

Игры с музыкальным сопровождением нравятся всем детям. Через музыкальную игру все музыкальные способности развиваются естественно и гармонично. Происходит процесс самовыражения  в движении через творчество детей. 

Творческие проявления дошкольников в движении являются важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, создавать свой музыкально-игровой образ, танец, конечно, если он владеет необходимыми двигательными навыками.

Последовательность творческих заданий наилучшим образом способствует творческому развитию детей:

• На первом этапе детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей;
• На втором этапе – создать музыкально-игровые образы в действиях отдельных персонажей; передача характера музыки в различных танцевальных жанрах (полька, вальс);
• На третьем этапе детям в игре предлагают взаимосвязь нескольких персонажей, найти элементы национальных танцев;
• На четвёртом дети выполняют наиболее сложные задания: самостоятельно придумать композицию музыкальной игры или танца.

Творческая активность детей во многом зависит от их интеллектуального развития.  Автор работы «Изучение музыкальности» Е. Сега, в качестве компонентов музыкальности выделил ритмический,  мелодический, гармонический.  Автор подчёркивает значение в музыкальной деятельности интеллекта. В этих исследованиях явно выражена тенденция к интеллектуальной, познавательной стороны музыкальности.

Тенденцией к  «интеллектуализации  музыкальности» объясняется интерес к выявлению связи между музыкальными и умственными способностями на примере самовыражения ребёнка через творчество.

Итак, создаваемые музыкальными играми условия  способствуют музыкально-творческой деятельности детей; проявлению индивидуальных творческих способностей ребёнка; пробуждению чувства достоинства, уверенности в себе, самореализации;  разностороннему формированию личности ребёнка.

Игровые задания можно использовать в качестве самостоятельного дидактического средства обучения, поскольку их содержание и структура содержит все необходимые условия для реализации задач по музыкально-творческому и интеллектуальному развитию и воспитанию дошкольников.

 

Музыка как средство развития детей с нарушением интеллекта

 

Музыкальное воспитание имеет огромное значение для «возрождения» ребенка, раскрытия его души, оказывают положительное воздействие на всестороннее его развитие. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы, темпы обогащают опыт детей, влияют на интенсивность и качество движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность, развивают память, музыкальный слух. Занимаясь с детьми, у которых есть нарушения в развитии интеллекта, педагоги используют музыку как эмоциональную основу для общения детей с окружающими людьми, а также для развития взаимодействия со сверстниками. Контакты с другими детьми дают ребенку дополнительные эмоциональные впечатления, развивают его подражательные способности, активизируют его восприятие окружающей действительности.

Музыкальное воспитание закладывает в души детей надежду на добро, веру в его победу над силами зла, воспитывает чувство возвышенности, учит умению проявлять свои эмоции.

Для детей с нарушениями интеллектуального развития программой дошкольного образования выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

• Слушание музыки - способствует развитию эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности.
• Пение - стимулирует речевую деятельность, развивает внимание, способствует развитию запоминания, формирует певческие навыки, музыкально-слуховые представления.
• Музыкально-ритмические движения и танцы - способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, развитию ритмического чувства.
• Игра на детских музыкальных инструментах - способствует развитию слухового и музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, умению взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности не только для художественного развития, формирования основ музыкальной культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах такого ребенка, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.

В современных подходах использования искусства, в частности музыки, в коррекционной работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития можно выделить несколько направлений:

• Психофизиологическое - связано с положительным воздействием музыки на различные функции организма человека: сердечнососудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Исследователями, В.М.Бехтеревым, И.М.Догелем, И.М.Сеченовым и др., было выявлено, что положительные эмоции, получаемые от общения с музыкой, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют регуляции психоэмоционального состояния, мобилизуют его резервные силы.
• Психотерапевтическое и психологическое - связано с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу личности. Музыкальная терапия является одним из методов безлекарственной терапии и профилактики широкого спектра заболеваний. Один из важнейших элементов, определяющих успех музыкотерапии - выявление музыкальных предпочтений и выбор ритма в качестве диагностического критерия. Психологический аспект воздействия музыки на ребенка с нарушением интеллекта связан, прежде всего, с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально-личностной сферы детей данной категории, где важное место занимают коммуникативная сфера, расширение социального опыта детей, умения адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Влияние музыки на развитие и коррекции психических функций, формирование произвольности, целенаправленности процессов подтверждается исследованиями С.М.Миловской, И.В.Евтушенко, Е.А.Медведевой.
• Социально-педагогическое направление - обеспечивает повышение эстетических потребностей, расширение общего и музыкального кругозора, активизацию потенциальных возможностей ребенка с нарушениями интеллектуального развития в музыкальной деятельности и творчестве.

Таким образом, музыка также благоприятно влияет на коррекцию детей с нарушением интеллектуального развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музыка не помогает детям в интеллектуальном развитии?

 

Американские ученые выяснили, что добровольные или принудительные занятия музыкой в детстве не помогают детям и подросткам обрести преимущество в силе интеллекта по сравнению с их сверстниками.

Об этом сообщил американский журнал PLoS One.

Как пишет издание, Сэмьюэл Мер из высшей школы педагогических наук при Гарвардском университете (США) и его коллеги пришли к выводу, что представления о том, что занятия музыкой улучшают интеллектуальные способности детей - миф, который не имеет никакого отношения к реальности.

Ученые проследили за интеллектуальным развитием 29-ти четырехлетних детей, половина которых посещала занятия музыкой, а остальные занимались изобразительными искусствами.

Были разработаны четыре набора тестов, которые показали, что интеллектуальные способности «художников» и «музыкантов» развивались примерно равными темпами.

Результаты этих экспериментов хотя и немного отличались, но эти различия не были существенными, и поэтому ученые пришли к выводу, что занятия музыкой не ускоряют интеллектуальное развитие детей.

Но как бы там ни было, многие зарубежные и отечественные ученые, педагоги уже выявляли положительное и существенное влияние музыки на развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. И лично я склонна верить им, нежели профессорам Гарвардского университета, каким бы он известным и титулованным не был.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В заключении хочется сказать, что роль музыки на развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста очень велика и весома. Ведь музыкальная деятельность развивает ребенка всесторонне: его личностные качества, коммуникативные качества, познавательные качества, физические и художественно-эстетические.

Не мала роль музыки и в коррекции детей с нарушением интеллектуального развития. Коррекция нарушения в интеллектуальном развитии осуществляется по следующим направления:

• Психофизиологическое
• Психотерапевтическое
• Психологическое
• Социально-педагогическое

Таким образом, важно, чтобы дети дошкольного возраста занимались музыкальной деятельностью, а родители и педагоги, в свою очередь, содействовали этому, создавали условия для занятия музыкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бабаджан Т.С. Музыкальная работа с предшкольниками. Москва, 1996 г.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие дошкольников. Москва, 1993 г.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1999 г.
4. Интернет ресурс. РИА Новости.
5. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. Москва, 2000 г.
6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Москва, 1947 г.