Нарушения и дефекты речи (заикание)

Министерство образования  и науки РФ

Кузбасская государственная  педагогическая академия

Факультет иностранных языков

Кафедра английского языка  и методики преподавания

 

 

 

 

 

студентка 2 курса 2 группы

Дятлова Алена Викторовна

 

Нарушения и дефекты  речи

(Заикание)

 

 

Реферат по психолингвистике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Новокузнецк 2013

                                             Оглавление

 

Введение 3

Заикание. Симптомы, причины, рекомендации по лечению заикания…………………………………………………………………………...5

Психолингвистика  и заикание 8

Психолингвистический анализ речи заикающихся……………………………………………………………………...9

Заключение………………………………………………………………………16

Литература……………………………………………………………………….17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Проблема заикания занимает уже умы не одного поколения людей  и её можно считать одной из самых древнейших в истории развития учения о расстройствах речи. В  литературе прошлого встречались весьма разнообразные толкования механизмов заикания. Это объясняется и уровнем  развития науки, и позициями, с которых  разные авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства. Заикание - один из наиболее тяжёлых  дефектов речи.

Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения  с окружающими, особенно в детском  коллективе.

В настоящее время считается  общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно  возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем  чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий дефект и влечёт за собой  изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка  нормальных условий общения и  часто препятствует его успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно  устранить ещё до поступления  ребёнка в школу. Необходимо воздействовать на речь заикающегося, и на его личность и моторику в целом. Таким образом, исследование состоит в изучении дефекта заикания и способов его устранения.

Актуальность проблемы развития коммуникативных способностей детей  с заиканием состоит в том, что одного преодоления заикания как речевого дефекта не достаточно. Тормозя общение как процесс  коммуникации, оно тесно вплетается в личностное развитие и является не столько речевым нарушением, сколько  личностно-психологическим. Мало научить  ребенка бороться с приступами судорог  и умению расслабляться, его надо научить не бояться общаться с людьми, вступать в контакт и передавать информацию не зависимо от условий и ситуации общения

Цель исследования - изучить методические аспекты проблемы заикания в психолингвистике.

Объект исследования –  заикание как системное нарушение  психической деятельности.

Предмет исследования –  особенности мозговой организации  психической деятельности при заикании.

Задачи:

1.Изучить теоретические  основы проблемы заикания в  психолингвистике.

2.Рассмотреть методы и  приемы преодоления заикания.

3.Проанализировать данные научной и методической литературы

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заикание. Симптомы, причины, рекомендации по лечению заикания

Заикание — нарушение  темпа и ритма речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; наиболее часто наблюдается у детей в возрасте от 1/2 до 7 лет, как правило, в связи с перенапряжением или травмой нервной системы. Предрасполагает к заиканию снижение устойчивости нервной системы ребенка. В некоторых случаях причиной бывает подражание неправильной речи окружающих. Замечено, что дефекты произношения у взрослых в семье увеличивают возможность появления заикания у ребенка. Нередко непосредственной причиной заикания становится ускоренная речь родителей или воспитателей, перегрузка ребенка чтением, пересказами.

В некоторых случаях заикание возникает у детей с замедленным  речевым развитием. Это чаще наблюдается  у старших дошкольников и школьников, так как переход к развернутой  речи у детей с недоразвитием  речи наступает позднее, они позже  начинают говорить, накопление слов и  усвоение грамматических форм у них  замедлено. Иногда заикание может возникнуть после гриппа, скарлатины, коклюша. У ребенка может быть и так  называемое внутреннее заикание (он знает, что сказать, но не может), не имеющее, как правило, внешних признаков.

В большинстве случаев  заикание начинается в детстве и  длится от нескольких месяцев до нескольких лет. В отличие от заикающихся  взрослых большинство заикающихся  детей выздоравливает спонтанно. Заикание чаще бывает у мальчиков, чем у  девочек, иногда возникает у нескольких членов семьи. Оно редко встречается  в примитивных сообществах; некоторые  ученые связывают это в основном с тем, что в таких культурах  от детей меньше требуют послушания или каких-либо достижений.

 Почти все заикающиеся  способны говорить плавно, когда  они одни, либо читают с кем-то  в унисон, либо эмоционально увлечены, либо поют, шепчут или говорят на каком-либо диалекте, либо существенно изменяют свой голос, дыхание или манеру говорить, а также во многих других случаях. Заикающиеся испытывают особенные трудности при общении в сложных ситуациях, например при выступлении перед слушателями, в спешке, когда стремятся получить одобрение или чрезмерно сосредоточены на себе и своем заикании.

 Большинство запинок  при заикании представляют собой  повторы или продление начальных  звуков или слогов либо полную  остановку на начале слова  или слога. Запинки могут сопровождаться  непроизвольными движениями мышц  лица, шеи, конечностей, а также  вставками посторонних слов или  звуков. Эти «вторичные» симптомы, возникающие как реакция на  запинки, усугубляют впечатление  затрудненности и неуверенности  речи заикающегося. Кроме того, у заикающихся часто отмечаются такие явления, как страх различных слов или звуков, стремление использовать синонимы или иносказательные обороты, чтобы избежать пугающих слов, попытки уклониться от ситуаций, где надо говорить, раздражение в адрес слушателей, когда те пытаются подсказать слово, отводят глаза в моменты особой судорожности речи или же советуют говорить медленнее и не волноваться.

 Причины заикания неясны. Было предложено много теорий, но ни одна не получила широкого  признания. Некоторые ученые считают,  что заикание частично объясняется  органическими нарушениями: например, заикающимся не свойственна выраженная  в норме доминантность одного полушария головного мозга над другим. Другая органическая теория утверждает, что у заикающихся иной тип слухового восприятия, в результате чего они слышат собственную речь чуть-чуть с запозданием (на доли секунды). Это предположение основано на том, что люди с нормальной речью часто начинают говорить с заиканием при задержке слухового восприятия собственной речи. Есть теории, которые рассматривают заикание преимущественно как приобретенное поведение. Согласно одной из таких концепций, существующей в разных вариантах, заикание возникает как реакция напряжения или как неуверенность в речи, отражающая детскую убежденность в том, что говорить трудно. Таким образом, предполагается, что заикание происходит вследствие речевых неудач ребенка или чрезмерного давления на него со стороны окружающих; например, оно может порождаться тревожными или слишком требовательными взрослыми, которые пытаются поправлять нормальные сбои в речи ребенка, усматривая в них речевой дефект.

 Психоаналитиками была  разработана иная теория заикания  как приобретенного поведения,  усматривающая в нем симптом  невротического конфликта или  неудовлетворенных потребностей, например  бессознательной попытки получить  оральное эротическое удовлетворение  или не допустить выражения  запретных мыслей и чувств.

 В тех случаях, когда  заикание связано с особенностями  развития речи, возможность его  исправления во многом зависит  от отношения окружающих. Если  ребенку рано становится известно  от старших, что его речь  отличается от речи других  детей, если говорят о заикании  ребенка в его присутствии,  делают нетактичные замечания,  может возникнуть логоневроз (расстройство речи в результате невротического состояния). Отрицательно действуют также подчеркнутая озабоченность родных, сострадание и т. п. Очень важно при возникновении заикания своевременно обратиться к врачу-логопеду.

 Если заикание остается  невыправленным и в школьном возрасте, оно часто становится причиной тяжелых переживаний ребенка, неуверенности в себе, застенчивости, мешающей общению с людьми. Поэтому у заикающихся детей надо воспитывать уверенность в своих силах и сознательное стремление преодолеть недостаток речи. Очень важно научить школьника управлять темпом речи, избегать его ускорения, говорить на выдохе, а не на вдохе. Спокойно и терпеливо поправляйте ребенка, сформируйте у него естественную, слегка замедленную, но не монотонную речь. Полезно беседовать с ребенком, например о книгах, задавать такие вопросы, на которые он мог бы отвечать, используя слова, содержащиеся в вопросе. Постепенно ребенка учат самостоятельно рассказывать что-нибудь в присутствии близких, а затем и в присутствии посторонних. От взрослых требуются большое терпение и выдержка. Для занятий надо отвести определенные часы, в остальное время поддерживать правильный речевой режим.

Лечение заикания чрезвычайно  разнообразно. Многие методы дают немедленный  результат, но специалисты резко  расходятся в оценке их долговременных эффектов. К числу основных приемов  относятся замедленная или же ритмизированная речь и другие изменения  нормального стиля речи. В некоторых  методиках применяются мягкие формы  наказания за заикание и награды  за беглость речи. Для страдающих заиканием разработаны специальные устройства, либо отбивающие ритм, с которым можно координировать речь, либо создающие шум для блокировки слуховой обратной связи.

  Для лечения заикания  используются также гипноз, релаксация, медикаментозные средства, дыхательные  упражнения и многое другое. Ряду  больных удается помочь, но всегда  сохраняется опасность рецидива. В большинстве случаев лечение  в детском возрасте дает более  надежные результаты, но в целом  заикание остается одной из  нерешенных проблем речевой патологии.

 

                                 Психолингвистика и заикание

Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций психолингвистики. Данный аспект изучения предполагает выяснение того, на какой стадии порождения речевого высказывания возникают  судороги в речи заикающегося. Выделяют следующие фазы речевой коммуникации:

1) наличие потребности  в речи, или коммуникативное намерение;   

2) рождение замысла высказывания  во внутренней речи;

3) звуковая реализация  высказывания.

В разных структурах речевой  деятельности эти фазы различны по своей полноте и длительности протекания и не всегда однозначно вытекают одна из другой. Но постоянно  происходит сопоставление задуманного  и осуществленного. И. Ю. Абелева считает, что заикание возникает в момент готовности к речи при наличии у говорящего коммуникативного намерения, программы речи и принципиального умения говорить нормально. В трехчленную модель порождения речи автор предлагает включить фазу готовности к речи, на которой у заикающегося "ломается" весь произносительный механизм, все его системы: генераторная, резонаторная и энергетическая. Возникает судороги, явно проявляющиеся затем на четвертой, завершающей фазе.

 Рассмотрев разные  точки зрения на проблему заикания, можно сделать основной вывод,  что механизмы возникновения  заикания неоднородны. В одних  случаях заикание трактуется  как сложное невротическое расстройство, которое является результатом  ошибки нервных процессов в  корне головного мозга, нарушения  корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции).

 В других случаях  - как сложное невротическое расстройство, явившееся результатом зафиксированного  рефлекса неправильной речи, первоначально  возникшей вследствие речевых  затруднений разного генеза.

 В третьих - как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

 В четвертых - механизм заикания можно объяснить на основе органических изменений центральной нервной системы. Возможны и другие объяснения. Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие единство.

 

Психолингвистический  анализ речи заикающихся

Психолингвистические исследования заикающихся касаются, главным образом, устной контекстной речи. Это объясняется тем, что судорожные речевые запинки наиболее выражены в монологическом высказывании, по сравнению с другими видами устной речи.

Монологическая речь занимает большое место в практике общения, проявляясь в самых разнообразных  видах.

Известно, что общей и  характерной особенностью монологической речи является последовательное, связное, целенаправленное изложение мысли  одним лицом. Благодаря внутреннеречевому планированию монолог характеризуется как стройная логически, синтаксически и в смысловом отношении организованная структура. Это происходит благодаря адекватному набору лексических течений, синтаксических конструкций и грамматически правильному построению высказываний в виде полносоставных предложений, что вместе должно отражать замысел говорящего.

Процесс внутреннего программирования высказывания непосредственно вплетен  в процесс производства речи и  носит опережающий характер. Исследования последних лет показывают, что  замысел говорящего отражается не только на выборе соответствующих лексико-грамматических и синтаксических конструкций, но он является основополагающим фактором интонационного членения. В силу этого интонационное  членение нельзя считать результатом  только голосовых модуляций, которые  отражают смысловую структуру высказывания. Оно возникает в процессе текущего формирования замысла и его вербализации.

Интонационное членение тесно  связано с ритмом моторной реализации высказывания.

Монологическая речь формируется  постепенно в процессе речевого онтогенеза. Переход ребенка к усложненным  формам речевого общения связан с трудностями планирования схемы высказывания, выбором словесных средств, их самостоятельным конструированием.

В этом периоде развития речи формулирование высказывания может  сопровождаться эмоциональным напряжением, которое у ребенка выражается в “учащенном дыхании, прерывистости  речи, длительных паузах перед тем, как употребить новый оборот речи”

(Р.Е. Левина, 1975).

Заикающиеся дети по уровню речевого развития не представляют однородную группу. Среди них есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем речевого развития. В то же время как у тех, так и у других отмечаются затруднения в нахождении нужного слова, речевом оформлении мысли, многословие, склонность к пространным рассуждениям.

При невротической форме  заикания дети дошкольного возраста обладают полноценным набором лексических  средств и адекватным грамматическим конструированием высказывания. Они  хорошо осуществляют программирование своего высказывания и его составных  частей. Последовательность передачи смысловой структуры сообщения  у них не нарушена. В то же время  такие дети употребляют значительное количество неадекватных контексту  слов. То есть, у детей с невротической  формой заикания обнаруживается определенное несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью использовать их в разных ситуациях  общения.

Предполагается, что механизм затруднений в использовании  адекватной лексики детьми с невротической  формой заикания связан с тем, что  их речевая активность всегда протекает  на фоне особого эмоционального состояния.

Сравнение с нормой показывает, что уровень развития монологической речи по показателю “выбора лексем”  у заикающихся детей 6-7-ми лет  в большинстве случаев соответствует  уровню развития монологической речи детей 4-5-ти лет в норме.

При неврозоподобной форме заикания одинаковую трудность представляют программирование связного сообщения и оформление смысловой программы средствами языка. Дети этой группы не могут полно и последовательно передать смысловую программу текста. Имеются ограничения объема словарного запаса, причем дети затрудняются активно им пользоваться в самостоятельных связных высказываниях. Предложения являются структурно неполными, а способ связи предложений между собой является однотипным.

Помимо этих показателей, при неврозоподобной форме заикания имеются нарушения фонематического восприятия звукопроизносительной стороны речи. Эти характеристики позволяют считать, что при неврозоподобной форме заикания имеется недоразвитие речи или его элементы. Предполагается, что у детей с неврозоподобной формой заикания механизм затруднений актуализации слов связан с недостатком лексических средств, а нарушение монологической речи является следствием, в первую очередь, дефицита языковой способности.

Как при невротической  форме, так и при неврозоподобной форме заикания дети не замечают и не корректируют свои ошибки, что свидетельствует о снижении контроля за смысловой стороной высказывания.

В школьном возрасте среди  заикающихся также имеются дети с высоким и низким уровнями развития речи. Тем не менее, в целом у заикающихся школьников как с невротической, так и с неврозоподобной формами речевой патологии лексика устных высказываний характеризуется бедностью, неточностью лексических значений, повторением одних и тех же слов и выражений. В монологической речи в основном используются простые предложные конструкции, в которых перечисляются предметы, отмечается большое количество персевераций и эмболов. Нередко высказывания состоят из одних существительных, из других частей речи преимущественно используются местоимения и наречия. Отмечаются отсутствие логических ударений, интонационная невыразительность речи.

При этом при невротической  форме заикания смысловая организация  контекстной речи не страдает. Эти  дети достаточно хорошо усваивают школьную программу, являясь успевающими  по всем предметам. При неврозоподобной форме заикания отмечаются явления недоразвития речи, выраженные в разной степени. Эти учащиеся, как правило, с трудом усваивают программу общеобразовательной школы.

Определенные тенденции  в организации монологического  высказывания у заикающихся детей  становятся более ярко выраженными  у взрослых. Так, если у заикающихся  детей имеется лишь своеобразие  планирования монологического высказывания, то у взрослых заикающихся выявляется его дезорганизация.

Монологическая речь при  невротической и неврозоподобной формах заикания имеет много общего. Прежде всего, это то, что заикающиеся предпочитают использовать высокочастотные слова, употребляют большое количество шаблонных слов и фраз, наиболее привычных для них. В высказываниях заикающиеся многократно повторяют одни и те же слова, что делает их речь многословной с одной стороны, а с другой стороны — обедненной по содержанию и лексически.

Пример. “Наш участок делает заказы по заказам населения. Я работаю  на участке сметчиком, составляю  сметы по заказам населения”.

Пример. “Значит, это самое  з э э... значит, делали на нашем заводе.... значит, многие платы.... значит...ну...я значит, раньше тоже делал, так сказать.. значит, там подчистку... вот значит... доработку плат”.

В речи заикающихся наблюдается  большое количество грамматически  и логически незавершенных фраз и ложных начал, т.е. процесс поиска адекватной лексемы или грамматической конструкции выносится во внешнюю  речь.

Пример. “Цех, который, ну... в цехе, котором я работаю”. “Я, я должен... я обслуживаю машины”.

В некоторых случаях при  тяжелом заикании грамматические отношения  в тексте высказывания разрушаются, а смысл передается с помощью  экстралингвистических средств. Нередко  в отдельных фразах контекстной  речи пропускается семантически значимое слово или имеются семантические  “излишества”.

Высказывание в целом  характеризуется аморфностью структуры  и расплывчатостью, частыми отклонениями от основной темы. В то же время у  всех заикающихся смысл высказывания в целом сохраняется.

У взрослых заикающихся речь в целом интонационно обеднена, при  произнесении фраз интонации завершения часто отсутствуют, нарушается и  синтагматическое ударение внутрифразового единства.

Все эти явления при  неврозоподобной форме заикания выражены более грубо. Особенно страдает при этой форме заикания грамматическое структурирование и интонационное оформление высказывания.

Особенностью речи взрослых с невротической формой заикания является наличие “реплик”, которые  в отличие от основной неплавной  речи, не прерываются судорогами. Эти  “реплики”, как правило, касаются самооценки говорящим качества собственной  речи или своего состояния. Манера произнесения этих реплик обычно отличается от остальной  речи. Реплики произносятся более  тихим, приглушенным, как бы интимным голосом, в более быстром темпе, а порой и со смущенной улыбкой, что характеризует эти “реплики”  как комментарии к собственному высказыванию. В этих случаях судорожная речь, обращенная к собеседнику, прерывается  речью, обращенной “к себе”, которая  протекает плавно.

Пример . “Ну, после этого института, со своей специальностью я могу работать.... в ... я не могу сказать, где я могу работать... в любом институте”'.

Пример. “...то меня направили  в ателье высшего.... не могу, прямо воздуха не хватает.... высшего разряда”.

Кроме особенностей содержательной стороны высказывания у заикающихся  отмечается своеобразие процесса паузирования. Во-первых, как у детей, так и у взрослых отмечено значительно меньшее количество пауз хезитации, чем в норме. Во-вторых, локализация пауз у заикающихся иная, чем у в норме. Большая часть пауз у них располагается внутри слов. Напротив, между словами и даже на границах законченных в смысловом отношении фраз паузы часто отсутствуют, т.е. у заикающихся отмечается выраженная дефицитарность пауз, необходимых для нормального речевого процесса.

Для их речи характерно наличие  большого количества пауз, которые  характеризуются отсутствием акустического  сигнала и заполненных патологической судорожной активностью мышц речевого аппарата. Именно эти паузы часто  прерываются эмболами, нефонологическими вокальными образованиями, ложными началами и повторами.

Анализ психолингвистических параметров речи заикающихся позволяет  считать, что наличие судорожной активности в мышцах исполнительного  аппарата, нарушающей результат действия функциональной системы речи у заикающихся, искажает процесс внутриречевого планирования и перехода психической части речевого процесса на моторный уровень реализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Заикание - сложное речевое  расстройство, требующее дальнейшего  углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца  не раскрыты, не объяснены в такой  степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную  методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность  проблемы механизмов заикания обусловливает  в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося.

При изучении данной темы были сделаны следующие выводы:

1) Заикание является не только речевым дефектом, но и нарушением личностного развития. Это связано с тем, что в результате заикания поставленная речевая цель не достигается, ребенок испытывает дискомфорт, сторониться общения с другими людьми, боится повторной ошибки и в итоге вообще отказывается от общения. Отсутствие же общения ведет к нарушениям познавательного развития, процесса социализации, становления личности, ее психики.

2)С возрастом  у заикающихся  детей степень их фиксированности  на своем дефекте имеет тенденцию  к усложнению.

3) Степень болезненной фиксированности на своем дефекте определенно возрастает у заикающихся детей с их возрастом.

При написании данной работы цель была достигнута по средствам  использования выбранных задач.

 

                                               

 

                                 

 

                                      Литература

1.   И.А. Сикорский. О заикании. – М.,1889.
2.   Н.П. Тяпугин. Заикание. – М., 1966.
3. “Заикание.” (под редакцией М.А.Власовой, К.П.Беккера – Москва

1983 г.)

4. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998
5. http://www.modernstudy.ru/pdds-171-1.html
6. http://www.vmiretrav.ru/domdoktor/zaikanie.html