Основные направления работы со слепыми детьми

 
 Введение 
 

Рождение слепого  ребенка в семье с двумя  незрячими родителями — прогнозируемое событие и воспринимается с пониманием. С появлением слепого ребенка  в семье у здоровых людей возникает  иная психологическая обстановка. Состояние  родителей близко к шоковому. Родители не знают, как будет функционировать  семья в дальнейшем, чему можно  обучать незрячего ребенка. Им не ясна перспектива его психического развития. Родители слепого ребенка  нередко испытывают чувство вины, что отрицательно отражается на их психическом состоянии: они замыкаются в своих переживаниях, ревниво  относятся к нормально видящим  детям своих друзей, знакомых. В  такой ситуации от родителей требуется  мужество, совместный труд со специалистами  и разумная позиция по отношению  к незрячему ребенку. Они не должны сомневаться в способности своего ребенка к обучению только из-за отсутствия у него зрения, но должны ясно представлять, что от них потребуется  больше усилий и времени для обучения и воспитания ребенка. Но зато и радость  будет сильнее, ощутимее. Тифлопедагоги  знают, что при правильном воспитании слепой ребенок может достигнуть высокого уровня физического и духовного  развития. Овладев профессией, соответствующей  его способностям, он может стать  известным музыкантом, певцом, ученым. 

Особенно важными  являются первые три года жизни ребенка, когда родители могут оказать  решающее воздействие на развитие ребенка. Одна из важнейших задач стоящих  перед ними, — противостоять сенсорной  депривации (лишение ребенка зрительной информации). Последняя может проявиться в снижении общей активности ребенка, его двигательном недоразвитии, стереотипных движениях. 

Воспитание слепого  ребенка должно с самого раннего  детства основываться на любви, чуткости и терпении. В то же время не следует  жалеть усилий на развитие самостоятельности  ребенка. В случае воспитания в условиях гиперопеки ребенок растет инфантильным, отстает от своих сверстников  по развитию и зависит от окружающих. 

Родительские позиции  по отношению к слепому ребенку  и его дефекту могут быть адекватными  и неадекватными. 

Адекватным считается  такое отношение, при котором  ребенок воспринимается в семье  как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в  процессе воспитания. При этом ребенок  и недостаточность у него зрепринимаются. Принятие означает способность родителей  примириться с фактом наличия  у ребенка особенностей, связанных  с нарушением зрения, готовность к включению ребенка в свою жизненную программу. Родители видят в своем малыше прежде всего ребенка, имеющего особенности, свойственные и другим детям, а также присущее лишь ему своеобразие. Такая позиция становится необходимой предпосылкой создания в семье условий для полноценного развития ребенка. Родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а качество его жизни было бы достаточно высоким. 

Неадекватность родительской позиции определяется тем, что ребенок  воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое  нуждается в постоянной опеке  и защите. При этом родители (чаще матери) испытывают чувство вины перед  ним, которую они постоянно пытаются искупить. Такая жертвенная любовь не приносит ребенку пользы. Ребенок  растет привыкшим к опеке, не приспособленным  к жизни эгоистом. У такого ребенка  не формируются навыки самообслуживания, усугубляется задержка развития предметной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения, недостаточно развиваются  сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание. 

Неадекватной и  неблагоприятной для психического развития ребенка является такая  позиция родителей, когда с недостатком  зрения они смирились, но не принимают  уже самого ребенка. Мать считает, что  у нее не мог родиться незрячий ребенок. Произошла роковая ошибка, и она не обязана расплачиваться за чужие ошибки. Ребенок вызывает у нее раздражение. Она психологически отвергает ребенка, мало с ним  занимается и старается отдать его  на воспитание родственникам или  другим лицам. 

Весьма сложная  ситуация создается и в результате такого отношения к ребенку, когда  родители принимают его, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей. Казалось бы, в данном случае родители (так же как и при адекватном отношении) относятся к ребенку, как к здоровому. Но при этом не принимаются в расчет специфические  особенности ребенка, поскольку  родители не допускают и мысли  о том, что они его не вылечат. Чаще подобную позицию занимают родители слепых детей, имеющих нарушения  интеллекта. Настаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны  интеллектуальной сферы, родители создают  ему неадекватные учебные условия, не учитывающие сложный характер его нарушения, что создает перенапряжение его нервной системы и отрицательно сказывается на формировании его  личности. 

Последняя из позиций  родителей по отношению к незрячему  ребенку предполагает неприятие  как недостатка, так и самого ребенка. У родителей появляется желание  избавиться от ребенка. Если дефект выявлен  уже при рождении ребенка и  оба родителя занимают указанную  позицию, то они, как правило, отказываются от ребенка. 

Нередко мать и отец занимают разные позиции по отношению  к ребенку и его дефекту. Это  создает почву для конфликтов в семье и может привести к  ее распаду. 

Почва для конфликтной  ситуации в семье особенно легко  создается и тогда, когда у  ребенка кроме слепоты имеются  нарушения со стороны интеллектуальной сферы. 

1.Помощь  специалистов родителям 
 

Помочь родителям  создать в семье климат, способствующий правильному развитию ребенка, могут  офтальмолог, дошкольный педагог-дефектолог, специальный психолог, тифлопедагог, воспитатель и другие специалисты. Прежде всего, им следует постараться  проанализировать поведение членов семьи и выявить, какого типа позицию  они занимают по отношению к своему ребенку и его дефекту, и, если она неадекватна, попробовать изменить ее. 

Педагог должен дать семье рекомендации, как проводить  коррекционную работу с ребенком. Стимуляцию психического развития ребенка, имеющего патологию зрения, следует  начинать с первых месяцев жизни  малыша. Для этого родителям требуется  наладить эмоциональный контакт  с ребенком и всячески его поддерживать. Необходимо обогащать опыт ребенка  тактильными и кинестическими ощущениями, менять положение тела младенца, проводить  пассивно-активные упражнения с ножками, ручками, привлекая внимание ребенка  к возникающим при этом ощущениям  и сопровождая эти упражнения речью, пением, музыкой. Такого малыша следует чаще брать на руки и разговаривать  с ним. Таким образом он постепенно будет узнавать окружающих по голосу, шагам, по прикосновениям к нему. Недостатки психического развития, связанные со слепотою, могут быть компенсированы за счет раннего и широкого использования  функций сохранных анализаторов. Поэтому нужно тренировать у  малыша слух и кожное восприятие в  процессе ежедневного ухода за ним, обогащая его жизненный опыт. 

При обучении и воспитании ребенка необходимо максимально  использовать и развивать его  остаточное зрение. Ребенка следует  учить различать голоса близких, повторять ритмы и мелодии, стимулируя таким образом его психическую  активность. 

Особо важное значение при воспитании слепого ребенка  имеет развитие активного осязания. Малыша нужно учить ощупывать  различные предметы, одновременно называя  их и говоря об их назначении. Учить  его совместно со взрослым пользоваться различными предметами, комментируя  действия ребенка. Известно, что выраженные дефекты зрения тормозят развитие двигательных навыков и умений, что определяет недостаточную произвольную моторную активность ребенка и общую медлительность. На этом фоне у детей нередко возникают стереотипные движения в виде похлопываний, потряхиваний рук, малая психическая активность, медлительность, повышенная истощаемость, особенно выраженная у детей с органическим поражением центральной нервной системы. Такие дети больше других нуждаются в наблюдении психоневролога. 

У слепых детей уже  в первые годы жизни воспитывают  восприятие частей собственного тела, формируют начальные пространственные представления. Обучают детей показывать и называть части собственного тела, понимать и выполнять задания, требующие  понимания расположения предметов  в пространстве, а также местонахождение  игрушек по отношению к себе. В  специально организованных играх ребенка  просят встать впереди или сзади  стола, положить предмет на стол и  т. д. 

Особенно полезны  озвученные игрушки, а также игрушки  с хорошо воспринимаемой на ощупь  фактурой. Дети с дефектами зрения нуждаются в специальных занятиях по умственному и речевому развитию, по воспитанию движений и ощущений пальцев рук. Раннее развитие речи ребенка  с дефектами зрения помогает ему  в формировании его интеллектуальных возможностей. Но при этом необходимо предупреждать многословие, лишенное смысла, «попугайную» речь, когда малыш  повторяет высказывания взрослого, не понимая их значения. Следует  иметь в виду, что развитие игровой  деятельности у ребенка с нарушениями  зрения способствует формированию произвольности и регуляции психической деятельности. 

Многие дети с  дефектами зрения очень чувствительны  к музыке, следует использовать эту  их особенность в процессе обучения и воспитания. Для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, для  развития его речи можно петь с  ним песенки, разучивать стихотворения, сказки, но обязательно при этом объяснять их смысл. Следует избегать механического заучивания. 

Некоторые дети с  дефектами зрения боязливы, малоконтактны. Поэтому необходимо обогащать чувственный  и практический опыт ребенка, постепенно вводить его в круг здоровых сверстников. 

Уже в дошкольном возрасте готовят ребенка к обучению грамоте путем развития чувствительности пальцев рук. Слепых детей обучают  грамоте с помощью специального точечного шрифта системы педагога Луи Брайля. При этом образы букв и слов формируются на основе тактильного  восприятия выпуклых точек. Каждая буква  алфавита изображается различной комбинацией  шести выпуклых точек. В настоящее  время в процессе обучения слепых и слабовидящих детей все шире используются современные достижения бионики и электроники. 

Необходимо учить  ребенка ориентироваться в своей  квартире и передвигаться, ощупывая руками различные предметы, а также  вдоль стены, спускаться и подниматься  по лестнице. 

Существуют различные  технические средства, обогащающие  ориентировку слепых в пространстве. Специалисты-тифлопедагоги подберут необходимые приспособления для  вашего ребенка. 

Развитие ориентировки в пространстве и свободного передвижения является основой для ознакомления детей с окружающим миром, расширения их кругозора. 

При воспитании слепого  ребенка очень важно научить  его использовать слух, осязание рук  и ног, а также остаточное зрение в восприятии окружающего мира и  развитии познавательной деятельности. 

Развитие моторики, физическое воспитание слепого ребенка  имеет большое значение для формирования его личности и прежде всего таких  качеств, как смелость, решимость, уверенность  в себе, умение преодолевать трудности. 

Ранний и дошкольный возрасты являются наиболее результативными  для стимуляции зрительной функции  при дефектах зрения. Остаточные зрительные функции необходимо постоянно использовать, несмотря на тяжесть дефекта зрения. Важное значение в коррекционной  работе с ребенком с нарушением зрения имеет специальная логопедическая работа. Она проводится поэтапно с  учетом уровня сформированности речи. При проведении логопедической работы следует избегать в речи ребенка  вербализма и эхолалии. Логопед отвечает за специальный подбор дидактического материала соответствующей величины, объема и окраски, использование  рельефных картинок и специальных  наборов игрушек для тактильного  опознания. Родителей слепого ребенка  специалисты научат: 

• как постоянно  расширять представления ребенка  об окружающих его предметах (показывать, рассказывать об их внешнем виде, свойствах, назначении); 

• предоставить ребенку  возможность для обследования предметов, разных по назначению, фактуре и  т. д.; 

• привлекать его  к выполнению домашних дел — для  обогащения сюжетной и творческой игры и трудового воспитания ребенка; 

• заинтересовать ребенка  игрой в хватание, дергание, отталкивание подвешенных погремушек, доставляющих ребенку удовольствие от новых осязательных и слуховых впечатлений. Показать ребенку, как найти игрушку, передвигая руку ребенка по поверхности стола  и называя игрушки. 

С двух лет можно  знакомить с сюжетными игрушками. Малыша надо познакомить с куклой. Эта модель человека может более  четко представить соотношение  частей тела человека. Можно научить  ребенка обхватывать мяч, поднимать  над головой надувной мяч, бросать  его. В мяч можно насыпать немного  крупы, чтобы ребенок по звуку  мог узнать, когда он коснется пола. 

Научить ребенка  элементарным предметным действиям. В  дальнейшем ребенка обучают использованию  предметов-заместителей. 

Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может  научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения надо направленно  и терпеливо учить этому ребенка. Необходимо, чтобы все предметы обихода  и личные вещи малыша, игрушки лежали на определенном месте. 

Важно, чтобы мать была внимательна к поведению  ребенка и знала способы выражения  им неудовольствия. При приучении  к горшку надо четко отслеживать  время высаживания, не оставлять  ребенка на горшке одного и не заставлять его сидеть на нем долго. Ко второму  году слепой ребенок в состоянии  овладеть навыками туалета. 

Для полноценного развития ребенка с глубоким нарушением зрения необходимо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окружающим миром. 

Родителям нужно  рассказывать ребенку о том, что  находится и происходит вокруг него. Следует наводить ребенка на вопросы, рассказывать ему о форме, цвете  и назначении предметов. Ознакомление с предметом происходит через  осязание, которому придается направленный характер. Чтобы ребенок мог обнаружить предмет, следует направить его руку в сторону предмета до касания с ним. Можно взять руку ребенка в свою и помочь ему «рассматривать», чувствовать вещи. Необходимо, чтобы ребенок мог знакомиться с размерами, формой, весом, основными особенностями поверхности (твердый, гладкий, мягкий, шероховатый), дать почувствовать температуру. 

Так как ребенок  с глубоким нарушением зрения не имеет  постоянного осязательного контакта с предметом, которым пользовался  раньше, последний как бы перестает  для него существовать при прекращении  контакта. При помощи соответствующих  упражнений надо дать понять ребенку, что это не так. 

К двум годам рекомендуется  знакомить ребенка с обстановкой  квартиры, дома. Следует подвести малыша к каждому предмету и дать возможность  внимательно его «осмотреть». Взрослый показывает, как открываются дверцы шкафа, показывает вешалку, полки, выдвижные  ящики, вещи, которые там хранятся. И так поочередно каждую комнату, кухню. Заранее нужно готовить ребенка  к новым для него ситуациям  и ощущениям. Например, малыш может  испугаться, прикоснувшись к холодному, горячему, липкому, это может повлечь  за собой утрату естественного любопытства. Можно использовать такое упражнение: налейте в одну банку горячую  воду, а в другую холодную воду и  дайте ребенку дотронуться до каждой. Затем он сам должен найти  банку с холодной водой и горячей. 

При отсутствии зрения у ребенка трудно формируются  представления о величине предметов. Для малыша исходным при сравнении  величины будет собственное тело. Сравнивая свою руку с рукой малыша, можно сказать: «Моя рука большая, атвоя  маленькая». Ребенок, проводя своей  рукой по вашей, почувствует разницу. Покажите ему стул и детский стульчик, большую кровать и маленькую. Не надо забывать и о тренировке обоняния. Знакомьте ребенка с  сильно пахнущими предметами. Проходя  мимо булочной, аптеки, парикмахерской, говорите о них ребенку. Это поможет  ему в дальнейшем ориентироваться  в пространстве. 

Таким образом, уже  в дошкольном возрасте будет положено начало тому познанию мира, которое, продолжаясь  и в школьном возрасте, поможет  ребенку и при слепоте стать  полноценным членом общества, активным участником многообразной жизни  вокруг него. И главная роль в  этом процессе принадлежит родителям. 

Особо важное значение имеет правильное воспитание ребенка  с глазной патологией. 
 

2. Общие стратегии  нормализации жизни  семьи 

слепой ребенок  семья развитие 

• Не замыкайтесь  в своем горе. Попытайтесь найти  опору в родителях других детей  с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем  несчастье. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее. 

• Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе  проблем вашего ребенка. 

• Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка. 

• Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. 

• Научитесь справляться  со своими чувствами. 

• Не забывайте о  себе, своих увлечениях и пристрастиях. 

• Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными. 

• Не пренебрегайте  обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть. 

• Не забывайте, что  это ваш ребенок и вы ему  нужны здоровые и счастливые. 

• Находите возможности  для собственного развития, а также  развития и совершенствования нравственного  и профессионального других членов семьи. 
 

3. Некоторые стратегии  воспитания и обучения  слепого ребенка 
 

Одной из основных форм общения с маленьким ребенком, имеющим тяжелые дефекты зрения, является тесный физический контакт. Следует  чаще брать малыша на руки, его ручками  ощупывать части тела у него самого и у взрослого, тут же называть их, учить его различать отдельные  игрушки и предметы обихода на ощупь, одновременно называя их и  объясняя их назначение. Важно научить  ребенка различать голоса, шаги, прикосновения близких для него людей, развивать у него эмоциональные  привязанности. Особое значение имеет  развитие моторики, ручных игровых  действий со звучащими игрушками  с использованием специальных приемов  воспитания слепых детей раннего  возраста. 

Родителям необходимо набраться терпения и не спешить. 

Не следует стараться  научить ребенка всему сразу, лучше двигаться шажками, поднимаясь по маленьким ступенькам. 

При обучении необходимо опираться на сохранные органы чувств, остаточное зрение, включать речь. Объяснять  надо все детально и научить ребенка  сопровождать свои действия речью. 

Начиная обучать  действию, можно использовать следующие  приемы: 

• руки ребенка лежат  в руках мамы, производящих пассивные  действия; 

• мама берет руки ребенка в свои и производит действия вместе с ним — совместные действия; 

• ребенок сам  производит действия, мама помогает при  затруднении. При обучении ребенка  приемам пассивных и совместных действий лучше находиться позади ребенка  на одном с ним уровне. 

Помощь должна быть дозированной. Нельзя лишать ребенка  инициативы и возможности получить радость от сознания, что он сделал что-то сам. 

Обучение слепых детей несовместимо со спешкой, раздражением. 

И ребенок, и взрослый должны быть в хорошем настроении. 

Занятия должны быть интересными, увлекательными. 

Следует как можно  чаще поощрять ребенка словесно и  тактильно. Это поможет ему обрести  уверенность в себе. 

Старайтесь не менять часто обстановку, особенно в комнате  ребенка, пока у него не выработались двигательные стереотипы ориентировки в данном помещении. Это поможет  ему преодолеть боязнь пространства. 

Помогайте ребенку  налаживать контакты с окружающими, стараясь преодолеть крайности его  поведения: повышенную стеснительность  либо назойливость ребенка. 

Характерными особенностями  психомоторики детей с дефектами  зрения являются: недостаточная двигательная активность, медлительность, которые  выражаются в раскачивании, надавливания на глазные яблоки. 

Задержка развития моторики и пространственных представлений  способствует замедленному формированию навыков самообслуживания. Этому  способствует также воспитание ребенка  в условиях гиперопеки. Особенностями  психической деятельности являются: вязкость, обстоятельность, склонность к детализации, инертность психических  процессов, замедленность и повышенная истощаемость. В то же время отмечается высокий уровень развития вербальной памяти и неплохая «врабатываемость», что имеет большое значение для  компенсации нарушенных функций  зрения в процессе обучения. Так  же как и у других детей с  сенсорными нарушениями, у слепых и  слабовидящих детей наблюдается  своеобразный парциальный инфантилизм: повышенная зависимость от матери, боязнь всего нового, склонность к  одиночеству, при поступлении в  школу могут возникнуть неврозы  адаптации. В структуре интеллектуальной недостаточности у детей с  дефектами зрения преобладает недостаточность тех функций, в развитии которых ведущая роль принадлежит ощущениям и представлениям, связанным со зрительным анализатором. 

Особенностями психического состояния детей с нарушениями  зрения чаще всего являются пассивность  и слабая адаптация к окружающей среде, несформиро-ванность компенсаторных процессов, неуверенность и отсутствие своих позиций по отношению к  окружающему. У многих детей имеет  место повышенная эмоциональная  лабильность, внушаемость. Тот же эффект создают и неблагоприятные условия  развития детей в раннем возрасте. Известно, что созревание эмоциональной  сферы способствует развитию сдержанности, регулированного поведения. Для  развития эмоциональной сферы важное значение имеет формирование регуля-торной функции речи, связанной с созреванием  ЦНС. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы. 
 

1. Аветисов Э. С.  Близорукость. М.: Медицина, 2010. 240 с. 

2. Ананин В. Ф.  Аккомодация и близорукость. М., 2008. 136 с. 

3. Бэндлер Р., Гриндер  X, Сатир В. Семейная психотерапия. Воронеж, 2009. 128 с. 

4. Гафурова 3. Ф., ШариповА, Р., Гареев Е. М. Психологические  особенности пациентов с миопией  // Актуальные вопросы офтальмологии.  Ч. 1. М., 2009. С. 52-54. 

5. ДашевскийА. И. Близорукость. Л.: Медгиз, 2008. 148 с.