Особенности зрительного восприятия

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………………….3

1.Зртельное восприятие как сложная  функциональная система……………………..5

2. Особенности зрительного восприятия…………………………………………………………11

Заключение…………………………………………………………………………………………………….…17

Список литературы…………………………………………………………………………………………..19

Введение

      Восприятие предметов и явлений материального мира, их  многообразных свойств и отношений занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В процессе поведения человек воспринимает также свои собственные действия и их результаты, чем обеспечиваются обратные связи, регулирующие протекание этого процесса.

        Восприятие-это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. 

Зрительное восприятие –  это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ огромного  количества раздражителей, действующих  на глаз. Чем совершеннее анализ воспринимаемого, тем разнообразнее  ощущения по качеству и силе и соответственно тем полнее, точнее и дифференцированне они отражают раздражители.

Специфическая черта зрительного  восприятия человеком окружающей действительности – возможность обозрения, т.е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся  в поле зрения, в их многообразных  и сложных связях и отношениях.

         Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и физического, и психического и нравственного развития.

       Дошкольный  возраст – этап психического  развития от 3 до 6–7 лет, занимающий  особое место в развитии личности  ребенка. Выделяют три периода:  младший дошкольный возраст (3–4  года), средний (4–5 лет) и старший  (5–7 лет). Последнему периоду мы  и будем уделять внимание в  нашей работе.

       В старшем  дошкольном периоде под влиянием  воспитания и обучения происходит  интенсивное развитие у детей  всех познавательных процессов,  в том числе и восприятия. Ребенок  овладевает восприятием формы,  цвета, картинки, пространства, сказки, человека.

       Изучению  особенностей восприятия посвящено  немало работ в психологии. Фундаментальными  трудами являются труды Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др.

      Предмет исследования - зрительное восприятие у детей старшего дошкольного возраста.

     Целью работы является выделение и описание на основе анализа литературных источников особенностей восприятия у старших дошкольников.

       Для  реализации данной цели нами были сформулированы следующую задачу:

     Проанализировать литературные источники по обозначенной теме.

     Методы теоретического  исследования: анализ и систематизация  теоретического материала, сравнение,  обобщение.

1. Зрительное восприятие как сложная функциональная система

Восприятие – сложный  процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

 Восприятие – осмысленный  (включающий принятие решений)  и означенный (связанный с речью)  синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов  и явлений, который выступает  в виде образа данного предмета  или явления и складывается  в ходе активного их отражения.

Образ, складывающийся в  результате процесса восприятия предполагает взаимодействие и скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Анализатор – совокупность нервных структур, участвующих в восприятии и реагировании на раздражители.

Свойства восприятия: предметность (способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных  друг с другом ощущений, а в форме  отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими  данные ощущения); целостность (восприятие выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полном готовом  виде со всеми необходимыми элементами); константность (определяется, как способность  воспринимать предметы относительно постоянными  по форме, цвету и величине ряду других параметров независимо от применяющихся  физических условий восприятия); категориальность (каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом – понятием, относим к определенному классу)

        Развитие восприятия обуславливается совершенствованием работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей.

        В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается как сложная система перцептивных и опознавательных действий.

          На самом первом этапе восприятия  с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков. Затем они интегрируются в целостное перцептивное образование, т.е. формируется зрительный образ на основе комплекса воспринятых признаков. Далее происходит сличение – соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном памяти позволяет произвести категоризацию, т.е. принять решение о классе, к которому относится объект.

Таким образом, зрительное восприятие – сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку  визуальной информации, ее оценку, интерпретацию  и категоризацию.

Основой этой системной деятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе.       

           Зрительное восприятие и внимание. Восприятие внешнего мира невозможно как без внимания, направленного вовне, так и без внимания, нацеленного на образы-эталоны памяти. В нормальных условиях зрительная система объединяет в целое признаки одного объекта, не смешивая их с признаками соседних объектов. Такая избирательность обеспечивается механизмами внимания на основе пространственной близости.

            Микрогенез зрительного восприятия характеризуется переходом от глобально адекватного восприятия к восприятию, адекватному в деталях.

  Формирование внимания обусловливает развитие у ребенка активных форм восприятия и способности выделять из окружающей среды значимые и существенные свойства.

Мнестические и мыслительные процессы в системе зрительного восприятия. Память играет важнейшую роль в сенсорно-перцептивных процессах. Мнестические механизмы обеспечивают реализацию не только воспроизведения, но и восприятия информации о внешнем мире. Сложный акт зрительного восприятия базируется на механизмах памяти. Мнестические процессы влияют на формирование образа восприятия, так как на их основе осуществляются отбор информативных признаков, их запоминание, классификация образов. Опознание объектов возможно только с опорой на след (эталон), имеющийся в памяти, и неразрывно связано с процессами кратковременной и долговременной памяти (КП и ДП). На уровне КП поступающая по сенсорному каналу информация сличается с эталонами, хранящимися на уровне ДП.

Высокий уровень сформированности межфункциональных отношений зрительного восприятия и памяти – важное условие, обеспечивающее учебную деятельность детей с нормальным и нарушенным зрением. Хорошая зрительная память благоприятствует развитию творческих способностей детей, облегчает выполнение учебных заданий и значимо влияет на продуктивность обучения.

В современной психологии показана особая роль восприятия в  становлении мышления и большое  значение уровня развития мышления для  восприятия. Установлено, что сенсорная  чувствительность возрастает в процессе решения мыслительных задач. Это  объясняется тем, что сенсорные  процессы тесно связываются с  мыслительными операциями и активизируются в ходе решения задач. Мышление выступает  как причина изменения сенсорной  чувствительности.

Связь восприятия и мышления выявляется на этапе формирования образов, на котором осуществляется различение и интегрирование признаков объектов. К мыслительным операциям относятся  сличение зрительных образов с хранящимися  в памяти эталонами, идентификация  и категоризация образов. В процессе восприятия происходит переход от элементарного  анализа сенсорных данных к формированию обобщенных представлений.

Тесная связь восприятия с другими психическими функциями  определяет иерархию уровней формирования системного зрительного образа. На базовом сенсорно-перцептивном уровне (ощущение и восприятие) формируются так называемые первичные образы при непосредственном воздействии объектов на органы чувств. Каждый орган чувств осуществляет отражение тех или иных свойств объектов, что соответствует ощущениям разных модальностей: зрительной, слуховой, тактильной и т.д.

Представления (вторичные  образы) возникают без непосредственного  воздействия на органы чувств внешних  объектов; они отражают те же свойства объектов, которые отражены в ощущениях  и в восприятии. Однако при переходе от первичных к вторичным образам может меняться их структура; одни признаки усиливаются, подчеркиваются, а другие редуцируются. Представления соединяют наглядность с обобщенностью; чаще всего в них редуцируются случайные и подчеркиваются существенные, наиболее информативные признаки. Формирование вторичных образов содержит две тенденции: детализацию и интеграцию, обобщение и схематизацию. Яркость, четкость, степень детализации и другие характеристики образов зависят от деятельности субъекта.

К уровню представлений относятся  образная память, воображение, последовательные образы и т.д. Образная память – запечатление и последующее воспроизведение  сенсорно-перцептивных образов. Воображение – формирование новых вторичных образов на основе комбинации и трансформации тех, которые имеются в памяти. На уровне представлений формируются образы-эталоны, когнитивные карты. Вторичные образы обеспечивают возможности выхода за пределы непосредственного восприятия.

Речемыслительный уровень  отражения связан с формированием  понятий и оперированием знаковыми  системами. Соотношение образных процессов  и логических операций при построении образа на этом уровне зависит от цели и задач конкретной деятельности индивида.

Итак, системный образ  включает все три уровня психического отражения. Регулирующая роль образа в  обучении и поведении ребенка  будет осуществляться только тогда, когда чувственные данные соединяются  с рациональным. Образ, обедненный чувственными данными, не может обеспечить адекватную, эффективную регуляцию обучения и поведения.

Системный образ, выполняющий  когнитивную и регулятивную функции, обладает рядом свойств. Главное  свойство образа – предметность, т.е. содержанием образа являются объекты  и явления внешнего мира. Системный  образ зрительной модальности формируется  на основе исходного, сенсорно-перцептивного образа (ощущение и восприятие). «Нормальное практическое зрение основывается не на абстрактно-зрительной функции, а на предметности, ситуативности зрительного образа».

При нормальном зрении в  сознании индивида формируется целостный  образ объекта. Это свойство образного  отражения связано с механизмами  памяти (последовательное или одномоментное  сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза).

Влияние накопленного зрительного  опыта на процесс восприятия, связь  образа с прошлым опытом обозначаются как апперцепция. Это свойство реализуется  в результате извлечения материала  из памяти, сопоставления его с  событиями текущего момента.

Уровень сформированности и объем прошлого опыта определяют свойство антиципации – опережающего отражения, которое основано на способности принимать решение об объекте с определенным пространственно-временным предвосхищением.

Зрительный образ характеризуется  свойством константности, т.е. независимостью восприятия объекта от изменения  условий освещенности, расстояния его  от глаз, ориентировки, местоположения и других переменных факторов.

Обобщенность образа связана  с абстрагированием от случайных  признаков, элементов, выделением существенных свойств и связей объекта и  на их основе отнесением его к определенной категории. Свойство обобщенности зависит  от мыслительных операций: анализа-синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Таким образом, предметность, целостность, структурность, апперцепция, антиципация, константность, обобщенность не являются изначальными свойствами, а возникают в процессе формирования зрительных образов.

2. Особенности зрительного восприятия

С помощью глаз человек  воспринимает освещённость (светлоту), цвет, величину, форму, определяет движение и направление предметов при  движении, ориентируется в пространстве.

Восприятие формы предметов

Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Многочисленные исследования отечественных  учёных по вопросам восприятия позволяют  сделать заключение, что большинство  из них выделяют форму предмета как  наиболее информативный признак.

Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит  из признаков неодинаковой физиологической  силы. Секрет физиологического механизма  восприятия состоит в индукционном торможении слабого компонента со стороны  сильного. Форма относится к числу  физиологически сильных компонентов  предметного раздражителя, она тесно  связана с содержанием. В форме  дети ищут свойства, качества, характеризующие  предмет. Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и  др. Геометрическими параметрами  формы являются: размеры, углы между  линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Всё это характеризует  динамичность, статичность и мерность формы. Визуальное восприятие элементов  и геометрических параметров формирует  соответствующий образ о предметах. По своему содержанию изучение формы  предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно-опознавательными и логическими операциями различного характера. Зрительная система должна быть способна выделять не только границу  между объектом и фоном, но и научиться  следовать по ней. Это осуществляется посредством глаз, которые как  бы вторично выделяют контур и являются необходимым условием создания образа формы предмета. На зрительное восприятие формы предмета влияют: величина предмета, расстояние до глаз, освещённость, контраст между яркостью объекта и фона и т.п.

Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления. (Ермаков В.П., Якунин Г.А. стр. 65).

Восприятие величины предметов.

Важным условием для восприятия величины предметов является возможность  одновременного обозрения их. Способность  охватить взором предмет зависит  от поля зрения ребёнка. Размера предмета и расстояния, с которого он рассматривается, от уровня развития двигательных функций  глаза. Для этого необходимо создавать  условия, которые позволяли бы детям  целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности. Важную роль играет применение специальных  упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки расстояний, направлений и др.

Восприятие цвета и  контраста.

Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется  визуально и долгое время остаётся в сознании ребёнка. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим внимание ребёнка. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объёмности предмета, связи с окружающим миром.

Цвет, как объективное  свойство форы обладает большой эмоциональной  выразительностью. Прежде всего, все  оттенки спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Так, красные, оранжевые, жёлтые цвета ассоциируются с теплом; зелёные, голубые, синие, фиолетовые-с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет активно влияет на настроение ребёнка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизует, а зелёный и голубой успокаивают.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании  предметов и изображений, позволяет  лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Подбор иллюстраций с  помощью тонально-контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, жёлтого, зелёного и синего цветов, применение много красочных  средств наглядности способствуют более правильному опознанию  изобразительных элементов, выделению  в них информативных признаков, присущих предметам и явлениям окружающей действительности.

Восприятие движения.

Восприятие движения –  это отражение изменения положения, которые объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии  поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральное поля зрения, где  и осуществляется различение и опознание  объекта. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический  анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение  и направление. Ребёнок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями:

1. непосредственно воспринимая  акт перемещения;

2. на основе умозаключения  о движении объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов получается двумя  способами: при фиксированном взоре  и с помощью прослеживающих движений глаз.

Для ребенка зрение ведущая  сенсорная система. На биологическом  уровне это подтверждается тем, что  в обработке визуальной информации участвует примерно половина коры головного  мозга. Большая часть всей информации из внешнего мира (70-90%) воспринимается человеком при посредстве зрительного  анализатора. Ведущая роль зрительной системы определяется не только, тем, что она является дистантным анализатором, дающим информацию об окружающем мире без непосредственного контакта с его объектами, но и тем, что в образах зрительных ощущений и восприятия находят отражение ведущие признаки объективной реальности – форма, размер. Ни одна анализаторная система не дает такой полной информации об окружающем мире, как зрительная. Нарушение отдельных зрительных функций, например, цветоощущения, невосполнимо с помощью других анализаторных систем. Зрительные представления до известной степени могут заменить представления, получаемые от других анализаторов. Но представления, получаемые с помощью одного из них и даже всех вместе взятых, не могут заменить полностью зрительных представлений. Благодаря зрению человек свободно ориентируется в окружающем мире, зрение помогает быстро реагировать на возникающие для его жизни опасности, зрение дает возможность видеть такие предметы, которые удалены от глаз на миллиарды километров.

В раннем возрасте зрительное восприятие еще очень несовершенно. Ребенок не может последовательно  осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он «выхватывает»  при восприятии какой-то наиболее яркий  признак и, реагируя на него, узнает предмет. Ответ на вопрос, какой признак  в первую очередь выделяет в предмете ребенок, неоднозначен.

В дошкольном возрасте зрительное восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющие свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и  точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет  ребенок. Поэтому главными линиями  развития восприятия дошкольника выступают  освоение новых по содержанию, структуре  и характеру обследовательских  действий и освоение сенсорных эталонов.

         У дошкольника меняется характер  ориентировочно-исследовательсокй деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт разнообразных ориентировочных действий, зрительное восприятие становится ведущим. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания,  в то время как дети раннего возраста очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Но младший дошкольник еще не может управлять своим взором. Его взгляд беспорядочно перемещается по предмету. Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит взрослый в ходе выполнения разных видов деятельности. Основной метод обследования предметов определяет последовательность перцептивных действий ребенка (Н.Н.Подьков). Первоначально предмет воспринимается в целом. Затем вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.). На следующем этапе выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева). В дальнейшем в процессе вычленения более мелких деталей устанавливается их пространственное расположение по отношению к основным частям предмета. Завершается обследование повторным целостным восприятием предмета. Сначала только взрослый ставит цель наблюдения и контролирует весь его ход. Его словесные указания организуют перцептивную деятельность ребенка, а затем педагог учит ребенка постановке таких целей и контролю за процессом их достижения.

         В ходе обследовательской деятельности  происходит как бы перевод  свойств воспринимаемого объекта  на знакомый ребенку язык, каковым  являются системы сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это представления  о чувственно воспринимаемых  свойствах объектов. Эти представления  характеризуются обобщенностью,  так как в них закреплены  наиболее существенные, главные  качества. Эталоны не существуют  отдельно друг от друга, а  образуют определенные системы,  например, спектр цветов, система  геометрических форм и пр. Осмысленность  эталонов выражается в соответствующем  названии  - слове. Связь с мышлением  и речью восприятия приводит  к его интеллектуализации.

Заключение

Зрительное восприятие —  совокупность процессов построения зрительного образа окружающего  мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. При этом основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга. Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно–мышечной сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций, обеспечивающих константное восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного и монокулярного параллакса движения. Другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечивается врожденными операции, но их окончательное оформление происходит в приобретаемом в течение жизни опыте практических действий с предметами. Пространственное восприятие является основой восприятия движения, которое также осуществляется за счет врожденных механизмов, обеспечивающих детекцию движения. Более сложными операциями зрительного восприятия является операции восприятия формы, которые и в филогенезе, и онтогенезе формируются достаточно поздно. Основой выступает восприятие пространственных группировок как объединение однотипных элементов, расположенных в достаточно узком зрительном поле.

Развитие зрительного  восприятия можно осуществлять с  помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности, на занятиях и т.д.

          В период возрастного развития  от 6 до 8 лет происходит совершенствование  системы зрительного восприятия, однако темпы его индивидуальны  и зависят от большого количества  внешних и внутренних факторов. Максимальное влияние на темп  формирования зрительного восприятия  оказывают морфологическая зрелость организма ребенка и морфофункциональная зрелость головного мозга.

Список литературы

1. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия / В.А.Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 240 с.
2. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5,0-7,5 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова — М.: Новая школа, 1996. — 48 с.
3. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М.: Изд-во МГУ, 1973.
4. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д. Глезер. — СПб.: Наука, 1993.-284 с.
5. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. – М.: Педагогика, 1983.
6. Грэйс Крайг, особенности зрительного восприятия у детей, М., 2000.-992с.
7.   Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984. – 128 с.
8. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Москва. Знание. 1967 г. – 430 с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. – М., Академия. 2000. – 456 с.
10. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994. – 350 с.
11. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: «Питер», 2000. – 752 с.