Освіта дорослих

План

Вступ ……………………………………………………………………………... 3

1. Життєві установки якими має забезпечити освіта дорослих ………….. 5
2. Особливості дорослої аудиторії ………………………………………… 7

  3.  Форм  і методи  соціального навчання  дорослих ……………………... 10

Висновки …...………………………………………………………………….. 11

Список використаної літератури …………………………………………….. 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вступ

     Ноулз, описуючи свою версію андрагогіки, асоціював  її з різноманітністю інструктивних  припущень і він також деталізував  ролі допомоги інструкторів і говорив  про шляхи допомоги учням з метою максимізувати їхні учбові можливості. Його ранні роботи по андрагогіці та наступна інтерпретація учіння закладали проекти наступних досліджень та інші публікації про самоспрямоване навчання, де він подає різноманітні довідкові проекти та учбові джерела по темі.

     Малкольм запропонував деякі положення про розвиток учіння в сфері самостійно спрямованого навчання. Одне суттєве положення було про очевидність того, що люди, які проявляють ініціативу в освітній діяльності, здається, вивчають більше і вивчають речі краще, ніж це вдається більш пасивним індивідуальностям. Він зазначив у другому положенні, що самостійно кероване учіння, виявляється, іде більше у співзвучності з нашими природними процесами психологічного розвитку. Ноулз відзначив, що суттєвий аспект процесу дозрівання – це розвиток здатності нести зростаючу відповідальність за життя.

     Третє положення зазначало те, що багато еволюційних освітніх інновацій (нетрадиційні програми, Відкритий університет, коледжи  вихідного дня тощо) по всьому світу вимагають від учнів брати на себе важку відповідальність та ініціативу в учінні.

     Ноулз також припустив більш довгострокове  положення в умовах індивідуального  і колективного виживання: “... трагічно, що ми не вивчили, як учитися без  того, щоб нас навчали, і , це, можливо, більш важливо, ніж всі ці нагальні положення, зібрані разом. Алквін Тофлер називає це положення “майбутнє шокуючим”. Проста правда полягає в тому, що ми входимо у новий незнайомий світ, у якому швидкі зміни будуть єдиними постійними характеристиками”.

     У цьому полягає здатність вести  індивідуальне учіння ще досить довго  після стимулювання його діяльністю, після того, як класні заняття або  робота в майстернях повністю завершені, що на нашу думку витікає з індивідуалізації інструкційного процесу.

     Ноулз і андрагогічний рух завжди піддавались  критиці.

     Однак, очевидно, що андрагогіка та Малкольм Ноулз приділили значну увагу  галузі освіти дорослих, як окремому напрямку, протягом останніх десятиріч. Правильно  застосований андрагогічний підхід до навчання та учіння в руках умілого посвяченого помічника може зробити позитивний вплив на дорослого учня.

     Таким чином завдання андрагогіки полягає  в тому, щоб перетворити наявний  у суспільстві соціально-культурний досвід у досягнення всіх членів суспільства настільки, наскільки це їм потрібно для повноцінного життя, а також сформувати в людині здатність до збагачення наявного досвіду власним внеском.  
 
 
 
 
 
 
 

1. Життєві установки  якими має забезпечити  освіта дорослих.

     Освіта  дорослих має забезпечити їх певними життєвими установками, а саме:

     1. Дорослі повинні набувати зріле  розуміння себе. Вони мають розуміти  свої потреби інтереси, можливості  та цілі. Вони мають дивитись  на себе об’єктивно та зріло.  Вони мають сприймати себе  та поважати себе за те, якими вони є, щиро прагнучи стати краще.

     2. Дорослі повинні розвивати ставлення  прийняття, любові та поваги  до інших. Це те ставлення  від якого залежать усі людські  стосунки. Дорослі мають вчитися  переконувати людей, не ображаючи  їх. В ідеалі це ставлення повинно виходити з щирого бажання допомогти іншим.

     3. Дорослі повинні розвивати динамічне  ставлення до життя. Їм слід  сприймати факти змін і себе, як дещо, що постійно змінюється. Вони повинні взяти звичку  дивитися на кожний досвід  як на можливість навчатися.

     4. Дорослі повинні навчитися реагувати  на причини, а не на симтоми  поведінки. Кожна особистість  має можливості, які, усвідомлені  та реалізовані, стануть цінним  внеском у власний добробут  та добробут суспільства. Досягнення  цих потенціалів вимагає різного  роду вмінь – соціальних, громадських, цивідьних, мистецьких тощо. Мета освіти – це надати кожній індивідуальності вміння, необхідні їй, щоб повністю використати свої можливості.

     5. Дорослі мають зрозуміти цінність  людського досвіду. Вони мають  бути ознайомлені із спадком знань, великими ідеями, визначними традиціями світу, в якому вони живуть. Вони мають розуміти та поважати цінності, які пов’язують людей разом.

     6. Дорослі мають розуміти суспільство  та вміти керувати соціальними  змінами. При демократичному способі життя люди беруть участь у прийнятті рішень, які впливають на суспільний лад. У сучасному суспільстві кожний заводський робітник, продавець магазину, політик, домогосподарка знають достатньо про уряд, економіку, міжнародні справи та інші аспекти соціального ладу, щоб бути здатними розумно брати в них участь.

     Таким чином, ідеї М. Ноулза не втратили своєї  актуальності та є гарною базою для  складання нових освітніх концепцій  у вищій школі, адже особливості  сучаного суспільства вимагають  від дорослої людини не тільки опановувати досвід минулих поколінь, але й бути активним учасником у творінні теперішнього і майбутнього. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Особливості дорослої  аудиторії

     До  особливостей дорослої аудиторії відносять  наступні:

• потреба в обгрунтуванні (сенсі);
• потреба в самостійності;
• життєвий досвід;
• назревшая необхідність;
• практична спрямованість.

     Подивимося докладніше на те, як проявляються ці особливості.

    Потреба в обгрунтуванні (сенсі)

    Відомо, що доросла аудиторія  дуже уважно ставиться до обгрунтування  того, навіщо потрібно вивчити  цей курс або розділ. Досвідчені вузівські викладачі часто згадують про те, для чого важливо знати те, що зараз вивчається, і які негативні наслідки пов'язані з незнанням .. Дорослі учні також цікавляться (відкрито або неявно) тим, що буде, якщо вони «не вивчать» (не вивчать, не освоять) даний матеріал. Більш того, дорослі учні не пошкодують часу і сил, щоб зрозуміти, навіщо і чи варто витрачати час і сили на вивчення того, що їм пропонують. Сказане підтверджується не тільки спостереженнями та досвідом, але і даними спеціальних досліджень.

 Потреба  в самостійності

    Здатність самостійно приймати  рішення, нести за них відповідальність - основна риса поведінки та самосвідомості дорослої людини. Коли доросла людина потрапляє в навчальну обстановку, виникає суперечлива ситуація: людина як би відкидається тому, у власне минуле, коли, сидячи на шкільній лаві, він перебував у прямій або непрямої залежності від вчителя. З моєї точки зору, основний напрямок, за яким реалізується ця потреба, - можливість самостійного вибору з декількох альтернатив.

    Життєвий досвід дорослих учнів за змістом і обсягом значно перевершує досвід школярів чи студентів. Особливо це відноситься до менеджерам, що беруть участь у програмах корпоративного тренінгу. Часто їх досвід в каких-то відносинах перевершує досвід ведучого. При проведенні навчання було б нерозумно не використовувати цю обставину. Досвід учасників у традиційному навчанні використовується як опора для викладу матеріалу, фон для ілюстрації. В інтерактивному тренінгу він істотний джерело матеріалу навчання.

 Назрілі  потреби - запорука готовності  до навчання

    У звичної навчальної ситуації  «шкільного» типу пред'явлення  навчального матеріалу вже само  по собі припускає бажання  його освоїти.  У випадку навчання дорослих людей навіть вказівку керівництва не завжди переконує в тому, що навчання їм дійсно необхідно. Досвід показує, що початок навчання варто присвятити спеціальним зверненням до ситуації в компанії, що випливає з неї вимог до знань та вмінням.

 Практична  спрямованість: орієнтація на  реальні завдання у реальному  контексті

    У традиційному освіту та відповідному  звичному навчанні навчальний  матеріал вистроен відповідно  до логічної структурою наукового  знання. У бізнес-освіті матеріал курсу зосереджений навколо типових робочих потреб. Це відповідає одній з особливостей дорослих учнів - уваги до конкретних життєвих завдань. Але тут виявляється одна з відмінностей від звичного навчання. У звичному навчанні матеріал викладено у теоретичним способом, в той час як потреби в нових знаннях та уміннях носять не узагальнений (отвлеченний), а сітуатівний характер. Інакше кажучи, учасник приходить з очікуванням, що його навчать, як на робочому місці М потрібно здійснювати дії Д, включені в робочий контекст К, щоб отримати результат Р; замість цього йому часто пропонують загальну модель і загальний підхід П, який повинен в ідеалі призвести до бажаних результатів, але викладається в такому загальному вигляді, що ні дії, ні контекст, ні результати не зрозумілі для учасників.

    Ця розбіжність закладено глибоко: навчальні матеріали організовані на теоретичній основі, а логіка стрункої системи знань розходиться з характером прикладних знань. І все-таки розбіжність подолена . Шлях подолання - тематична прив'язка теорії до типових ситуацій та потребам організації, вибудовування іншої логіки реальних дій. Джерело такої логіки - аналіз реальних робочих потреб учасників та організації в цілому.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  3.  Форм і методи  соціального навчання  дорослих

  Найбільш  поширенішою формою  організації соціального навчання   є  лекція.

  Лекція  – це усний виклад усного матеріалу, великого за обсягом, складного за логічною побудовою. Зосередження уваги на лекціях  досягається різними прийомами:

• її незвичний початок;
• слухачі стають учасниками подій;
• цікаві приклади;
• проблемний виклад матеріалу;
• наочність і технічні засоби навчання;
• риторичні запитання;
• підвищення голосу, паузи і т.п.

Серед соціального навчання дорослих використовують такі лекції як:

• інформаційна;
• проблемна;
• лекція – візуалізація;
• лекція вдвох.

  Окрім лекцій в роботі використовують бесіди,семінари, круглі столи, практичні заняття і тренінги.

  Бесіда -  це питально – відповідальний метод навчання дорослих.

  Суть  практичних занять , у навчанні дорослих, полягає у безпосередньому використанні знань дорослих у суспільно корисній праці

  Висновки

     Особливості соціального навчання дорослих  акцентовані на передачу   слухачами   практичних навичок  і відповідної  інформації з метою безпосереднього  і негайного застосування в сім`ї :

• навчання дорослих вибудовується протягом скороченого терміну на  сформуванні окремих навичок.

  Соціальний  педагог при організації соціального  навчання повинен враховувати певні  особливості:

• суттєвого ущільнення, інформаційної насиченості навчального матеріалу;
• навчальний матеріал має бути адаптований до рівня підготовки слухачів;
• зміст освіти повинен якомога більше бути зорієнтованим  на практичне застосування;
• окремого навчання дорослих і дітей, але за єдиними завданнями;
• обговорення окремих питань, і навчання розвитку  окремих проблем у гомогенних за статтю групах, але  ці проблеми повинні розглядатися як в  чоловічих  так і жіночих групах;
• орієнтація на поступове змінення ролі педагога у навчанні із переходом до самоосвіти  і  самовиховання.

  Навчання  дорослих є предметом Андрагогіки, яка враховує наступні особливості їх розвитку:

1. посилення ролі спілкування  і  постановка навчальних питань відповідно до набутого соціального досвіду;
2. розширення і поглиблення емоційне включення в численні життєві реакції;
3. посилення вибірковості;
4. підвищення рівня вербалізації та здатності словом описати життєве явище і  виразити свій стан;
5. зумовленість  гнучкості і здатності до свідомого розвитку людини, широкої соціальних ролей які вона виконує;
6. взаємозв’язок, ідентифікації людини із своїми ролями та  підвладність впливу  соціальних стереотипів;
7. висока готовність іти на компроміс при прийняті рішень.

Список  використаної літератури

1. Архіпова С.В. Основи Андрагогіки. – Черкаси – Ужгород . – 2002. – 184 с.
2. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р Соціальна педагогіка (Соціальна робота : навч. пос.) .  – К.: ІЗМН, 1997. – 392 с.
3. Соціальна педагогіка. Конспект лекцій. Частина 1. Основи соціальної педагогіки. Укл. А.О. Малько. – Х .: ХДІК, 1998. 49 с.
4. В.П. Постовий. Сучасна сім`я і її педагогіка. – К.: Освіта, 1994. – 64с.
5. Кравченко Т.В. Допомога батькам у вихованні дітей. – К., 2004. – 100с.