Планирование воспитательной работы в вооруженных силах

     1.ВВЕДЕНИЕ

     В войнах будущего, по мнению военных  теоретиков и аналитиков, появляется возможность посредством морально-психологического воздействия полностью парализовать войска противника, вследствие чего иногда вовсе не будет необходимости  в прямом столкновении. Это позволяет констатировать, что в мире появился новый вид ведения боевых действий информационно-психологическое противоборство. Появилось новое не смертельное, психологическое оружие, которое используется как эффективный способ достижения политических, экономических, военных целей еще до этапа применения военной силы. Недостаточный уровень образования взрослых, т.е. их обучения и воспитания, неопределенность социальной ситуации требуют от человека не только способностей к адаптации в профессиональной и общественной деятельности, но и определенного мировоззрения, защищающего человека от противоречивых идеологических идей, учений и теорий. Наиболее это актуально для взрослых, находящихся на службе в Российской армии. Более 1,5 миллионов взрослых находятся при исполнении военных обязанностей в мирное и военное время. Стройной системы воспитания взрослых в процессе воинской службы на сегодня в педагогической науке нет. Решение этой задачи требует своего научного обоснования, определяет замысел реферата и позволяет рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

     Целью данного реферата является пояснение  основ планирования воспитательной работы в вооруженных силах, примерный  порядок действий командира на протяжении всего учебного года военнослужащих.

     Мною  был использованы следующие способы  анализа литературы, сбор и систематизация полученной информации.

      2.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

     Воспитательная  работа – система организационных и морально-психологических, информационных, педагогических, правовых, культурно-просветительских и военно-социальных мероприятий, направленных на формирование и развитие у военнослужащих профессионально необходимых качеств, морального самосознания, которые должны обеспечить высокую боевую и мобилизационную готовность  органов управления частей и соединений, укрепление воинской дисциплины и правопорядка, сплочения воинских коллективов.

     Непременным условием организации разносторонней и непрерывной воспитательной работы в подразделении является ее четкое планирование. Заместитель командира подразделения по воспитательной работе на месяц составляет план воспитательной работы. При этом учитывает указания вышестоящего командования, мероприятия по плану воспитательной работы в части, советуется с командиром подразделения, командирами взводов (начальниками расчетов), активом подразделения. План утверждает командир подразделения.

     В плане отражаются мероприятия, направленные на выполнение наиболее ответственных задач, таких как боевое дежурство, тактические учения, несение караульной службы. Предусматриваются общие собрания личного состава, тематические вечера, беседы, вечера вопросов и ответов, пропаганда опыта, встречи с интересными людьми, ветеранами войны, Вооруженных Сил и труда, инструктивно-методические занятия с младшими командирами, спортивные соревнования, мероприятия по повышению правовой культуры личного, состава, укреплению дисциплины, подведения итогов и т.д. Мероприятия воспитательной работы включаются в расписание занятий.

     Кроме плана заместитель командира  по воспитательной работе разрабатывает  и ведет следующие документы:

     1.Материалы выступления на подведении итогов по поддержанию воинской дисциплины за неделю (месяц).

     2.Протоколы общих собраний.

     3.Планы проведения выходных и праздничных дней.

     4.Материалы вечеров вопросов и ответов.

     5.Материалы переписки с родителями военнослужащих учебными заведениями, военкоматами и другими учреждениями.

     6.Дневник индивидуальной воспитательной работы.

     7.Личные дела на каждого военнослужащего (фотография военнослужащего, автобиография документы из РВК, учебных заведений, служебные характеристики за каждый период службы, служебная карточка и другие материалы).

     8. Учет информации и их посещаемости.

     Важным  направлением работы является оказание помощи командирам взводов (начальникам расчетов) в их воспитательной деятельности. В личном общении заместитель командира по воспитательной работе инструктирует их перед проведением тех или иных мероприятий в часы воспитательной работе инструктирует их перед проведением тех или иных мероприятий в часы воспитательной работы, соответствует как лучше строить учебно-воспитательный процесс с личным составом. Целесообразно регулярно проводить занятия по обучению офицеров и прапорщиков  практике организации и проведения воспитательной работы и укрепления воинской дисциплины. Оправдывает себя практика проведения ежемесячных совещаний офицеров, где анализируется в числе прочих вопросов опыт обучения и воспитания личного состава, имеющиеся недостатки, даются рекомендации по их устранению.

     Большую помощь в подготовке и проведении воспитательных мероприятий оказывает  правильно подобранный и обученный  актив подразделения. В актив  входят – члены совета комнаты  досуга, редколлегии стенной, сатирической, фотогазет, редакторы боевых листков, и т.д.

     Заместитель командира подразделения по воспитательной работе ведет с активом регулярно  работу: своевременно инструктирует, ставит конкретные задачи по проведению различных  мероприятий, советует как лучше их организовать, помогает в их подготовке.

     Стенная газета в подразделении выпускается  ежемесячно, боевые листки – еженедельно, фото и сатирическая газета по мере необходимости.

     3.ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

     Заместитель командира подразделения по воспитательной работе проводит:

     ежедневно:

     -изучение, накопление и систематизация информационно-справочного материала, нормативно-правовых документов (по СМИ) для использования в воспитательной работе;

     -индивидуальные беседы с военнослужащими, склонными к нарушению дисциплины, имеющими психические отклонения, проблемы в службе и личной жизни;

     -индивидуальная работа с сержантами по вопросам воспитания подчиненных;

     -подбор личного состава в караул, на боевое дежурство, в наряд по вопросам информационного, психологического и культурного обеспечения службы, соблюдения порядка и дисциплины;

     -организация прослушивания и просмотра личным составом информационных телепрограмм, регулярной доставки газет и журналов;

     -изучение нужд и запросов личного состава;

     -самостоятельная работа над повышением своего теоретического и методического уровня.

     еженедельно:

     -организация и проведение мероприятий в часы воспитательной работы;

     -инструктаж офицеров, назначенных для проведения информаций в подразделении личное проведение их с личным составом;

     -инструктаж редакторов боевых листков;

     -проведение занятий по ОГП с личным составом;

     -проведение культурно-досуговых и воспитательных мероприятий с личным составом в выходные и праздничные дни, в ПХД;

     -оказание помощи командирам взводов, сержантам в проведении воспитательной работы;

     -организация и проведение мероприятий по правовому воспитанию личного состава;

     -анализ общественного мнения, настроений личного состава, социально-психологических процессов в подразделении, проведение мероприятий по поддержанию устойчивого морально-психологического состояния, сплочению коллектива, предупреждению конфликтных ситуаций, устранению причин правонарушений;

     -выработка предложений для командира по разрешению социально-бытовых проблем личного состава;

     -воспитательная работа с увольняемыми из расположения части;

     -организация работы актива;

     -подведение итогов и постановка задач командирам взводов, сержантам по организации воспитательной работы.

     ежемесячно:

     -подведение итогов, постановка задач по организации и проведению воспитательной работы командирами взводов и сержантами;

     -участие в организации и проведении общего собрания личного состава, вынесение вопросов, воспитательной работы на его обсуждение;

     -проведение бесед с личным составом по призыву;

     -проведение инструктивно-методического  занятия с сержантами по вопросам воспитания подчиненных;

     -организация и проведение мероприятий по повышению правовой культуры и личного состава;

     -анализ состояния воинской дисциплины, дисциплинарной практики командиров взводов и сержантов, выявление причин правонарушений и выработка мероприятий по их устранению;

     -участие в мероприятиях по психологическому обеспечению боеготовности, боевой подготовки, караульной и внутренней службы повседневной деятельности;

     -поддержание и развитие связей с родителями военнослужащих, с местными органами власти и организациями;

     -обучение актива и оказание помощи в работе.

     ежеквартально:

     -анализ воспитательной работы и определение путей ее  совершенствования;

     -участие в организации и проведение воспитательных мероприятий полкового масштаба, совместных с общественными объединениями полка и местной общественностью;

     -обновление наглядно-художественного оформления на территории и в помещении подразделения.

     периодично:

     -проведение воспитательной работы с молодым пополнением (в том числе обеспечение его психологической адаптации к условиям службы) и с увольняемыми в запас;

     -подведение итогов за период, постановка задач по организации воспитательной работы.

     ежегодно:

     -обеспечение участия личного состава в смотрах-конкурсах на лучшую комнату досуга, коллективов художественной самодеятельности, стенную печать, художественное оформление территории и помещений;

     -внедрение передового опыта воспитательной работы в повседневную жизнь подразделения;

     -участие в подготовке и проведении торжественных мероприятий в полку.

     4.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

     Из  всего многообразия форм и методов  воспитания личного состава - основным остается метод индивидуального  подхода.

     Специфика службы в Войсках ПВО малочисленность военнослужащих в подразделениях не позволяют охватить всех коллективными формами воспитания, отдельные солдаты, сержанты, прапорщики и офицеры на продолжительное время выпадают из-под активного воспитательного влияния командиров.

     Что же следует под индивидуальным подходом?

     Это целенаправленная система изучения особенностей личности воина и педагогического  воздействия (взаимодействия с ним) для обеспечения эффективности  военнопрофессионального обучения, разностороннего воспитания и развития, с учетом возможностей этого человека и потребностей всякой службы.

     Педагогическая  практика командиров свидетельствует, что в процессе индивидуального  подхода ему необходимо решать ряд  проблем

     Основными из них являются следующие:

     -организаторская деятельность командира по обеспечению  эффективности индивидуального подхода;

     -выявление, что изучать в личности подчиненного;

     - как изучать и накапливать  сведения об индивидуальных особенностях  подчиненных;

     -использование все возрастающего познания индивидуальных особенностей воина в учебно-воспитательной работе с ним.

     ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОМАНДИРА  В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

       Практика организаторской работы  командиров показывает, что ее  основными элементами являются:

     -четкое установление, кто с кем, когда в как организует и проводит индивидуальную работу в зависимости от решаемых подразделением задач и возможностей воспитателей и воспитываемых;

     -на начальном этапе работы с подчиненными (с прибытием воина в подразделение) - психолого-педагогическая диагностика;

     в последующем - уточнение целей изучения индивидуальных особенностей и учебно-воспитательной работы с ним; накопление и систематизация получаемых данных;

     -педагогическая прогностика - определение общих целей индивидуальной работы с каждым воином по его обучению и воспитанию, взаимодействие с ним в интересах воинской службы и его самого;

     -планирование наиболее важных направлений, форм и методов индивидуальной работы в подразделении в целом и с отдельными воинами в частности;

     -постановка (уточнение) задач, совет офицерам, прапорщикам и сержантам на проведение индивидуальной работы, при необходимости оказание им помощи и. поддержки в педагогической деятельности;

     -обеспечение единства и согласованности в деятельности всех воспитателей с конкретным человеком;

     -системное обучение воспитателей методике индивидуальной работы с военнослужащими, развитие у них педагогического мастерства;

     - постоянный контроль за организацией  и ходом индивидуальной работы  в подразделении; анализ ее  деятельности и соответствующее корректирование.

     ЧТО ИЗУЧАТЬ В ЛИЧНОСТИ

     Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рекомендовал воспитателю: чтобы всесторонне  познать воспитанника, надо постараться  ответить на три вопроса, что он хочет, что он может и кто он есть?

     Что хочет человек - это то, что. привлекает его, побуждает к действию, определяет его целеустремленность и характеризует направленность личности, ее мировоззрение. Получить ответ на первый вопрос - значат изучать интересы, потребности воина (в чем он испытывает в большей степени нужду в духовном а материальном плане); идеалы (кто для него является примером, кому и в чем он хотел бы подражать); цели ближайшие и перспективные (к чему стремится в службе), работе над собой, общении с сослуживцами, другими людьми, какие строит планы после службы); преимущественную мотивации в отношении к службе, людям, различным видам деятельности (что побуждает воина к деятельности; развитость чувств долга, чести, достоинства, ответственности; интерес либо корысть, боязнь иди другие-силы); уровень и особенности знаний, отношение к учебе; отношение к религии (что исповедует, влияние религиозности на отношение к службе, людям, самому себе).

     Полученные  сведения о направленности мировоззрения  подчиненного помогут воспитателю  понять своеобразие его отношения к службе, другим людям, предвидеть возможное поведение в различных ситуациях.

     Что может воин - это вопрос о его  способностях; дарованиях, возможностях проявления личности в чем-либо, предрасположенности  к тому или иному виду деятельности, он характеризует и особенности развития психических процессов личности:

     -познавательных (особенности внимания, мышления, памяти, воображения, речи);

     -эмоциональных (воспитанность чувств, их нравственное содержание, проявляющееся в отношении к людям; деятельности, различным событиям);

     -волевых (смелость, решительность, настойчивость, упорство и д.р.).

     Познавая  возможности подчиненного, «воспитатель более целенаправленно, предметно  может строить его обучение, развивать  профессионально важные качества; создавать условия максимального проявления возможностей воина в деятельности, стимулируя их целенаправленное развитие; разумно опираться на положительное в личности и, таким образом, активно способствовать ее разностороннему развитию, достижению позитивных результатов и получению удовлетворения от службы и своей деятельности.

     Что есть человек - то есть сложившиеся, установившиеся стержневые особенности личности. Это  вопрос о характере человека, его  жизненной позиции, привычках. Каждому  человеку присущи свои устойчивые особенности. В этом суть индивидуальности. Данные особенности личности проявляются в отношении воина к самому себе, видении себя (критичность, устремленность к самосовершенствованию и самовлюбленности), отношение к службе, воинскому труду, событиям, протекающим в подразделении, чести, другим людям; личностных установках, принципах, правила; общении; деятельности; активности.

     Стержневые  особенности личности являются результатом  развития индивидуальности под влиянием среды, целенаправленного воспитания и личной активности в процессе жизни и деятельности всего предшествующего периода. Выявление социальных факторов, способствующих, развитию человека с раннего детства (национальные обычаи, традиции, религиозность, местность, где рос, особенности семьи, друзья, влиятельные личности и. т.д.), дозволяет командиру понять своеобразие сформированности подчиненного.

     Жизнь показывает, что индивидуальная работа дает прибавку в деле воспитания, если офицеры руководствуются принципами и владеют ее методами.

     Основные принципы:

     -повседневное внимание к каждому военнослужащему, сочетаемое с высокой требовательностью и отеческой заботой о его жизни, быте, досуге;

     -связь воспитания с жизнью России, с делами в стране, с задачами боевой подготовки;

     -соблюдение чувства меры в критике недостатков воина и опора на его положительные качества;

     -конкретность, направленность на определенного военнослужащего;

     -целеустремленность в достижении определенных задач воспитания;

     -оперативность,  возможность проведения в любой  обстановке, быстрое реагирование на поведение воина в различных ситуациях;

     -планомерность, заблаговременная продуманность в деле оказания индивидуального влияния на военнослужащего.

     КАК ИЗУЧАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

     МЕТОДЫ  ИЗУЧЕНИЯ :

     Не опосредованное изучение:

     -наблюдение;

     -беседы;

     -эксперимент;

     -индивидуальная помощь;

     -совместная деятельность и др.

     Опосредованное изучение:

     -изучение продуктов деятельности;

     -изучение различных документов;

     -обобщение независимых характеристик;

     -переписка  с родственниками и др.

     Напомним  кратко содержание основных методов.

     Метод наблюдения предполагает наличие четкой цели, детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей воинов, как правило, применяется  выборочное наблюдение с целью познания определенных граней, сторон, свойств и качество личности. Данные наблюдений фиксируются в дневниках, записных книжках, в  различных формализованных бланках (см. приложения).

     Метод изучения документов, отражающих ход  и результаты боевой и общественно-государственной  подготовки, воспитательной работы. Он дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, дисциплинированности, других параметров воинского мастерства, сравнись достигнутые показатели с итогами прошлой деятельности подразделения и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.

     Методы  диагностической беседы. Личное общение  с подчиненным дает самые достоверные  данные. При умелом проведении беседы можно выявить интимные переживания воина, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах. Результаты беседы помогают составить "диагноз" в интересах введения коррективов в индивидуальную работу.

     Метод обобщения независима характеристик. Суть его - в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные собираются от начальников и старших, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники.

     Диагностический эксперимент. Он позволяет - выявить  возможности военнослужащего в  восприятии психолого-педагогических воздействий, в начале и в конце  эксперимента фиксируются измерения  исследуемых показателей. Сравнение  результатов начала и конца эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

      5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Воспитательная  работа в Вооруженных Силах Российской Федерации играет важнейшую роль в формировании воинов. Успех ее зависит от качественного и систематического планирования командирами подразделений. Современные тенденции развития сил, средств и способов вооруженной борьбы, в том числе не смертоносных (информационного и психологического характера), обусловили резкое возрастание зависимости хода и исхода войны от соотношения морально-психологических сил противоборствующих сторон. В связи с этим совершенно по-иному ныне ставится проблема морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) в различных условиях обстановки.

      6.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     1.

     2.

     3. В помощь войсковому психологу.  – М.: Ч. 2. МВВКУ, 2001.

     4. Военная педагогика и психология. – М., 1998.