Подвижные игры у детей с физиологическими нарушениями

 

 

 

Содержание

 

 

Введение........................................................................................................3

Нарушения слуха..........................................................................................4

Нарушения зрения........................................................................................9

ДЦП...............................................................................................................11

Список литературы......................................................................................14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение состояния здоровья населения и продолжительности жизни. Здоровье детей младшего школьного возраста вызывает обоснованную тревогу. По данным учёных Федерации Здравоохранения в настоящее время среди учащихся начальных классов в структуре заболеваний преобладают нарушения костно-мышечной системы, кровообращения, пищеварения, органов дыхания, нарушения зрительного анализатора, эндокринной системы.

А.И. Белоусов в своих работах  говорит, что состояние здоровья подрастающего поколения сегодня вызывает обоснованную тревогу у многих специалистов, в том числе педагогов. Так, за последние десять лет в Свердловской области неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья младших школьников приняли устойчивый характер. Анализ показателей здоровья младших школьников Свердловской области, проводимый в течение ряда лет, показал, что около 90% детей имеют нарушения физического и психического здоровья, 30-35% детей имеют хронические заболевания. В связи с этим, сохранение здоровья младших школьников и формирование потребности в здоровом образе жизни – важнейшая задача начальной школы.

Подвижные игры и упражнения являются универсальным и незаменимым  средством укрепления здоровья младших  школьников и их физического воспитания. В играх в ненавязчивой, развлекательной форме используются естественные движения, свойственный человеку: ходьба, бег, прыжки, метания и т.д. Игры и упражнения являются лучшим «лекарством» для детей от двигательного голода — гиподинамии, так как дети основную часть времени проводят в статическом сидячем положении. Об этом в своих работах говорили врачи, психологи, физиологи и многие специалисты по физическому воспитанию.

Рассмотрим отдельно подвижные  игры для детей с различными видами нарушений.

 

 

Нарушения слуха

 

Подвижные игры на свежем воздухе занимают важное место в комплексе мер по профилактике близорукости и ее прогрессированию, поскольку они способствуют как общему укреплению организма и активизации его функций, так и повышению работоспособности глазных мышц, укреплению склеры глаза (М.Д. Рипа, 1998).

Радостные эмоции, возникающие  в процессе игры, возбуждают функциональную деятельность организма и создают  благоприятные условия для отдыха нервной системы (А.Г. Сухарев, 1998).

Нарушение слухового восприятия вызывают специфические изменения в снижении двигательной памяти, произвольного внимания, особенно у учащихся младшего и среднего школьного возраста. Многие неслышащие школьники с трудом осваивают представления о мерах времени и об отношениях между единицами измерения. В исследованиях многих ученых было отмечено, что у глухих детей время простой двигательной реакции замедлено по сравнению со слышащими. По мнению ученых, поражение слуха приводит к замедленной скорости усилий и к отставанию в развитии двигательной памяти, что, возможно также, связано с некоторой общей ограниченностью физических возможностей глухих школьников

Внедрение систематических  занятий подвижными играми в учебный  процесс слабослышащих детй младшего школьного возраста, будет способствовать повышению уровня координационных способностей и мотивации детей к занятиям физическими упражнениями.

Программный материал по подвижным  играм сгруппирован по преимущественному  воздействию их на соответствующие  двигательные способности и умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др.

Обязательным условием построения занятий по подвижным играм (в  особенности с мячами), являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная на том соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя; обеспечение преемственности при освоении новых упражнений, строгое соблюдение дидактических принципов.

Важнейшей особенностью подвижных  игр является то, что они представляют универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние одновременно и на двигательную и на психическую сферу занимающихся. Выбор поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессе контроля и регуляции. В результате увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции всех систем организма корой головного мозга и центральной нервной системы.

В то же время игровая  деятельность отличается сложностью и  разнообразием движения. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы, что способствуют гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата.

Изменчивость игровых  условий требует постоянного  приспособления используемых движений к новым ситуациям. Поэтому двигательные навыки формируются четкими, пластичными. Совершенствуется ловкость, развивается способность создавать новые движения из ранее освоенных.

Подвижные игры как средство физического воспитания отличаются рядом особенностей в непрерывно меняющихся условиях:

активность и самостоятельность  играющих;

соревновательный характер;

коллективность действий.

Действия играющих подчинятся правилам. Правила определяют выбор  тактики и облегчают руководство  игрой. Игры принято классифицировать по характеру складывающихся в игре взаимоотношений. Этот принцип впервые был применен П.Ф. Лесгафтом. Различают три основных класса игр:

некомандные;

переходные к командным;

командные.

Более детальная классификация  выделяет имитационные игры, с перебежками, с преодолением препятствий, с сопротивлением, ориентировкой, музыкальные игры, на местности, подготовительные (подводящие) игры и так далее.

Приведём примерный комплекс игр.

ОХОТНИКИ И УТКИ

Подготовка. На полу (земле) чертится большой круг. Если игра проводится в узком зале, то рекомендуется нарисовать посредине две черты поперек зала на расстоянии 7--10 м одна от другой. Таким образом, получится прямоугольник, две стороны которого -- стены зала, и две -- начерченные линии.

Играющие делятся на две  команды -- «охотников» и «уток». Охотники выстраиваются по кругу за чертой его или за зачерченными линиями, разделившись пополам.

Утки произвольно располагаются  в середине круга или в середине прямоугольника. У одного из охотников  в руках мяч (волейбольный или  футбольный).

Ход игры. По сигналу руководителя охотники начинают передавать мяч в разных направлениях, не входя в круг (или прямоугольник) и стараются осалить им -- «подстрелить» уток.

Подстреленная утка выходит  из игры. Утки, бегая и прыгая внутри круга, увертываются от мяча.

Охотники, передавая мяч  друг другу, неожиданно бросают его  в уток. Подстреленная утка выходит  из игры и становится за кругом в  стороне.

Когда все утки будут подстрелены, руководитель отмечает, в течение  какого времени охотники выбили из круга всех уток.

Играющие меняются ролями (охотники становятся утками, а утки -- охотниками), и игра продолжается.

После двух игр отмечается, какая команда охотников быстрее  перестреляла всех уток.

Победительницей считается  команда, которая за наименьшее время  перестреляла всех уток.

Можно игру проводить на время; 3 минуты стреляют одни охотники, затем 3 минуты -- другие.

Отмечается, кто больше «подбил» уток за это время.

Правила.

1. Бросая мяч в уток, охотник не должен переступать  линию круга. Игрокам, переступившим  линию, попадание не засчитывается.

2. Осаленными считаются  утки, которых мяч коснулся в  любую часть тела, за исключением  головы.

3. Если в утку попал  мяч, отскочивший от земли (пола) или от другого игрока, то осаленной  она не считается.

4. Если утка, увертываясь от мяча, выбежала за круг, она считается осаленной.

Подстреленные утки до смены  команды в игре не участвуют

ЗАЩИТА УКРЕПЛЕНИЯ

Играющие встают по кругу  на расстоянии вытянутых рук или  немного больше. Перед их носками  на полу (земле) чертится круг, в центре которого ставится укрепление из 3 палок, связанных вверху. Треножник желательно обвести линией. Выбирается водящий, который встает в середину круга для защиты укрепления. У одного из стоящих по кругу -- волейбольный мяч. По установленному сигналу они начинают сбивать мячом укрепление (треножник). Защитник закрывает треножник, отбивая мяч руками и ногами. Игрок, которому удается сбить укрепление, меняется местом с защитником.

Играют установленное  время. В заключение отмечаются лучшие защитники, которые дольше других защищали укрепление, а также лучшие игроки, хорошо проявившие себя при метании.

Примечания: 1) играющим нельзя заходить за линию круга; 2) защитник не имеет права держать укрепление руками; 3) если укрепление сдвинуто мячом  с места, но не упало, защитник продолжает охранять его; 4) если защитник сам свалит укрепление, то на его место идет игрок, у которого в этот момент оказался мяч.

ВЫШИБАЛЫ

По центру игровой площадки 7*16 метров разложены обручи, в них  может передвигаться игрок, которого будут выбивать. На боковых, семиметровых, линиях располагаются другие игроки, которые будут выбивать партнёра. В игре задействовано 7 мячей. Если после броска мяч не попадает в цель и его не ловит игрок в обозначенной зоне, на противоположенной стороне, то мяч в игру не возвращается. Если после броска, тот кого выбивают ловит мяч, то он зарабатывает себе «жизнь», которая даёт право на продолжение игры после того, как в него попадут.

Передвигаться можно только в обручах, если игрок вышел за их пределы он считается выбитым.

Те, кто выбивают, броски выполняют по очереди, одновременно бросать два, три мяча не разрешается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нарушения зрения

 

 Все игры для незрячих детей, направленные на развитие мелкой моторики, нужно начинать с совместных действий, т.е. взрослый выполняет действие руками ребенка, тщательно проговаривая все действия словами. К таким играм относятся „Бирюльки”: вкладывание мелких предметов в данном случае в озвученную емкость: металлическое ведерко, металлическую коробку, которыми потом можно погреметь. Также игры с пирамидками, которые сначала ребенок учится разбирать и лишь много позже – собирать. Очень полезны для развития мелкой моторики винтовые пирамидки. Можно знакомить с заводными игрушками: озвученный волчок, заводные цыплята и т.д.

Большое значение формированию умения незрячего ребенка ориентироваться  в пространстве, умению координировать свои действия, движения, сравнивать предметы по форме, величине, положению в пространстве служат строительные материалы. В процессе игры с искусственными строительными материалами (кубиками, кирпичиками, брусками, конструктором „Лего” больших и средних размеров и т.п.) у детей формируются пространственные умения и навыки. Прежде всего, нужно научить отличать кубик от других игрушек, затем учить делать из них постройку. Обучая ребенка строить башенку из двух кубиков, надо показать ему, как выполнить это действие: левой рукой держать первый кубик, а правой ставить на него второй, провести рукой малыша по постройке, сказать ему, что построили домик или башенку. Все действия сопровождать словесным описанием.

Развитию движений незрячего  ребенка и формированию у него приемов ориентировки в большом  пространстве способствуют игры с мячом, а также машины, игрушечные мотоциклы, лошади-каталки.

Развитию сюжетной, творческой игры служат игры с куклой. Здесь же и сравнение частей тела куклы с частями тела ребенка, взрослого, и игровые действия с куклой, знакомство с бытовыми действиями в игровой форме („Покормим куколку”, „Причешем куколку” и т.д.). Здесь также нужно учить ребенка действовать двумя руками. Левая – контрольная, правая – действующая.

Чем старше становится ребенок, тем более усложняется его  предметно-практическая деятельность. Игровая деятельность обеспечивает развитие такого важного компонента в системе компенсации слепоты, как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умения ими оперировать в плане представлений.

В процессе игровой творческой деятельности, а именно в ролевой  игре, незрячий и частичновидящий  ребенок не только узнает предметные отношения, усваивает их и овладевает ими, но начинает интересоваться социальными отношениями, понимать их. Постепенный переход от манипуляции предметами к процессуальным играм с отражением социальных отношений между людьми имеет принципиальное значение для общего психического развития незрячего дошкольника.

Поэтому необходимым условием выполнения детьми простейших процессуальных игр (когда ребенок учится последовательным действиям с предметами) является систематизация даже небольшого количества предметов и организация своего рабочего места. Это служит основой для последующей ориентировки в пространстве, как малом, так и большом.

В игре у незрячего дошкольника  впервые возникает необходимость  в анализе, систематизации и классификации  различных деталей и предметов, в выяснении правил игры и дальнейшем их выполнении. В процессе игры развивается произвольное запоминание и умение оперировать образами в умственном плане. Т.о. развитие у ребенка предметной деятельности ведет к развитию психических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДЦП

 

Подвижная игра как средство коррекции обладает целым рядом  качеств, среди которых важнейшее  место занимает высокая эмоциональность  играющих. Эмоции в игре имеют сложный  характер. Это и удовольствие от мышечной работы в игре, от чувства бодрости и энергии, от возможности дружеского общения в коллективной игре, от достижения поставленной в игре цели. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу ребенка с детским церебральным параличом.

Правильно организованные подвижные  игры оказывают благоприятное влияние  на развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому  большое значение приобретают подвижные  игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах.

В литературе имеются многочисленные данные о положительном влиянии  подвижных игр на организм здорового  человека [см. например, Левченко, 1991]. Однако их воздействие на состояние больных детей, методика игр с такой категорией больных ДЦП, изучены недостаточно.

Некоторые авторы [Апарин, Платонова, 1983; Исанова, 1993; Лебединский, Спиваковская, 1973; Пилюгина, 1983; Полеся, Петренко, 1980; Страковская, 1994] отмечали успешное использование подвижных игр при отдельных заболеваниях, например, опорно-двигательного аппарата (травмы, нарушения осанки, сколиозы), при инфекционном полиартрите и ряда других заболеваний.

В зарубежной литературе имеются  монографии [Austin, 1978; Steadward R.D., C. Walsh, 1986], разделы которых посвящены использованию  подвижных игр при заболеваниях у детей, а также отдельные  статьи [Decocg, 1974; Paul, 1987; The play of children..., 1981] по этому вопросу. В этих работах отмечается положительное лечебное действие игр на детей с нарушениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата. На хорошую динамику состояния детей при церебральных параличах в результате использования подвижных игр указывают J. Beckwith и J.L. Frost [1985].

В последнее время в  общем комплексе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с детским  церебральным параличом все большее  внимание уделяют игровой деятельности, как элементу коррекции и социальной адаптации.

При проведении подвижных  игр с дошкольниками с ДЦП  главная задача состоит в содействии вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствование мелкой моторики рук. Важное условие решения этой задачи - расслабление спастически  сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для больных детей тем, что специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки.

Последующее усложнение игры (направленное на более совершенную  технику движения, подвижность нервно-мышечного  аппарата, высокую степень координации  и мышечного напряжения) ведет  к тому, что ребенок в силу большого эмоционального напряжения делает максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное. Подобным же влиянием обладают и игры-эстафеты.

Сложная взаимосвязь между стремлением к выполнению условий той или иной игры, с которым связано чувство собственного успеха, самоутверждения в коллективе и напряженностью положительных эмоциональных реакций приводят к тому, что во время индивидуальных занятий физическими упражнениями и другими формами коррекции, ребенок с церебральным параличом работает с большей активностью над становлением движений.

Нередко под влиянием эмоционального фактора - стремления к успешному  участию в игре - ребенок значительно более правильно производит то движение, выполнить которое или скорректировать движение, производившееся недостаточно правильно или же не в полном объеме, не удается ему во время индивидуальных занятий или в процессе других видов деятельности.

Изучив литературу по данной проблеме, приходим к выводу, что систематическое использование игровых методов при проведении ЛФК и других видов занятий позволяет добиться хороших результатов в улучшении двигательных навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Ермаков В.П., Якунин  Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.

2. Малаев Д.М. Игры для  слепых и слабовидящих: Учебное  пособие. - М.: Советский спорт, 2002.

3. Скребицкий А.И. Воспитание  и образование слепых и их  призрение на Западе. - Спб., 1903.

7. Выготский Л.С., Игра  и ее роль в психическом  развитии ребенка. [Текст]: // Вопросы  психологии. - 2000. - № 6. - С. 62-76

8. Дуванова С.П., Трофимова  Н.Б., Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф.  Основы специальной педагогики  и психологии. [Текст]: - СПб.: Питер, 2006. - 304с.

9. Евсеев С.П., Теория и  организация адаптивной физической  культуры. [Текст]: учебник. В 2 т.  Т.1. - М.: Советский спорт, 2005. - 296с.

10. Железняк Ю.Д. Основы  научно-методической деятельности  в физической культуре и спорте [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров - М.: Академия, 2001. - 264 с.

11. Комплексная программа  физического воспитания учащихся I - 1V классов общеобразовательной  школы. [Текст] / под ред. В.И. Ляха. - М.: 1992. - 34с.

12. Книга учителя физической  культуры. [Текст]: учебник для ин-тов  физ. культ / под общ. ред.  В.С. Каюрова. - М.: Физкультура и  спорт, 1973. - 328с.

13. Коротков И.М. Подвижные  игры детей. [Текст]. / И.М. Коротков - М.: Советская Россия, 1987. - 160 с.

14. Ланда Б.Х. Методика  комплексной оценки физического  развития и физической подготовленности. [Текст]: учебное пособие / Б.Х.  Ланда - М.: Советский спорт, 2004. - 192 с.