Примеры обучающих игр для дошкольников

     Содержание:

     Введение…………………………………………………………………….2

1. Понятие обучающих игр для дошкольников…………………………..5
2. Примеры обучающих игр для дошкольников………………………….12

     Заключение……………………………………………………………….18

     Использованная  литература…………………………………………….19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Усвоение  математических знаний на различных  этапах школьного обучения вызывает существенные затруднения у многих учащихся. Одна из причин, порождающих  затруднения и перегрузку учащихся в процессе усвоения знаний, состоит  в недостаточной подготовке мышления дошкольников к усвоению этих знаний.

       Вопрос о том, с чего и  как начать подготовку детей  дошкольного возраста к изучению  математики (или предматематическую подготовку) не может решаться в настоящее время так, как решался 100 или даже 50 лет тому назад. По своему содержанию эта подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениям в простейших случаях. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.

       Когда речь идет об обучении  дошкольников, то, конечно, имеется  в виду не прямое обучение  логическим операциям и отношениям, а подготовка детей к усвоению  точного смысла слов и словосочетаний, обозначающих эти операции и  отношения посредством практических  действий, приводящих к ним.

       Таким образом, предматематическая подготовка детей представляется состоящей из двух тесно переплетающихся основных линий: логической, т. е. подготовкой мышления детей к применяемым в математике способам рассуждений, и собственно предматематической, состоящей в формировании элементарных математических представлений. Отметим, что логическая подготовка выходит за рамки подготовки к изучению математики, развивая познавательные способности детей, в частности их мышление и речь.

       Анализ состояния обучения дошкольников  приводит многих 1 специалистов к  выводу о необходимости развития  в дидактических  играх (наряду  с получившей широкое распространение  функцией  закрепления и повторения  знаний) функции формирования новых   знаний, представлений и способов  познавательной деятельности. Иными  словами, речь идет о необходимости  развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через  игру.

       Иногда мы слышим, как воспитатель  обращается к детям: «Дети,  поиграли, теперь будем заниматься, а после занятия еще будем  играть». Таким образом, организованное  учебное занятие противопоставляется  игре, учеба отрывает детей от  игры. Вместе с тем мы помним  и часто цитируем известное высказывание Н. К. Крупской о том, что игры для ребят дошкольного возраста имеют исключительное значение. Игра для них — труд, учеба, серьезная форма воспитания. Иногда спрашивают, когда играть с детьми, до или после занятия, не подозревая даже, что можно играть с детьми на самом занятии, обучать их в процессе игры, играя с ними.

       Концепция обучения детей 4—6  лет должна рассматривать игру  не просто как один из методов  обучения, а как основной метод  обучения детей этого возраста, в дальнейшем постепенно уступающий  свои позиции другим методам  обучения. Для детей 4—6 лет  игра является ведущим видом  деятельности: в ней психика ребенка  наиболее ярко и интенсивно  проявляется, формируется и развивается.

       Обучение через игру, интересное  и увлекательное занятие для  самых маленьких, способствует  постепенному переносу интереса  и увлеченности с игровой на учебную деятельность. Игра, увлекающая детей, их не перегружает ни умственно, ни физически. Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, т. е в интерес к математике. Поддерживаемый же интерес к изучению математики с самого раннего возраста снимает многие из трудностей, возникающих на пути усвоения математических знаний. Устойчивый интерес к изучению математики должен поддерживаться различными методами на всех этапах обучения. Для детей 4—6 лет специальная система обучающих игр — наиболее приемлемый метод обучения.

       Обучающие логико-математические  игры специально разрабатываются  таким образом, чтобы они формировали  не только элементарные математические  представления, но и определенные, заранее спроектированные логические  структуры мышления и умственные  действия, необходимые для усвоения  в дальнейшем математических  знаний и их применения к  решению разного рода задач.  Этим оправдано название «логико-математические  игры». Названием «обучающая игра»  (хотя слово обучающая можно  считать синонимом слова дидактическая)  подчеркивается использование игры  как метода обучения, а не закрепления  или повторения уже усвоенных  знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Понятие обучающих игр для дошкольников

     Обучающая функция игр порождает особенности, отличающие их от тех дидактических  игр, которые используются лишь для  закрепления того, что уже усвоено  с помощью других методов. Рассмотрим особенности обучающих игр в  системе формирования элементарных математических представлений у  дошкольников.

       Система обучающих игр для  предматематической подготовки детей состоит из отдельных серий. Каждая серия игр предназначена для формирования определенных логических структур или подготовки к усвоению определенной математической идеи. Внутри каждой серии игры располагаются в определенной последовательности, в которой постепенно усложняются решаемые в процессе игровой деятельности задачи.

       Например, в серии игр с обручами, наиболее простыми являются игры с одним обручем, доступные детям 4 лет, затем проводятся игры с двумя обручами  (для детей 5 лет) и, наконец, наиболее сложные задачи решаются шестилетними детьми в играх с тремя обручами.

       Заметим, что некоторые, наиболее  сложные из задач, решаемых  детьми в процессе игровой  деятельности, заставляют порой  задумываться и взрослых. На этом  основании иногда делают неправильное  заключение о недоступности этих  задач детям.

       Игры актуализируют скрытые интеллектуальные  возможности детей, развивают  их. Если мы хотим что-то развивать,  например ум детей  или их  физические качества,  нужно   создавать условия для адекватной  умственной или физической работы, создавать ситуации, в которых  дети с радостью будут работать. Для этого наилучшим образом  приспособлены игровые ситуации.

       В процессе обучающей игры  дети постепенно подводятся к  решению различных задач.

       Приведем в качестве примера  такую задачу: «Сколько нужно  вынуть шариков из мешочка,  в котором находятся три красных  и три желтых шарика, чтобы заранее можно было с уверенностью сказать, что по крайней мере один из вынутых будет обязательно красным?»

       Эта задача затрудняет многих  школьников и, конечно, недоступна  детям 5—6 лет. Однако она  становится доступной им после  проведения серии игр «Чудо мешочек».

       Первая игра. Детям показывают  пустой мешочек и два шарика: красный и желтый, затем кладут  шарики в мешочек. На вопрос  «Сколько шариков в мешочке?»  дети отвечают: «В мешочке два  шарика, один красный, другой желтый».  Игра состоит в том, что дети  поочередно, не глядя в мешочек,  вынимают один шарик, называет  его цвет и снова кладут  в мешочек. Таким образом обнаруживается, что вынутый шарик может оказаться красным или желтым и что заранее нельзя сказать, какого цвета шарик будет вынут из мешочка.

       Вторая игра. В мешочек кладут  два красных и два желтых  шарика, повторяются опыты по  вытаскиванию одного шарика. Затем  переходят к выбору двух шариков.  После достаточного числа повторений  этих опытов обнаруживается, что  если из мешочка вынимать, не  глядя в него, два шарика, то  они могут оказаться оба красными, или оба желтыми, или один  красный и один желтый. Дети  сами убеждаются в том, что  других вариантов нет.

       Далее проводятся опыты по  выбору трех шариков. Легко  обнаруживается, что в этом случае  возможны лишь два варианта: либо  будут вынуты два красных шарика  и один желтый, либо один красный  и два желтых. После этих опытов  предлагается задача: «Сколько шариков  надо вынуть из мешочка, чтобы  хотя бы один из вынутых  шариков оказался красным?»

       Вначале, естественно, у детей  возникают некоторые затруднения.  Требуется разъяснение, что означает  выражение «хотя бы один». Однако  некоторые дети быстро догадываются, что надо вынуть три шарика. После того как выясняется, почему  достаточно вынуть три шарика, это становится понятным многим детям, а после нескольких повторений игры все дети решают задачу.

       Третья игра. В мешочек кладут  три красных и три желтых  шарика. Проводятся опыты по выбору  трех шариков. Выясняются все  возможные случаи: все три вынутых  шарика красные, два красных  и один желтый, два желтых и  один красный, все три желтые. Затем ставится задача, аналогичная  задаче для мешочка с двумя  красными и двумя желтыми шариками: «Сколько надо вынуть шариков,  чтобы хотя бы один из вынутых  оказался красным?»

       Серия игр «Чудо мешочек» формирует  у детей представления о случайных  и достоверных событиях. При этом, как нетрудно заметить, имеет  место и тренировка в счете.  Но не счет ради счета, а  в связи с решением определенных  задач.

       Особое значение для формирования  дисциплины ума имеют игры, в  которых дети выполняют определенные  действия, предписанные некоторым  алгоритмом, или программой «вычислительной  машины», работу которой они  имитируют. Однако наряду с  этой важной воспитывающей и  развивающей функцией данные  игры выполняют и прямую обучающую  функцию. Имитируя, например, работу  «вычислительной машины» (в виде  блок-схемы или программы машины  Поста), дети обучаются выполнять  арифметические действия над  числами.

       Обычно вычисления быстро надоедают  детям и утомляют их. Но вычисления, выполненные в процессе игры, при исполнении роли «вычислительной  машины», имитируя ее работу, вызывают  у них интерес. Они не вычисляют,  а играют.

       В обучающих играх явно выступает еще одна особенность, отличающая их от традиционных дидактических игр,— большая вариативность условий, правил, задач, решаемых в процессе игровой деятельности.

       В играх серии «Преобразование  слов» меняется алгоритм преобразования  слов, может меняться и алфавит.  В играх серии «Вычислительные  машины» меняется блок-схема вычислительного  процесса и программа машины  Поста, т. е. сами действия, выполнению  которых обучаются дети в процессе  игры.

       Благодаря этой особенности многократное  повторение обучающей игры одной  и той же серии включает  определенные элементы новых  знаний, которые приобретаются детьми, и этим осуществляется обучающая  функция игры. Кроме того, и это  тоже немаловажно, постоянное  обновление при повторении игр  одной серии поддерживает интерес  детей к игре.

       Обучающая игра выполняет еще  одну важную функцию обучения  — воспитывающую, формируя познавательные процессы, способности ребенка.

       В таких играх зарождаются  и развиваются многие личностные  качества: самостоятельность и коллективизм, инициативность и трудолюбие, целеустремленность  и сообразительность, уверенность  и любознательность. Дети начинают  сознавать, что, хотя предстоит  играть в уже известную игру, в ней обязательно будет что-то  новое, интересное. В любой серии  обучающих игр приобретаемое  знание и умение, расширяясь и  углубляясь при повторном обращении  к игре, позволяет ребенку постигнуть  определенную закономерность или  логическую структуру, которые  готовят его к усвоению в  дальнейшем математических знаний.

       Знания, приобретаемые детьми в  процессе обучающих игр, разумеется, не носят еще оформленный характер, что вполне объяснимо, так как  четкие знания формируются лишь  на базе усвоения понятий, т.  е. на логическом уровне познания, а у дошкольников формируются  лишь представления, т. е. они  остаются на чувственной ступени  познания. Именно поэтому нельзя  достичь значительного развития  необходимых логических структур  мышления детей, обучая их классическими  (неигровыми) методами. Для устранения  этих трудностей наряду с обучающими  играми, формирующими определенные  математические представления, необходимо  широко практиковать и такие игры, в которых моделируются определенные структуры мышления, т. е. игры, обучающие мыслить. Примером таких обучающих игр являются игры с обручами, описанные в главе.

       В обучающих играх меняется  характер общения воспитателя  с детьми. Воспитатель становится  участником игры, незаметно для  детей он их обучает через  игру. Часто, после окончания очередного  занятия-игры, дети спрашивают: «Когда  еще будем играть?»

       Многие из обучающих игр, могут быть усовершенствованы. Если при проведении некоторых игр отмечается недостаточная активность отдельных детей, это служит поводом для поисков совершенствования организационных форм игры, создания новых игровых ситуаций, развивающих дух соревнования, разумеется, при сохранении логико-математического содержания игры, т. е. тех логических и математических конструкций, которые в ней моделируются.

     Немаловажное  значение имеет выяснение того, какие  занятия меньше утомляют детей и  больше развивают их. Физиологи, участвовавшие  в экспериментальном обучении детей  с помощью обучающих игр, на основе специальной методики измерили утомляемость детей в зависимости от участия  в обычном (неигровом) занятии и  занятии-игре. Последнее значительно  меньше утомляет детей. В результате применения специальных методов  обучения мышление детей достигает  более высокого уровня развития, чем  с помощью традиционных, рано отрывающих детей от игры.

     В советской психологии наиболее полно  способность к мыслительной деятельности исследовал Я. А. Пономарев. Для проверки уровня развития этой способности он использовал задачи, в которых  требовалось перемещать шахматного коня в соответствии с правилами  его хода по фрагменту шахматной  доски, состоящему из девяти черно-белых  клеток. Эксперименты проводились с  детьми младшего школьного возраста.

       На этом же материале была  разработана для детей 5—6 лет  целая серия игр под общим  названием «Ход коня».

       Прежде всего дети учатся называть каждую клетку, каждое поле своим именем. Для этого им объясняется, что все поля левого столбца обозначаются буквой А, среднего столбца — буквой Б, а правого — буквой В. Все поля нижнего ряда обозначены цифрой 1, среднего ряда — цифрой 2, а верхнего — цифрой 3. Таким образом, каждое поле имеет свое имя, состоящее из буквы (А, Б или В), показывающей, в каком столбце находится это поле, и цифры (1,2 или 3), показывающей, в каком ряду оно находится. Достаточно оказалось (на экспериментальных занятиях) в качестве примеров назвать несколько полей, как дети, глядя на доску (рис. 40), без особых затруднений научились называть имя каждого поля.

       Здесь решались две взаимно  обратные задачи: воспитатель указывает  на некоторое поле — дети  называют его имя; воспитатель  называет имя некоторого поля (например, А2, БЗ, В1)—дети показывают названное поле.

       Нетрудно заметить аналогию между  этими задачами и теми, которые  решаются при ознакомлении школьников  с системой координат на плоскости:  найти координаты указанной точки  и указать точку по заданным  ее координатам (пару координат  можно считать именем точки). Буква  и цифра, составляющие имя некоторого  поля шахматной доски, рассматриваются  как координаты этого поля.

       Такого вида задачи подготавливают  детей к усвоению в дальнейшем  координатной системы на плоскости.

       Далее детям объясняют, как  ходит (прыгает) шахматный конь: «Шахматный конь ходит не по  соседним полям, а через одно  поле, причем не прямо, а наискосок,  например из А1 в В2 или в БЗ; из А2 в В1 или ВЗ.

       На каждом поле фрагмента шахматной  доски, изготовленной из картона  размером 1X1 м, была натянута леска,  чтобы можно было поставить  на это поле вырезанного из  картона шахматного коня.

       Сначала Конь ставится на произвольное  поле; дети называют это поле  и показывают, на какие поля  он может передвигаться. После  некоторых попыток они обнаруживают, что, если конь стоит на любом поле, кроме Б2, он имеет два хода. Если же он стоит на поле Б2, то у него нет ни одного хода.

       Чтобы повысить интерес детей  к этой игре, можно изготовить  полотно (2X2 м) с тем же фрагментом  шахматной доски и предложить  детям самим изобразить шахматного  коня. Можно организовать подвижную  игру на площадке с изображением  фрагмента шахматного поля и  таким образом сочетать физические  и умственные упражнения.

       Затем игра усложняется введением двух коней, черного и белого, и постановкой задачи: «Белый конь выбивает черного коня» (или наоборот). Вполне понятно, что сложность зависит от исходного расположения коней. Сначала предлагаются простые (одноходовые) задачи: например, белый конь стоит на поле А2, черный — на поле В1 (или ВЗ). Когда эта задача решается на доске, то указывается, какой конь выбивает: белый или черный. Когда же задача решается на полотне (или на площадке во дворе, где также изображен фрагмент шахматной доски) и роль шахматных коней играют дети, можно не указывать, какой конь выбивает. Тот, который быстрее догадается, что одним ходом выбивает другого коня, тот и побеждает.

       Далее предлагается более сложная  (двухходовая) задача: например, белый  конь стоит на поле А1, черный — на поле В1. Эта задача заставляет детей задуматься. Некоторые, нарушая правила игры, одним ходом выбивают коня. Поэтому приходится все время разъяснять, что ходить нужно только по правилам игры, т. е. по правилам хода коня. Некоторые догадываются, что нужны два хода (А1—БЗ—В1). Особое оживление вызывает игра «Выбивание коня», когда сами дети играют роли коней.

     Нарушение правил порождает исходное положение, когда кони стоят рядом, на двух соседних полях (например, А1 и Б1), а задача выбивания здесь еще сложнее (трехходовая). После некоторых попыток отдельные дети находят решение и этой задачи (А1 — В2 —АЗ —Б2).

     Опыт  показывает, что пятилетние дети, как  правило, справляются с одноходовыми и двухходовыми задачами. Часть шестилетних  детей справляется с трехходовыми задачами, а некоторые из них даже с четырехходовыми, например А1 — В2 — АЗ — Б1—АЗ. Обнаружено, что, когда сами дети играют роль шахматного коня и прыгают по правилу хода коня, они лучше решают задачи выбивания, чем на доске.

       В ходе игры можно рассмотреть  и неразрешимую задачу: если конь  находится на поле Б2, то его нельзя выбить ни с какого поля. Это вызывает особое оживление,  радость коня.

       Можно изготовить и более обширный  фрагмент шахматной доски (4X4).

       Повторение игры через определенные  промежутки времени (3—4 месяца) показывает, например, что дети, которые  могли решать только одноходовые  задачи, по истечении указанного  периода времени свободно стали  решать задачи в два хода, а  те, которые вначале с трудом  решали двухходовые задачи, стали  решать трехходовые. Таким путем  можно оценить определенное, развитие  мышления.

       Для этой же цели используется  и другой вариант игры. Каждый  ребенок прыгает по правилу  коня до первой ошибки. Число  правильных ходов фиксируется  и сравнивается с тем числом, которое зафиксировано раньше.

       С помощью игр типа «Ход  коня» можно также сравнить  развитие мышления различных  групп детей, достигаемое обучением  их как с применением, так  и без применения обучающих  игр.

     2. Примеры обучающих игр для дошкольников

     В качестве примеров можно привести некоторые варианты методической обработки отдельных игр. Эти варианты, разумеется, не исчерпывают всевозможных случаев.

       Игра «Кто где живет?»

       Дидактическая задача. Сформировать  представление о внутренней и  внешней области по отношению  к замкнутой линии, включить  в активную речь детей словосочетания  внутри обруча, вне обруча.

       Игровое действие. Соревнование, разыгрывание  сюжета.

       Правила. 1. В каждом домике может  поселиться только один житель. 2. Хозяином домика становится  тот, кто первым его займет. 3. Заняв домик, назвать, где  он находится (внутри или вне  обруча).

       Материал. Три разноцветных обруча, не пересекающих друг друга;  семь — девять домиков (макетов), расположенных следующим образом:  по одному домику внутри каждого  обруча и по одному-двум возле  обручей; маски зверей (заяц, лиса, медведь).

       Указания к проведению игры. Воспитатель  говорит: «В хорошую, солнечную  погоду все жители леса оставляют  свои домики и выходят кто поохотиться, кто погулять. А когда приближается ненастье, собирается дождь, каждый спешит спрятаться в свой домик».

       По сигналу «дождь начинается»  или «небо хмурится» дети (с  соответствующими масками) стремятся  занять домики. Воспитатель следит  за выполнением правил, добивается, чтобы дети могли назвать, где  находится домик («Мой домик  находится внутри синего обруча»;  «Я живу вне красного обруча»  и т. п.).

       Игра «Кто где живет?» может проводиться с двумя и тремя пересекающимися обручами. Задача на этом подготовительном этапе состоит в том, чтобы учить детей показывать и называть области, полученные при пересечении обручей (внутри красного обруча, но вне синего и черного; внутри черного и синего, но вне красного и т. д.). На определенном этапе обучения, когда большинство детей успешно решают задачу, можно усложнить игру за счет дополнительного правила: «Кто не может правильно назвать место расположения домика, лишается права быть его хозяином».

       Для тренировки детей в распознавании  формы, цвета, величины фигур  (или блоков) полезными являются  игры по образованию цепочек  фигур, выложенных по определенным  правилам.

       Игра «Различные по форме»

       Дидактическая задача. Учить распознавать  фигуры (блоки) по форме.

       Игровое действие. Соревнование.

       Правила. 1. Последующая фигура цепочки должна отличаться по форме от предыдущей, а остальные свойства фигур в этой игре не принимаются во внимание. 2. Каждому можно увеличить цепочку только на одну фигуру.

       Материал. Комплект фигур (или  блоков).

       Указания к проведению игры. Воспитатель  делит группу на две команды:  «Сегодня мы посмотрим, какая  команда лучше знает форму  фигур. .Для этого каждая команда построит свою цепочку фигур». Далее воспитатель объясняет правила игры и условия победы: победит та команда, которая быстрее и с меньшим числом штрафных очков (начисляемых за ошибки) построит свою цепочку.

       Исходные фигуры цепочек воспитатель  предлагает таким образвм, чтобы они отличались по форме. Дети поочередно находят в наборе нужный блок и дополняют им цепочку.

       Аналогично проводятся игры «Различные  по цвету», «Различные по форме  и цвету», «Различные только по  форме» и др.

       Различным образом можно методически  обработать и сами игры с  обручами, с одним, двумя или  тремя.

       Например, игру с одним обручем  можно представить в виде игры «Какие утята плавают, какие остались на берегу?» или в виде игры «Где какие цветы растут?» или «Где какие грибы растут?». В первой игре внутренняя область обруча — пруд, в котором плавают только большие (или только маленькие, белые, желтые) утята. Во втором случае внутренняя область обруча превращается в клумбу, на которой по правилам игры нужно посадить определенные цветы из имеющегося набора. В игре «Где какие грибы растут?» внутренняя область обруча — полянка, а блоки могут быть использованы как носители определенных свойств грибов: толстые и тонкие, большие и маленькие.

       Приведем описание игры с тремя  обручами «Где какие цветы растут?».

       Дидактическая задача. Формирование  представления о разбиении множества  на классы по трем свойствам.  Формирование умения строить  отрицание свойства с использованием  частицы не, конъюнкцию свойств  с использованием союза и, дизъюнкцию  свойств с использованием союза  или. Обучение деятельности по классификации.

       Игровое действие. Разыгрывание  сюжета.