Психологическое сопровождение на стадии профессионализации

Введение

Профессиональное становление  охватывает длительный период онтогенеза человека, если рассматривать онтогенез  как жизнь индивида со дня рождения до старости. Значит, есть все основания  считать профессиональное становление  процессом, пронизывающим всю жизнь  человека. Конечно, сценарии профессионального  становления индивидуальны. Для  одного человека профессия определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого  служит фоном, средством удовлетворения личностно важных потребностей, третий не придает ей особого значения, - т.е. профессия имеет разный личностный смысл. Огромная вариативность траекторий, сценариев профессиональной жизни  затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь в виду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищенности, возможность безработицы и утраты профессиональной дееспособности, которые  неизбежно порождают множество  проблем профессионального становления. Попытаемся наметить возможные пути психологического сопровождения профессионального  становления личности.

Психологическое сопровождение профессионального  становления личности

Философским основанием системы  сопровождения человека является концепция  свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно ориентированный  подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает  множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Сопровождение может  трактоваться как помощь субъекту в  формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Важнейшим положением данного  подхода выступает приоритет  опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его  гарантией. Для осуществления права  свободного выбора различных альтернатив  профессионального становления  необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении  нуждаются, прежде всего, те люди, которые  испытывают потребность в психологической  поддержке и помощи. К ним относятся  оптанты, лица с высоким или низким уровнем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Цель психологического сопровождения  — полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное — помочь человеку реализовать  себя в профессиональной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

1. наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни;
2. необходимость для полноценного профессионального становления социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны общества;
3. признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-профессиональных функций;
4. принятие личностью всей ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя;
5. гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Функции психологического сопровождения:

1. информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);
2. проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становления;
3. психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при изменении социально-профессиональной среды;
4. профессиональная реабилитация личности в случаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключения, и др.);
5. обеспечение социально-профессионального самосохранения;
6. профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;
7. коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности.

Учитывая субъектность и  субъективность как важные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:

1. изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние персонала;
2. эффективное воспроизводство и сохранение профессионально подготовленного персонала предприятий и организаций;
3. проектирование профессиограмм, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития;
4. формирование операциональной структуры будущей деятельности, а также целенаправленная подготовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессиональную миграцию, социальную адаптацию, переориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);
5. формирование и развитие акмеологической культуры персонала, его потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации;
6. обеспечение психологической безопасности персонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально-психологического ресурса специалистов;
7. психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Реализация функций психологического сопровождения возможна при использовании  личностно ориентированных технологий профессионального развития:

• развивающей диагностики;
• тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития;
• мониторинга социально-профессионального развития;
• технологий формирования психологической аутокомпетентности;
• психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;
• проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни;
• личностно ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности;
• ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);
• тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач  психологического сопровождения профессионального  становления — не только оказывать  своевременную помощь и поддержку  личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным  субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической  нестабильностью, многочисленными  переменами в индивидуальной жизни  каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными  тенденциями жизнедеятельности.

Психологическое сопровождение  предполагает создание ориентационного  поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального  самосохранения.

Результатом психологического сопровождения профессионального  становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение  профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение  эффективности профессиональной деятельности.

Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Психологическое сопровождение на стадии оптации

На стадии оптации важное значение приобретает профессиональное консультирование оптантов, которое  осуществляет школьный психолог, если речь идет о школьнике, или психолог-профконсультант, если в психологической помощи нуждается  безработный. Для изучения их профессиональных намерений используются разнообразные  анкеты, беседы, сочинения на тему о  выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у оптанта предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения  ими (в учебных заведениях или  на предприятиях и т.д.), существуют ли резервные профессиональные планы, имеет ли оптант представление о  содержании труда, привлекательных  сторонах профессии, режиме и условиях работы и т.д.

На основе информации, извлеченной  из изучения профессиональных намерений  оптанта, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выявляет интересы и  склонности к определенным видам  деятельности, профессиям. Как правило, оптанты с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс, результат.

Для диагностики способностей (в частности, специальных, обеспечивающих успешное овладение конкретными  видами деятельности) применяются разнообразные  методы: наблюдение, естественный и  лабораторный эксперимент, анализ продуктов  деятельности, тесты. Для диагностики  артистических, музыкальных, художественных способностей требуется участие  специалистов-экспертов.

Одним из признаков способностей школьников является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Успешное обучение по определенным дисциплинам  — одно из свидетельств наличия  способностей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных способностей (при успехах в таких предметах, как история, литература), естественно-научных (биология, география) и физико-математических (математика, черчение, физика). Чтобы  выявить степень развития этих способностей, можно использовать не только тесты  специальных способностей, но и некоторые  тесты интеллекта. Например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить тестовый профиль испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математических и технических способностей.

Е.М. Борисова, анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:

1. Оптант обращается к  психологу за подтверждением  правильности выбора профессии.  В данном случае важно проверить  устойчивость профессиональных  намерений. Для этого рекомендуется  провести беседу о профессиональном  плане, обратив особое внимание  на соответствие интересов содержанию  профессии, наличие резервного  профессионального плана, степень  продуманности путей приобретения  профессии, адекватность оценки  своих возможностей в овладении  избранной деятельностью и т.д.  Диагностические приемы следует  использовать лишь в тех случаях,  когда профессия, предпочитаемая  оптантом, предъявляет жесткие требования  к психофизиологическим особенностям. Результаты диагностики следует  подробно обсудить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост в наибольшей степени соответствует его индивидуальности и интересам. Возможны случаи, когда выявленные типологические особенности могут стать серьезным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и постараться найти наиболее подходящие для него области деятельности в русле избранной.

2. Оптант обращается за  помощью к психологу, поскольку  не обнаруживает выраженных интересов  и способностей, которые могли  бы помочь в ходе профессионального  самоопределения. Такие ситуации  являются наиболее сложными для  психолога, требуют длительного  времени (5 — 6 встреч) для того, чтобы добиться активизации процесса  профессионального самоопределения оптанта. Самое главное — пробудить у оптанта интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарождается после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности, черты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивая положительные качества оптанта. Принципы гуманистической профконсультации здесь особенно важны, поскольку только полное принятие оптанта создает для него ситуацию комфортности, формирует доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида психологического сопровождения является пробуждение у консультируемого интереса к себе, своим возможностям, активизация процесса самопознания.

3. Обращение к психологу  вызвано трудностями выбора профессии,  которые обусловлены многообразием  интересов и способностей старшеклассника.  Эта ситуация характерна для  семей, где родители много внимания  уделяют развитию личности и  способностей ребенка, иногда  упуская из виду ту линию развития, которая может иметь выход на профессию.

4. Ситуация связана с  тем, что у оптанта наблюдается  расхождение между интересами  и способностями. Такие случаи  требуют особой тактики психологической  помощи. Позиция специалистов-психологов  в этом случае однозначна: при  выборе профессии следует в  наибольшей степени следовать  за интересами оптанта, поскольку  его способности могут быть  развиты с помощью специального  обучения, коррекционных мероприятий.  Исключение — прямые ограничения  психофизиологического характера.

5. Обращение к психологу  вызвано расхождением мнения  учащегося и его родителей  относительно профессионального  выбора. Проблема очень сложная,  требующая тактичной работы со  всей семьей. Здесь важно последовательно  отстаивать интересы именно оптанта,  исходя из его реальных возможностей  и склонностей, тактично помогая  родителям лучше понять своего  ребенка.

Центральным моментом стадии оптации является выбор профессии. Психологически компетентное обеспечение  принятия столь значимого для  оптанта решения обусловливает  необходимость анализа возможных  способов этого выбора. Е.А. Климов, специально исследующий «веера» возможностей оптантов, предлагает обобщенную модель профессиональной жизни человека. Приведем конспективно основные его рассуждения.

Развитие человека как  субъекта профессиональной деятельности идет не просто по «возрастающей», переходящей  в «нисходящую», не по циклам, не по спирали, а иначе — по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного  создания им определенных возможностей, из которых какие-то выбираются для  реального осуществления. При этом в связи с исключительной многообусловленностью  любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и высоким уровнем  неопределенности возможных исходов  из нестандартных ситуаций принципиально  невозможно заранее предвосхитить  весь трудовой жизненный путь человека.

При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1. потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;
2. требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствам и психологическим качествам человека;
3. профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная и профессиональная подготовка, квалификация);
4. перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;
5. особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);
6. противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

Ситуация выбора профессии  оптантом осложняется рядом факторов: отсутствием информации о некоторых  существенных характеристиках профессионального  выбора, немедленной обратной связи  о результатах выбора; несформированностью (или недостаточной сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудностями самообучения; отсутствием  подобных решений в прошлом опыте.

Необходимость учета многих факторов, высокая неопределенность при выборе профессии приводят к  ошибкам и затруднениям. Выделяют следующие причины ошибочного выбора профессии:

1. отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;
2. предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;
3. выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;
4. перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию;
5. увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и др.;
6. отождествление учебного предмета в школе с профессией;
7. незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;
8. незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Психологическая помощь оптанту, испытывающему трудности профессионального  самоопределения, осуществляется психологом-профконсультантом  по преимуществу двумя способами: путем  индивидуальной работы и через работу в группах.

При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано  прежде всего на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. При  групповой работе значительно большую  роль играют процессы идентификации  эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым  формам консультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинга, психологические практикумы и др.

Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального  самосознания, включающего образ  будущей профессии, реального и  идеального «Я». Выбор профессионального  пути мотивирует постановку тех или  иных профессиональных и жизненных  целей. Важное значение приобретает  социально-профессиональная позиция  оптанта, главными составляющими которой  являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации и смысловые установки. Образ профессии как когнитивно-эмоциональное образование служит мотивирующим фактором оценки себя. Таким образом, самооценка выступает внутренним побудителем сопоставления прошлого (знаний и опыта), настоящего (переживаний «Я») и будущего (цели).

Компетентное психологическое  сопровождение оптанта требует  учета всех факторов профессионального  самоопределения. При решении психологических  проблем профконсультанту недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия  подходит индивиду, нужно также обеспечить условия, стимулирующие самостоятельное  принятие решения, в результате чего оптант берет на себя ответственность  за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое сопровождение  помогает оптанту увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечивает  сильные и слабые стороны личности, намечает реальные сценарии будущей  профессиональной жизни.

В настоящее время в  отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий  разные формы и методы социально-психологического сопровождения профессионального  самоопределения школьников (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова  и др.).

Таким образом, социально-психологическое  сопровождение на стадии оптации  предусматривает участие психолога-профконсультанта на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции  выбора и переориентации. Реализация этих видов профориентации осуществляется путем применения развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого-педагогических консилиумов. Эти технологии обращены к личностным механизмам, регулирующим активность оптанта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность проектировать  альтернативные сценарии профессионального становления, принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее.

Психологическое сопровождение профессионального  образования

Системообразующим фактором личностно ориентированного профессионального  образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации  взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики  учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды.

Центральным звеном личностно  ориентированного профессионального  образования является профессиональное становление — развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. На начальных  этапах профессионального образования  источником профессионального развития выступает уровень личностного  развития. На последующих стадиях  профессионального становления  соотношение личностного и профессионального  развития приобретает характер динамической неравновесной целостности. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Объектами профессионального  развития личности являются ее интегральные характеристики: социально-профессиональная направленность, компетентность, профессионально  важные качества и психофизиологические свойства.

Цель личностно ориентированного профессионального образования  — развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств  и психофизиологических свойств. Важное значение в реализации личностно ориентированного профессионального образования принадлежит социально-профессиональной направленности, интегральной составляющей которой является профессиональное самосознание. В процессе его становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Сформулируем основные концептуальные положения личностно ориентированного профессионального образования:

• личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Это предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования;
• критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;
• в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие профессионального образовательного процесса;
• социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;
• ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования — не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;
• залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся. Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.

Исходя из сущности личностно  ориентированного профессионального  образования, определим основное содержание психологического сопровождения обучаемых. Важнейшим принципом психологического сопровождения выступает признание  права субъекта образования самому принимать решения о путях  своего профессионального становления  и нести ответственность за их последствия. Сопровождение же сводится к созданию условий для полноценного профессионального становления  личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости  — к осуществлению коррекции  профессионального развития.

Психологическое сопровождение  заключается в оказании первокурсникам помощи в адаптации к новым  условиям жизнедеятельности. К технологиям  психологического сопровождения относятся:

• диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентации, социально-психологических установок;
• помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности;
• психологическая поддержка первокурсников преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении комфортных взаимоотношений однокурсниками и педагогами;
• консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности;
• коррекция профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.

Психологическими критериями успешного прохождения этого  этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение  и выработка нового стиля жизнедеятельности.

На этапе интенсификации происходит развитие общих и специальных  способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой  регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая  деятельность — научно-познавательная. Этот этап относительно благополучный.

Психологическое сопровождение  сводится к диагностике личностного  и интеллектуального развития, оказанию помощи, поддержки в решении проблем  взаимоотношений со сверстниками и  педагогами, а также сексуальных  отношений. К технологиям сопровождения  относятся развивающая диагностика, психологическое консультирование, коррекция личностного и интеллектуального  профиля.

Психологическими критериями продуктивности этого этапа становления  обучаемого являются интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, социальная идентичность, самообразование, оптимистическая  социальная позиция.