Работа по звукопроизношению с детьми младшего дошкольного возраста в ДОУ

Хорошая речь –  важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем  легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в  познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение  со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. 
Дефекты звупроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников и школьников 1- х классов, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).

Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы  взрослые помогали ребенку в этом “при помощи искусного, психологически – обоснованного расположения рядов  звуков и хорошо разработанных приемов”. Способность к членораздельным звукам К. Д. 
Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. 
Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.

Большое внимание развитию речи детей уделял чешский  педагог – гуманист Ян Амос Коменский (1592 – 1672) он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – “материнская школа, или о заботливом воспитании юношества впервые 6 лет”, в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней освещается целая глава. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. 
Рекомендации по формированию речи Я. Коменский дает не на основе особенностей развития детей а, на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделял правильному произношению, на четвертом, пятом шестом году – на основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

Коменский предлагает в качестве средства развития речи детей использовать ритмические  прибаутки, стихи, басни, сказки о животных. 
Большое внимание Каменский уделяет наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала. Близкими трудам по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются – труды Швейцарского педагога Иогана 
Генриха Песталоцци (1746 – 1827). Он раскрыл социальное, кул родного языка. “Язык дает ребенку в короткое мгновение то, человек получил от природы за тысячелетие”. В обучение родному языку он выдвинул три основные задачи: 1) обучение звуку, или средству развития огонов речи. 2) обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами. 3) Обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.

В книги “Как Гертруда учит своих детей ” Песталоции подробно излагает методику обучения упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последовательным обучением чтению.

В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782 - 1852). Развитие речи Фребель связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, которые способствовали накоплению содержания речи. Представители прогрессивной русской педагогики 
– П. Ф. Каптерев, Е.Н. Водовозова, Е. И. Тихеева критически относились к системе Фребеля, отмечая, что такая методика не может развить яркого народного языка. Но, по мнению К.Д. Ушинского отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки.

Мария Монтесори (1870 -1952) – итальянский педагог. Развития языка включает исправления дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство  метода состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом. На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Отечественные педагоги оценивали этот метод неоднозначно. В России метод Монтессори пропагандировала в начале этого века Ю. Н. Фаусек. Тихеева считала методы развития речи по системе Монтессори искусственными, далекими от интересов детей. В русской педагогики давние традиции воспитания обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержаться в трудах С. Полоцкого (1629-1680), А.Д. Кантелшра (1708- 
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью – сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.

Важно чтобы  у ребенка появилась потребность  пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых.

     Произношение  каждого звука – это сложный  акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации  мелких движений звукопроизносительных  органов, работы мозга. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или не правильным развитием речевого аппарата – его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает например, при недостатки или не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба., а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями. Когда анатомический недостаток выражен не слишком редко, речь может быть вполне нормальной. Уточнение положения органов артикуляции при произнесении отдельных звуков представляется невозможным без предварительной работы по развитию артикуляционной моторики у детей. Дети должны обладать элементарными знаниями о строении ротовой полости, о возможных движениях органов артикуляции. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками речи происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. 

      Последовательная  систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной  и мелкой моторики у детей, уточнению  артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Речевой аппарат  ребенка к началу дошкольного  возраста вполне сформирован, но имеет  некоторые особенности. Голосовые  связки короче, чем у взрослого, гортань  почти в двое короче, язык менее гибкий и подвижный и занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта. Эти особенности речевого аппарата ребенка не очень значительны, и ими можно объяснить лишь более высокий, звонкий голос дошкольника, а также смягченность речи в младшем возрасте. Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата.

Действительной  причиной, обуславливающей особенности  фонетической стороны речи дошкольников, является еще недостаточно совершенное  функционирование центральных аппаратов  слуха и речи дошкольников, является еще не достаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи, находящихся в коре головного мозга. Это приводит к тому, что дошкольник часто еще недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движение его речевых органов оказываются еще не совсем точными и согласованными, что и имеет своим следствием так называемая физиологическое косноязычие, характерное для детей младшего дошкольного возраста. 

Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок  опирается на речевой слух (общую  способность воспринимать фонологические средства языка).

      Практическое  владение языком предполагает умение различать на слух и адекватно  воспроизводить все звуковые единицы  родного языка. Поэтому работа по формированию звукопроизношения у  дошкольников должна проводится систематически.

      Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений.

      Особый  пласт образовательной работы связан с развитием у детей умения пользоваться интонацией - строить  интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд". Параллельно с этим осуществляется формирование умений использовать темп, громкость произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Обращая внимание ребенка на интонацию, педагог развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.

      Статистика  показывает, что в настоящее время  наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы по предупреждению речевых нарушений у дошкольников логопедов и воспитателей детских дошкольных учреждений не специального типа.

      Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Каковы же причины возникновения речевых нарушений?

      Среди последних можно  выделить:

• ухудшение экологической обстановки;

              увеличение числа патологий беременности;

• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
• различные социальные причины.

     Хотелось  бы отдельно остановится на социальных причинах появления речевых нарушений. Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и видеокассет.

      Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

      Нарушения звуковой культуры речи, возникшие  в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.

 Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время. По материалом обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков.                 Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений, поэтому направление моей работы было выбрано – формирование звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.  

На первый план была поставлена задача :- изучение особенностей звукопроизношения у детей разновозрастной  группы (с 3-до 5 лет)

Диагностика проходил в естественных условиях.

Цель  диагностики  – выявить уровни сформированности звукопроизношения у детей   разновозрастной группы (с 3-до 5 лет)

В диагностике  участвовало 15 детей. Все дети здоровы, поведение организованное.

Обследование  состояния звукопроизношения проводилось  с каждым ребенком индивидуально.

Для выявления  уровня сформированности звукопроизношенияя использовала методику, предложенную М.Ф. Фомичевой.

Цель  данной методики – выявить качество произношения различных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. Для выявления  уровня сформированности звукопроизношения   предлагала ребенку следующие задан  ия:

. Произнести  звук изолированно.

. В словах.

. Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой и самостоятельной речи.

Для обследования подобрала наглядный материал (сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки), так чтобы обследуемый  звук находился в начале, середине, конце слова. По результатам обследования заполнила таблицы звукопроизношения, смотреть 
.

Проанализировав результаты диагностики  необходимо, прежде всего, отметить неоднородность показателей. При выполнении заданий  наблюдались большие индивидуальные различия. Некоторые дети четырехлетнего возраста испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных. Это связано с тем, что у дошкольников или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, или они не умеют определять их на слух. Речевое дыхание характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом легких. Недостаточная подвижность отдельных органов артикуляционного аппарата является причиной нарушений со стороны звукопроизношения, от его состояния зависит внятность и чистота речи, мышцы пальцев рук   слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать.

 В результате  проведенной работы мною были  определена цель, поставлены задачи, способы оценки, ожидаемый результат, разработана этапы, система работы по формированию правильного звукопроизношения у воспитанников.

   Задачи: 

• развивать артикуляционный аппарат;
• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;
• развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;
• совершенствовать интонационную выразительность речи детей.
• формирование предметно-развивающей среды и условий для обогащения разнообразной художественной деятельности детей;
• создавать модели взаимодействия детского сада, семьи  в речевом развитии детей;
• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создавать условия, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

  Способы оценки:

• диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи детей;
• наблюдения;
• анализ игровой деятельности дошкольников

Ожидаемый результат: проводимая работа будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции.

На подготовительном этапе на основе полученных результатов разработала содержание и методику работы по обучению детей правильному звукопроизношению,   поделила  детей на   подгруппы по степени сложности выявленных речевых недостатков,  подобрала и систематизировала игры и игровые упражнения, изготовили кубики разной величины, провела родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в данную работу, провела консультацию "Значение артикуляционной гимнастики в активизации движений органов артикуляционного аппарата".

Деятельностный  этап включал в себя проведение мастера - класса для родителей "Говорунок", консультацию   "Использование дидактических игр в развитии фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста", открытое занятие по развитию речи для педагогов ДОУ и родителей воспитанников, использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной работе с детьми   игры и игровых упражнений для развития речевого слуха, дыхания (см. приложение №1) подобрать

На заключительном этапе запланировала   проведение диагностики уровня сформированности звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста, родительское собрание "Подведение итогов», обобщение опыта работы по данной работе и представление его на итоговом Педагогическом совете.

 Определены  критерии отслеживания результатов:

• дети правильно произносят гласные и согласные звуки;
• дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;
• дети умеют подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук;
• дети умеют определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса.

Работу с дошкольниками  построила следующим образом:                                                                       с детьми первой подгруппы   работала каждый день (утром и вечером); с детьми второй подгруппы - два-три раза в неделю (либо утром, либо вечером); с детьми третьей подгруппы - один раз в неделю. Интенсивность работы со второй и третьей подгруппами определила   в зависимости от результатов обследования речи детей на начало учебного года. В течение года дети в подгруппах   менялись. Это зависит от их успехов. Так, дети из первой подгруппы, достигнув определенных положительных результатов,   переводились во вторую и даже (позже) в третью подгруппу.  Наиболее остро перед мной, когда я начинала работать, встала проблема организации индивидуальной работы с детьми. Не хватало времени, чтобы охватить всех детей и поработать с ними по всем направлениям речевого развития,  разработала примерную схему   распределения различных форм работы по речевому развитию. Так, детям, которые всегда первыми приходят в детский сад, предлагала индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их речевые недостатки и трудности. Приходящим позднее предлагала индивидуальные задания либо их подключала к уже работающим детям (последний вариант возможен в том случае, если речевые дефекты детей совпадают). Так индивидуальная работа постепенно переходила в подгрупповую. Когда собираются почти все дети группы,   предлагала посмотреть, кто чем занимался и каких результатов достиг, после этого переходили к фронтальным мероприятиям. По аналогии  проводила работа во второй половине дня. А   ее организовывала как бы в обратном порядке: от фронтальной к подгрупповой и затем к индивидуальной (в зависимости от того, как дети расходятся по домам).

   В работе  по формированию звуковой культуры  речи воспитанников использовала  различные игры на звукоподражание(“Кто как кричит?”, “Что звучит?”, “Чей домик» и др.) предлагала детям пожужжать, “как пчела”, погудеть “как паровоз”, пощелкать языком “как кучер”. При звукоподражании детей шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука и д.р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добивалась произношения того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание являлось основой для формирования звуков. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

В своей работе также широко использовала различные  игры на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками, организовала предметную среду для развития мелкой моторики пальцев рук, изготовила дидактические игр и подобрала упражнения.    

кубик "Артикуляционная  гимнастика";

- кубик "Звук (О, А, У и др.) в начале слова";

- кубик "Кто  в домике живет?";

- кубик "Четверостишия";

- кубик "Цепочка  слов";

- кубик "Чистоговорки";

- кубик "Найди  пару";

- кубик "Ветерок";

- кубик "Собери  букет";

- кубик "Настроение";

- кубик "Пальчиковая  гимнастика".

 В своей  работе я использовала тексты  сказок из книги Н.А. Герман  и М.Г. Генинг  “Воспитание  у дошкольников правильной речи”.   Давались в интересной детям  форме четкие указания в отношении  артикуляционного уклада. Так в“Сказку  веселого язычка” включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, я связывали его с конкретным образом (з-з-з-песня комара, ж-ж-ж- жужжание жука). Например, когда я рассказывала детям сказку “О веселом ветре”,  попросила детей внимательно смотреть на меня и повторять, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям представление об артикуляционном укладе. 
Вытягивая губы, растягивая их в улыбку, все дети старались подражать правильно. При обучении звукопроизношению я опиралась на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный )

     Систематически  поясняя о положении органов артикуляционного аппарата, старалась выработать у детей привычку не только слушать, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками 
– свистящими и шипящими и сонорными звуками объясняла артикуляцию. 
Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком

Для развития речевого дыхания проводила с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку.

Дыхательные упражнения помогали ребенку научиться правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание   обращала на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.).

Комплексное воздействие на дыхательную систему ребенка осуществляется нами в двух аспектах.

• участие  в процессе организации работы разных специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому  воспитанию);

• использование  дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах ( прогулки, самостоятельная деятельность, занятия). 

Для развития речевого слуха, слухового внимания проводила  с детьми следующие игры: “Угадай, как надо делать”. 
Произнося в разном темпе фразы: “Мелет мельница зерно”, “Дети плавали в реке” и д.р., дети выполняют подражательные движения. “К кому пришел, от кого ушел волк? ”. Произнося фразу, Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал – козлята, волчата или охотник. “Угадай, кто позвал”, “Эхо” и д.р.

 В индивидуальной  работе использовали артикуляционную  гимнастику: облизывание языком  верхней и нижний губы, “Вкусное  варенье”, учили детей делать  язык“жалом”, “широкой лопаткой”.  Использовала разные средства (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика музыкальные произведения).

В результате проведенной  работы на данном этапе   по постановке звука, особое внимание  уделила  этапу закрепления и автоматизации  звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно ”. (О.В. Правдина.) Занятия по лепке, мозаике, аппликации, рисованию и многое другое способствовали развитию  мелкой и общей моторики.

Работа по Автоматизации  звуков  проводилась на занятиях и вне занятий. В режимных моментах, играх, на прогулках, в индивидуальной работе с детьми. Активно подключала малые фольклорные жанры. А именно, хоровое произношение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, отгадывание загадок, повторение чистоговорок, скороговорок, заучивание стихов.  Использовав в работе с детьми индивидуальные и коллективные занятия, заметила что в коллективных занятиях продуктивность повышается, а утомляемость уменьшается. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния.