Развитие самостоятельности у ребёнка

Психология  и педагогика 
 
 

Тема: «Развитие самостоятельности у ребёнка». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         «Развитие самостоятельности у ребенка».

       Содержание.

1. Введение
2. Младенчество
3. Возникновение стремления к самостоятельности
4. От года до трех лет
5. «Пробую есть сам»
6. «Умываюсь и ем сам!»
7. «Я одеваюсь сам»
8. Развитие самостоятельности через игру в детском садике
9. Трудовое воспитание. Воспитание самостоятельности
10. Кое что о подростках
11. Выводы
12. Литература

       1. Введение.

       Самостоятельность и ответственность – два понятия, неразрывно связанные между собой.

       Многие  из нас хотят принимать самостоятельные, независимые решения. Но очень немногие понимают, что тот, кто принимает самостоятельные решения или делают самостоятельный поступок, несут за это полную ответственность. Именно в этой связи двух понятий и заключается особенность подхода к воспитанию ребёнка.

       Особенно  важны поднятые проблемы в наше время  -  время быстрых перемен и отхода от коллективной ответственности за совершаемое. Все получили больше возможностей, но не все научились, что за свой выбор и отвечать придется самим. И чем раньше мы задумаемся над этим, чем скорее начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более успешным будет подрастающее поколение.

       Многие  дети, особенно в подростковом возрасте, стремиться стать взрослым как можно быстрее. Но что они понимают под словом «взрослый»? Когда подросток напыщенно восклицает : «Ну что ты мне указываешь, Я уже не маленький», он как бы говорит родителю: «Нечего мне приказывать. Я сам знаю, что мне делать».

       Но  зачастую получается так, что подросток  хочет что-нибудь по-своему, подразумевая при этом, что за последствия его  поступков будет отвечать не он, а как и раньше, родители. Очень удобная позиция, при которой не нужно заранее задумываться о правильности своего выбора. Всё равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают как надо, исправят ошибки. В такой ситуации можно скандалить, отстаивать свои прав, хлопать дверью, наперёд зная, что все простят. Хуже не будет, а может быть, будет даже и лучше, в чем-то выгоднее.

       Ребёнок или взрослый, понимающий что самостоятельные  решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относится к такого рода поступкам намного более обдуманно.

       Конечно, нельзя перегибать палку ни в ту, ни в другую сторону. Если мы учим ребёнка  нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы бросаем  его не произвол судьбы или перестаём о нём заботиться. Это значит лишь то. Что мы начинаем относиться к нему, как к человеку, который может принять самостоятельное решение, который может просить помощи, если груз ответственности будет для него слишком тяжел. Но и решение обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно. [3]  

       2. Младенчество.

       Первые  признаки самостоятельности у детей  появляются уже в младенческом возрасте.

       Например, на шестом месяце жизни ребёнок самостоятельно переворачивается на живот (катается) в ту и другую сторону. [5]

       Многие  детишки к концу седьмого месяца умеют стоять с поддержкой или  самостоятельно, а некоторые научаются  даже ходить. Этот шаг в освоении пространства очень важен, так как дает малышу новые возможности для самостоятельных действий. После развития хватания, когда мир предметов стал для него постоянным, это еще один переворот в картине мира, который сопровождается положительными эмоциями — настоящей радостью. Вот он впервые встал в кроватке сам, еще несмело опираясь на перила, еще неуверенно расставив ноги, но проходит секунда, другая, и такая радость в глазах, в голосе, столько восторга, что его обязательно надо разделить со взрослыми. Когда научился стоять, то явно потерял интерес к вкусовым свойствам ножек: в ротик их больше не тянет. Новые ощущения, связанные с самостоятельным передвижением, заполняют все действия с предметами, и взрослые становятся равноправными участниками новых игр. С ним уже можно поиграть и в "футбол" (покатать мячик друг другу), можно посмотреть с ним картинки в книжке (и не просто посмотреть, а показать самое интересное), можно поиграть в подушки и в сороку-воровку, которая уже столько десятилетий исправно варит кашу. Но это далеко не все, что стремится делать семи-восьми месячный малыш. Появляются первые попытки делать вместе со взрослым: помогает одевать себя (тянет комбинезон, прикладывает к головке шапочку и тому подобное). Не торопитесь, мама и папа, не торопитесь, дедушка и бабушка!

       Восьмимесячный  ребенок и взрослый — они могли  бы лучше понять друг друга, если бы мама заметила, что ее малыш становится не только "плохим", но и самостоятельным. Он сам может уже выбирать, как ему поступать, как отнестись к будущему действию, хотя и не знает еще оценок "хорошо" и "плохо". Но он уже понял, что есть его, именно его, а не ваши действия, и его, именно его, отношение к будущему. Это очень важное событие, которое заставляет говорить о том, что малыш становится субъектом действия. Не только предмет с его свойствами, не только ситуация с ее отношениями и закономерностями, но и он сам будет управлять своим поведением.

       Его, маленького человека, ждет впереди  еще множество открытий, но открытие своей независимости несравнимо с ними по значимости. Он и должен не слушаться. Растет новый человек, а не ваша копия, не слепой исполнитель вашей воли и прихоти — человек, имеющий право, как и все мы, быть самим собой.

       До  конца первого года жизни малышу еще надо увидеть в мире множество  свойств и отношений предметов, которые обеспечат ему возможность  осуществления самостоятельных действий. Надо, например, увидеть, что желанная цель всегда существует в каких-то условиях, и чтобы достичь ее, нужно учесть последние. Простые игрушки помогают в этом: составить матрешку, сложить коробочку, подтянуться и достать нужную вещь, расположенную на уровне глаз, и так далее.

       Предметы, постоянные в своих свойствах, —  ложка, кружка, одежда — вызывают прилив жажды действовать самостоятельно. Малыш будет отталкивать руку взрослого и буквально хвататься за ложку и вилку, чтобы делать самому, делать как взрослый.

       Ориентировка на взрослые действия меняет для малыша ценность окружающих его предметов. Если еще несколько недель назад его привлекали игрушки, то к концу первого года он заметно охладевает к ним, и его вниманием завладевают предметы домашнего обихода: кастрюли, веник, зеркало, сковородка, ведро и тому подобное.[2]

       Появляется  новая потребность «Я хочу!».

       3. Возникновение стремления  к самостоятельности.

       Общение взрослого с ребенком дает ему  возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет. Разумеется, это случается не в «один прекрасный момент», а постепенно.

       Выделения своего «Я» можно наблюдать в  раннем возрасте. Благодаря особенностям общения со взрослыми, малыш учится говорить о себе в третьем лице: «Дай Пете!»; «Петя хочет» Однако очень скоро он открывает, что «Я» может относиться к нему самому. Здесь наступает тот момент в осознании себя самого, который определяет начало формирования самосознания: «Я» начинает употребляться для обозначения самого себя среди других. Осознание себя как <Я> может произойти раньше или позже. Здесь много зависит от того, как общаются с ребенком близкие.

       Ребенок раннего возраста отношение к  самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он нередко беседует с собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с другими людьми, которую испытывает ребенок, можно наблюдать именно в раннем возрасте. Однако эмоционально переживаемое отторжение от других, обособление, выражаемое подчас в агрессии, также можно наблюдать в раннем возрасте, когда уникальное «Я» начинает «прорастать» сквозь синкретичное восприятие мира предметов и человеческих отношений.

       К концу третьего года и под влиянием возрастающей практической самостоятельности происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице: «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научается отделять себя от других людей.

       Именно  в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что  он обладает волей, которой может  пользоваться. Он в потрясении чувствует  себя источником воли. У него появляется стремление к волеизъявлению: он стремится к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Он чувствует, что способен изменить мир предметов и человеческих отношений, он чувствует себя способным управлять своими действиями и своим воображением.[2]

       4. От года до трех  лет.

       Стремление к самостоятельности — ведущая тенденция в развитии ребенка 2-гo и 3-го года жизни. Приходится нередко встречаться с людьми безынициативными, несамостоятельными, безвольными. Сколько неприятностей, несчастий и даже трагедий происходит из-за этого в жизни такого человека, в жизни его семьи, близких! А начало, корни этих бед — в раннем детстве, когда подавлялось естественное стремление ребенка к самостоятельности. Попытки проявить самостоятельность ребенок предпринимает уже на 1-м году, но всегда ли взрослые с уважением относятся к ним? Например, типичная ситуация: малыш ползет к игрушке, а взрослый быстро подает ее ему. Или малыш пытается встать на ножки сам, а мама поднимает его, подхватив подмышки.

       На 2-м и 3-м году жизни желание  быть самостоятельным превалирует над всем остальным. Надо беречь, развивать у малыша это стремление. Его содержание пока элементарно, но сила исключительно велика.

       Самостоятельность по-разному проявляется на 2-м  и 3-м году жизни. К концу 2-гo —  началу 3-гo года жизни ребенок сам ставит перед собой задачу, но решить ее без помощи взрослого он еще не может: взрослый помогает удерживать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность малыша. То есть самостоятельность выражается пока в целеполагании. Но к концу 3-го года жизни у ребенка под влиянием взрослого появляется целеустремленность, т.е. способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что он хотел получить.

       Нарождающаяся самостоятельность — это условие дальнейшего физического, психического, личностного развития малыша 2-го и 3-го года жизни.[9]

       Далее мне бы хотелось привести несколько  примеров как развивается самостоятельность у детей под чутким руководством родителей и воспитателей детского сада.[8]

       5. «Пробую есть сам»  (кормление ребенка от 1 до2 лет).

       Два года это возраст, когда ребёнок  начинает есть самостоятельно. Некоторые дети могут есть ложкой довольно хорошо даже в 1 год. Но начиная с 1 года – 1,3 месяца большинство детей активно стремятся делать это сами.

       С 1 – 1,3 месяцев надо побуждать ребенка  есть самостоятельно и не запрещать, если он стремится к этому сам.

       Нужно научить его правильным действиям:

       — держать ложку в правой руке, а  хлеб в левой;

       — пищи на ложку брать немного, хлеб откусывать небольшими кусочками;

       — слегка наклоняться над тарелкой;

       — опускать ложку в тарелку плавно, не стуча о край;

       — вытирать рот салфеткой в случае необходимости во время еды и  по ее окончании;

       — намыливать руки мылом и мыть их круговыми движениями;

       — вытирать руки полотенцем.

       Родители  садятся есть вместе с ребенком, но перед этим они должны сказать: «Сейчас мы с тобой будем обедать, но сначала руки вымоем». Умывание выполняется в замедленном темпе, ребенок должен видит действия родителей, родители так же должны называть их. Мама или папа демонстрируют ребенку прием пищи, и их поведение будет ему примером.

       Использование совместных действий, позволяет обучить  ребенка держать ложку, брать  ею пищу и т.д. Нужно  взять ручку  ребенка в свою и выполнять  нужное движение, малыш должен почувствовать его «рисунок».

       Ребенок этого возраста, особенно до 1 года 6 месяцев, очень быстро устает, каждое из перечисленных действий требует от него больших усилий, физических и психических, поэтому внимательно следите за ним во время еды и умывания и, заметив признаки напряжения, усталости, помогите ему: докормите сами, домойте руки сами.

       Кормление можно использовать для развития ребенка. Ведь во время его малыш  без  специальных занятий овладевает необходимыми в жизни познаниями. Он узнает названия блюд, их вкусовые качества (кислое, сладкое, соленое), физические свойства (холодное, горячее, теплое), цвет, форму и т.д., если обговариваются действия, называются блюда, их качества. «Попробуй, Машенька, кисель. Он из клюквы, сладкий, розовый», «Посмотри, Сережа, какой помидор круглый, красный, а огурчик зеленый, длинный».

       Итак, при правильном воспитании ребенок  в 2 года:

       — перед едой идет мыть руки, моет их сам, хотя, может быть, не всегда умело;

       — ест сам ложкой жидкую и густую пищу;

       — обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, дает взрослому знать об этом или сам пытается вытереться бумажной салфеткой, умыться;

       — требует устранения непорядка за столом (постелить салфетку, убрать крошки и т.п.).[8]

       6. «Умываюсь и ем  сам!» (кормление ребенка на 3-м году жизни)

       Дети  этого возраста стремятся к самостоятельности  и могут быть самостоятельными. Для этого нужны определенные условия.

       Для умывания поставить к умывальнику  скамеечку или табуретку, стоя на которой малыш сможет достать  кран; полотенце дать короткое, чтобы ребенку легче было им вытираться; повесить его на высоте, доступной для ребенка, чтобы он мог снять и повесить его сам. Умывание должно вызывать у малыша приятные эмоции: вода должна быть не очень холодная и не затекать ему в рукава.

       Для кормления поставить маленькие, по росту ребенка, стол и стулья; найти доступное для него место  хранения предметов сервировки стола: салфеток (скатерти), посуды и др.

       Ребенок может сидеть и за общим столом, когда вся семья в сборе. В  этом случае он, разумеется, ощущает значительность ситуации. Нужно показать ему пример культуры поведения за столом, не делать замечаний при какой-либо его неудаче, неловком действии, незаметно помогать малышу, похвалить за самостоятельность и аккуратность.

       Так же можно привлечь ребенка к участию в приготовлениях к еде: предложить ему поставить стул к столу, принести и постелить салфетку, принести тарелку, ложку и т.п. Выполнение этих действий создает у ребенка «установку» на прием пищи, положительно влияет на аппетит. Участие малыша в приготовлениях к еде имеет и другую положительную сторону — приучает его к труду и самостоятельности.

       К 3-м годам ребенок может:

       — есть спокойно, не торопясь и не отвлекаясь, соблюдая правила культуры еды;

       — спокойно ждать, когда подадут следующее блюдо (но и вы не злоупотребляйте длинными паузами!);

       — выражать свои просьбы словами («Подай, пожалуйста, салфетку», «Налей еще чаю» и т. п.);

• говорить «спасибо» после еды.[8]

       7. «Я одеваюсь сам».

       Весь  процесс предыдущего взаимодействия с малышом подготавливал его позицию «я сам». Когда ему было всего 7 — 8 месяцев, он научился находить в ближайшем пространстве предметы одежды и обуви и пытался натягивать ша- почку на голову, а ботинок на ногу, хотя из этого, конечно, мало что получалось. Малыш уже соотносил предмет и его назначение.

       В 1 год 3 месяца — 1 год 6 месяцев ребенок  активно «помогал» взрослому  при одевании и раздевании: подавал  руку, чтобы надеть варежку, поднимал голову при надевании шапки, платка, подавал маме вещи.

       К 2-м годам активность ребенка возрастает: он поднимает ручки, когда вы надеваете на него платье, свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое вы держите, ноги — в чулки, колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки), но очень неумело.

       К 3 — 3,5 годам ребенок может сам  одеться и раздеться.

       Но  некоторые родители думают: да зачем  это ему, еще такому маленькому? Мама сама все сделает быстрее и лучше, а вот он вырастет, и все само придет. И получается, что в 3 года ребенок заявляет «я сам», но мы ему не позволяем сделать самому то, о чем в 5 — 6 говорим: «Ты уже большой, сам одевайся», а ребенок капризничает, требует, чтобы его одевали-раздевали, сам делает это небрежно, плохо.

       Замечали, ли  вы как кроха, застегивая пуговицу или снимая платье, высовывает язык, пыхтит или, наоборот, задерживает дыхание, «помогает» себе всем телом? Безусловно, ему нелегко, ведь руки еще так непослушны, а действия так сложны и в то же время так интересны. Хочется с ними справиться самому!

       Главное не пропустить благоприятный период, когда ребенок хочет действовать сам, когда его привлекают действия с предметами, когда он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное будет очень сложно.

       Эти, на первый взгляд элементарные, действия самообслуживания создают большие возможности для развития малыша:

• крепнет его рука, она «учится» сгибаться и разгибаться во всех сочленениях, совершенствуется мелкая моторика кисти;
• развивается умение фиксировать взглядом движение рук, контролировать совершаемое движение зрительно, а затем и кинестезически, через «мышечное чувство»;
• ребенок учится различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, а значит, и исправлять их;
• развивается умение устанавливать связи между совершаемыми действиями и получаемым результатом.

       Все перечисленные умения, приобретаемые  ребенком в самообслуживании, важны для успешного  его участия в любой продуктивной деятельности.[8]

       8. Развитие самостоятельности  через игру в  детском садике.

       Мастерство  воспитателя ярче всего проявляется  в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

       Овладев с помощью взрослых основными  способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

       Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

       С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидами, матрешками, вкладышами) дети под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.

       Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) хранят в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.

       Малышам нужны и живые объекты для  наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаны). Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют.. Многие из игрушек могут применяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могут попасть через «двери» в виде обруча или дуги, а в «магазин» — по лесенке или доске перед входом в дом. Короткие шнуры, палки, природный материал — удивительные и не заменимые никакими совершенными игрушками предметы для игры.

       После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу — разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру после сна или прогулки.

       Обеспечение игровым материалом — важное, но не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.

       Развитие  самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

       Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

           Опытный воспитатель внимательно  наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию,  чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком — поиграть в «прятки», приласкать его; другому — показать как правильно сложить пирамиду; третьему — привести в порядок костюм, поговорить с ним о впечатлениях после поездки в метро.

       Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает малышам, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.

       Планирование  системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

       Расширение  знаний детей предусматривается  на занятиях или во время специальных  наблюдений. При этом устанавливается  связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.[4]

       9.Трудовое  воспитание. Воспитание  самостоятельности.

       Другой  формой деятельности, которая должна наряду с игрой занять место в жизни дошкольника для того, чтобы жизнь эта была полна, чтобы развитие не было урезано, является труд. Из мира воображаемого, в который ребенок, играя, с таким увлечением погружается, мы должны постепенно выводить его в мир труда, в широкий мир действительности, где ему приходится считаться с присущими предметам и лицам свойствами, качествами и назначениями, независимыми от его желаний.

       В жизни ребенка игра и труд представляют собой и два отдельных, независимо друг от друга текущих потока. Они сливаются и вместе образуют один поток развития и воспитания личности ребенка. В дошкольные годы, когда закладывается фундамент не только физического здоровья ребенка, но и характера и всей его личности, труд наряду с игрой должен найти себе место в повседневной воспитательной работе семьи. Чем же отличается трудовая деятельность от игры, что ценного она вносит в развитие ребенка? Она отличается тем, что, делая какую-либо реальную работу или выполняя какое-либо поручение, ребенок вынужден считаться с действительными свойствами вещей, независимыми от его желаний, что устранять препятствия, которые он при выполнении работы встречает на пути, он не может так, как он это делает в игре, где он заменяет их другими воображаемыми свойствами, а должен преодолевать их напряжением своей воли, физическими усилиями, пониманием цели работы или поучения. Игры можно оборвать или прервать, и она тем не менее не потеряет в глазах ребенка ни своей привлекательности, ни своего смысла. Не то, что  в труде. (В отличие от игры трудовая деятельность приобретает свой смысл только тогда, когда достигнут результат, отвечающий намеченной цели.) «Конец венчает дело», и для ребенка только завершение работы, доведение ее до конца может дать радостное удовлетворение и оправдать затраченные на нее усилиям.