Реализация дидактического принципа наглядности на уроках технологии

2. Реализация  дидактического принципа наглядности  на уроках технологии

2.1. Система дидактических  принципов

Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской  деятельности. Благодаря им, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической практикой. Принципы обучения, в педагогике, носят, прежде всего, рекомендательный характер, а необязательный. Это происходит потому, что деятельность педагога, во время процесса, обучения может преломляться через различные формы и приемы.

Принципы обучения - руководящие  положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.

Принципы - основные исходные положения какой-либо теории, науки  в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым  помогает наилучшим образом достигать  поставленных педагогических целей [16, с.71].

Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный  опыт и теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность  применялась и до него. О ней  говорили педагоги - гуманисты, пример, Томас Мор, характеризуя обучение на острове "утопия". Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко  рисунками и раньше, но то было, так  сказать, эмпирическое применение наглядности  без теоретического обоснования  ее, которое впервые дал Коменский.

Он понимал наглядность  широко, не только как зрительную, на и как привлечение всех органов  чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними.

Следует наблюдать, что возможно, в натуре, а в случае невозможности  непосредственного наблюдения вещей  их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как  одного из важнейших дидактических  принципов; он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся  уже к тому времени некоторый  практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.

Коменский настаивал на систематичности  обучения. Он указывал на необходимость  доводить учащихся до понимания связи  между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался  учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать - так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с  возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать  ощущения (чувства) учащихся, затем  память, далее мышление и, наконец, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное  и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей [30, с.169 - 175].

Выдвинув дидактическое  требование прочности усвоения учащимися  учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать "прочное  основание", не спешить в обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все  имеющее связь должно преподаваться "в связи". Каждая тема должна резюмироваться в кратких, точных правилах.

Огромное значение для  прочного усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися  материала. Сообщив новый учебный  материал учащимся, учитель требует, чтобы вызванный им ученик изложил, повторил то, что было сказано им; вызывает и другого ученика сделать  то же. Благодаря такому упражнению и повторению учитель ясно видит, что осталось непонятым учениками  из его изложения. Повторенное несколько раз прочно запоминается. Большую роль при этом повторении вслух имеет развитие умения выразить то, что усвоил, да и самое усвоение становится более отчетливым и прочным. С этой целью Коменский рекомендует, чтобы учащиеся, усвоив что-либо, старались обучить этому других.

"Тому, что следует выполнять,  нужно учиться на деле", - говорит  Коменский, давая правила, по  которым следует организовать  упражнения. "Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить - упражняясь в речи, петь - упражняясь в пении, умозаключениям - упражняясь в умозаключениях, и т.д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа". Для правильного обучения навыкам надо учащимся дать определенную форму и норму того, что следует выполнять; употребление инструментов (например, при черчении и т.п.) показать на деле, а не только рассказать, как инструменты употреблять. Упражнения надо начинать с элементов, а не с выполнения целых работ; это относится и к чтению (сначала буквы и слоги, затем слова, наконец фразы), и к письму, и к грамматике, и к другим навыкам [30, с.170-173].

Показав учащимся, образец  для подражания, учитель вначале  должен требовать строгого, точного  подражания форме, впоследствии выполнение может быть более свободным. Все  допущенные учащимися отклонения от образцов должны тут же исправляться учителем, который свои замечания подкрепляет ссылкой на правила. При обучении надо сочетать синтез с анализом,

Коменский стремился, возможно, сильнее развивать познавательные способности учащихся, "воспламенить жажду знания и пылкое усердие  к учению", для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

"У своих учеников  я всегда развиваю самостоятельность  в наблюдении, в речи, в практике  и в применении" - писал он [30, с.170 - 173].

Многочисленны попытки разработать  систему дидактических принципов  в работах исследователей нового времени. Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

сознательности и активности;

наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

научности;

доступности;

связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему  дидактических принципов

Принцип сознательности и  активности

В его основе лежат установленные  наукой закономерные положения: подлинную  сущность человеческого образования  составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые  путем интенсивного напряжения собственной  умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усвоения учебного материала.

Принцип наглядности.

Это один из самых известных  и интуитивно понятных принципов  обучения, использующийся с древнейших времен. В его основе - строго зафиксированные  научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью  к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью  обладают органы зрения; пропускная способность  каналов связи от рецепторов к  центральной нервной системе  различная. Это означает, что органы зрения "пропускают" в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг через органы зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно [30, с.172 - 174].

Принцип систематичности  и последовательности.

Принцип опирается на следующие  научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным  знанием, когда в его мозгу  отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных  понятий; универсальным средством  и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой  учебного материала и познавательными  возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков - они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Принцип прочности.

В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и  развитие познавательных сил учащихся - две взаимосвязанных стороны  процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит  не только от объективных факторов: содержания и структуры этого  материала, но также и от субъективного  отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается  организацией обучения, использованием различных видов и методов  обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный  характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный  материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется [4, с.106 - 108].

Принцип доступности.

Принцип базируется на законе тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует  его тезаурусу. Латинское слово "тезаурус" означает "сокровище". В переносном значении под этим понимается объем  знаний, умений, способов мышления. Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и больше имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при получении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний [4, с.101-103].

Принцип научности.

Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями принятого содержания [4, с.98-100].

Принцип связи теории с  практикой.

Его основой является центральное  положение классической философии, согласно которому точка зрения жизни, практики - первая и основная точка  зрения познания. Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему [4, с.103-104].

2.2. Методика использования  наглядности

Учителю технологии приходится использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.

Преподавание технологии тесно связано с соблюдением  двух важнейших дидактических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч. Куписевичу) [28, с.32-34].

Прямое изучение действительности, то есть изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися  в тех случаях, когда они еще  не располагают таким запасом  наблюдений и представлений, которые  необходимы для понимания изучаемой  на уроке темы.

Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные  знания путем непосредственного  изучения определенных предметов, явлений  и процессов, его познавательной деятельностью следует умело  руководить.

С психологической точки  зрения различают предметную, изобразительную  и словесную наглядности.

Предметная наглядность  в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и  т.п.

Изобразительная наглядность  осуществляется с помощью учебно-наглядных  пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео - и  кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления.

Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное использование  принципа наглядности не приводит к  исключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правильном сочетании слова, видов и средств  наглядности заложен успех многих уроков технологии [28, с.32-34].

В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая  состоит в показе учащимся самих  предметов или их моделей, а также  в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением  их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и  конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять  с ним свои действия.

Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа [16, с.98-99].

Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться:

информировать школьников о  том, что они будут наблюдать  и с какой целью;

организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;

позволить учащимся по возможности  воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством  зрения;

стараться, чтобы важнейшие  особенности предметов производили  на учащихся наиболее сильное впечатление;

позволить учащимся увидеть  предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют  следующую примерную методику:

показ трудового процесса в рабочем темпе;

показ его в замедленном  темпе;

показ в замедленном темпе  с остановками после каждого  приема, при необходимости - изолированный  показ отдельных сложных движений;

заключительный показ  трудового процесса в рабочем  ритме;

проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного  трудового процесса [16, с.100-101].

2.3. Применение  методов наглядности в процессе  обучения

Исследования последних  лет показали: люди усваивают 20% услышанного, 30% увиденного и более 50% того, что  одновременно видели и слышали. Использование  наглядных средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми, пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.

На каждом уроке необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных  узлов со скрытыми конструктивными  особенностями, схем, чертежей, эскизов, инструкционных карт, технологических  карт.

Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность  восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны - позволяет  при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности  и выявить конструкторско-технологические  проблемы, организовать поиск возможных  путей решения выявленных проблем.

Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся.

Графическое изображение  образцов (инструкционные карты) может  быть использовано как на этапе анализа  задания, так и в самостоятельной  практической деятельности детей в  качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно "прозрачно", оно может заменить образец для  анализа задания, что способствует развитию пространственного и образного  мышления [31, с.260 - 263].

При преподавании технологии особенно значимо использование  наглядных средств обучения. Учитель  застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит  зрительно воспринимаемый объект. Тогда  объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто  случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое  важное в выработанной учителем привычке к показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном  и сложном - это не может не оказать  положительного влияния на процесс  обучения. Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния  на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту  их эффективности.

Дидактические средства дают материал в форме впечатлений  и наблюдений, на который опираются  косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая деятельность.

Подчеркнем: дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так  и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся [16, с.73-74].

Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

служат непосредственному  познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

являются средством развития познавательных способностей, а также  чувств и воли учащихся (формирующая  функция);

представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых  учащимися, облегчают закрепление  проработанного материала, проверку степени  овладения знаниями и т.п. (дидактическая  функция).

Перечисленные функции дидактических  средств пересекаются между собой  и дополняют друг друга. Вместе с  тем значительное расширение обучающих  средств за счет современных технических  новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видео средств  и др.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р. Фуш, К. Кроль), и расширение функций. Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции:

мотивационная (значительно повышается интерес к предмету);

информационная (актуализируется  передача информации);

оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

Понятно, что и эти функции  выступают вместе как слагаемые, образуют структуры; вместе с тем  информационная функция в любом  структурном сочетании почти  всегда выполняет доминирующую роль [25, с.234-237].

Наглядные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные  и подвижные), плакаты, схемы и  таблицы черно-белые и цветные, символы и др. Важное достоинство  визуальных средств состоит в  том, что они позволяют учащимся приобретать представления о  технике и ее применении, - важный фактор в формировании жизненных  понятий.

Особенно стоит отметить обстоятельство, что у учителя  технологии есть возможность представлять объекты в увеличенном или  уменьшенном видах, в разрезе  или в составе сборной конструкции. Наглядные средства помогают уяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно  организованного урока) показывать школьникам либо эталонное изделие (объект труда), либо технологическую  карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки.

В любом случае учитель  технологии должен иметь в виду следующие  дидактические факторы использования  средств обучения, особенно изготовленных  собственными руками:

изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия - все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал-"указание": можно позволить небрежность в изготовлении;

цветовая гамма применяемых  красок, их сочетание должны учитывать  психологию восприятия цветов человеком;

размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать  аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, следует подготавливать увеличенный  масштаб для демонстрации отдельных, наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных  надписей;

если дидактическое средство обучения призвано представить в  классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов  используются их эквиваленты, очень  важно следить, чтобы формирующая  функция не была нарушена.

В частности, учитель должен стремиться при ознакомлении школьников с орудиями труда (а это часто  делается на уроках технологии) одновременно демонстрировать их устройство и  действие. Дидактический эффект при  таком сочетании значительно  повышается [16, с.75-79].

Виды наглядности по линии  возрастания их абстрактности можно, согласно концепции Т.А. Ильиной, подразделить на:

естественную наглядность (предметы объективной реальности);

экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.);

изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

звуковую наглядность (магнитофон);

символическую и графическую  наглядность (карты, графики, схемы, формулы);

внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).

Однако использование  наглядности должно быть в той  мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с  предметами должны вести к очередной  ступени развития, стимулировать  переход от конкретно-образного  и наглядно-действенного мышления к  абстрактному, словесно-логическому [29, с.350-351].

2.4. Функции наглядных  пособий

Наглядные пособия выполняют  следующие функции:

ознакомление с явлениями  и процессами, которые не могут  быть воспроизведены в школе;

ознакомление с внешним  видом объекта в его современном  виде и в историческом развитии;

наглядное представление  об устройстве объекта, принципе его  действия, управлении им, технике безопасности;

наглядное представление  о сравнении или измерении  характеристик явления или процесса;

знаковое изображение  этапов эксплуатации, изготовления или  проектирования изделия;

ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);

печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы;

проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под  школьными коллекциями принято  понимать наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам  или характеристикам и служащих, как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной  работы. Широко известны коллекции  по ботанике и зоологии, а также  по физике, химии, рисованию, для труда  в мастерских. Например, коллекции резисторов, конденсаторов, изоляторов, солей, пластмасс, красок, кистей, молотков, напильников, шурупов и т.п. Многие коллекции для учебных целей изготовляются учащимися совместно с преподавателями.