Ребенок и улица

 Введение……………………………………………………………..…………..2

1.Характеристика  семьи…………………………………………………..4

2.Функции семьи  ……………………………………………………….......4

3.Семейное воспитание…………………………………………………..5

4.Условия воспитания  ……………………………..……………….……..7

5.Типы семьи………………………...………………………………...……….8

6.Причины «неумения» воспитывать…………...…………………9

7.Типичные реакции  нарушения поведения……………………10

 Заключение……………………………………………………..……….........12

 Список литературы……………………………………..……………………14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                    Введение

       Вопросы о воспитании ребёнка, остаются актуальным по сей день,   как для учёных, специалистов, так и для каждого человека. Любой родитель хочет, чтобы   его ребёнок рос воспитанным, и не попал под плохое влияние «уличных компаний». Во избежание этого они зачастую делают очень большие ошибки, сами этого не подозревая. Родители пытаются отгородить ребёнка от улицы, воспитывают его слишком строго или напротив чрезмерно заботятся и балуют его. Зачастую проявляется невнимание, бесконтрольность, в результате чего дети попадают под влияние «улицы».

    Целью моего реферата является изучение вопроса о влиянии «улицы» на развитие и воспитание ребёнка.

 Основные задачи:

1. Подробно узнать  характеристику семьи (это даёт  возможность иметь представление  о том, какие качества она  формирует).

2.Выявить функции  семьи.

3. Рассмотреть причины  неумения воспитывать детей.

4. Анализировать  реакции нарушения поведения.

 Методы исследования: анализ и сравнение.

 Основными рабочими  понятиями являются: «семья», «семейное  воспитание», «гиперопека», «ребёнок».

 Семья – это  социально-педагогическая группа  людей, предназначенная для оптимального  удовлетворения потребностей в  самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении каждого ее  члена. Она формирует у человека  представления о добре и зле,  о жизненных целях и ценностях,  о том, что нужно знать и  как следует себя вести.

 Семейное воспитание - это система воспитания и  образования, складывающаяся в  условиях конкретной семьи силами  родителей и родственников.

 Гиперопека  - чрезмерная забота о детях, которая выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, "привязывать" детей к своему настроению и чувствам, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.

 Ребёнок - человек  в период детства. Возрастные  границы детства разнятся в  различных культурах, теориях  жизненного цикла и юридических  системах. В общем случае, ребёнком  называют человека от рождения  до наступления половой зрелости.

 Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, состоящей из 7 разделов, заключения и списка  литературы, включающего в себя 6 источников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Характеристика  семьи.

       Семья является начальной структурной  единицей общества, в которой  закладываются основы воспитания  личности. Семья – это социально-педагогическая  группа людей, предназначенная  для оптимального удовлетворения  потребностей в самосохранении (продолжении  рода) и самоутверждении каждого  ее члена. Она формирует у  человека представления о добре  и зле, о жизненных целях  и ценностях, о том, что нужно  знать и как следует себя  вести.

 Современная семья  – это основанная на браке  или родстве малая социальная  группа. В зависимости от структуры  родственных связей выделяют  различные типы семей. Наиболее  распространенной является простая  семья, представляющая собой супружескую  пару с детьми, не состоящими  в браке. Если некоторые из  детей состоят в браке, то  образуется расширенная (или сложная)  семья. Она включает в себя  три поколения и более, живущих  вместе и связанных общим хозяйством. В зависимости от наличия в  семье супругов, образующих ядро  семьи, различают полные и неполные  семьи. В состав полной семьи  входят оба супруга, а в неполной  семье один из супругов отсутствует.  Однако любой тип семьи предполагает  совместную жизнедеятельность ее  членов. 

2.Функции  семьи.

       В совместной жизнедеятельности  членов семьи реализуются следующие  функции:

1. репродуктивная — рождение детей;

2. хозяйственно-экономическая — ведение общего хозяйства и бюджета, распределение обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение;

 3. нравственно-психологического обеспечения — создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, морально-психологическая поддержка каждого члена семьи;

4. коммуникативная — организация внутрисемейного общения, а также взаимодействие с другими людьми и семьями;

  5. рекреативная — организация досуга, обеспечение условий для восстановления сил и здоровья членов семьи;

 6. воспитательная — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей).

 Характер семейного  воспитания изменяется в различные  периоды жизни человека. Так, если в дошкольном возрасте семья играет исключительно важную роль в реализации материальных, духовных, познавательных потребностей ребенка, а в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, то на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для подростка большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения. 

3.Семейное  воспитание.

       Семейное воспитание – это  система воспитания и образования,  складывающаяся в условиях конкретной  семьи силами родителей и родственников.

 К общим особенностям  семейного воспитания относятся:

1. Непрерывность,  устойчивость и систематичность  формирующих факторов семейного  воздействия.

2. Воспитание в  семье основывается на чувствах  родства, любви, доверия, взаимной  ответственности.

3. Общение и взаимодействие  в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов  и деятельности, способствуют духовному  обогащению каждого члена семьи,  передаче и усвоению опыта.

4. Взаимная направленность  формирующих воздействий, т.е.  влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот (дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек).

5. Создание благоприятных  возможностей для учета индивидуальных  особенностей, потребностей и интересов  каждого члена семьи.

6. Преимущественно  эмоциональный характер семейных  отношений, семейного влияния.

    Семейное воспитание имеет ряд общих задач и принципов.

 Важнейшими принципами  семейного воспитания являются:

     1. гуманность и милосердие;

     2.вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

     3. открытость и доверительность в отношениях с детьми;

     4. последовательность и реалистичность в требованиях;

     5. оказание посильной помощи детям, готовность отвечать на их вопросы.

 К основным  задачам семейного воспитания  относятся:

1. Создание максимально  благоприятных условий для роста  и развития ребенка;

2. Обеспечение социально-экономической  и психологической защиты ребенка;

3. Передача опыта  создания и сохранения семьи,  воспитания в ней детей и  отношения к старшим;

4. Приобретение детьми  полезных прикладных навыков  и умений, направленных на самообслуживание  и помощь близким;

5. Воспитание у  детей чувства собственного достоинства,  ценности собственного “Я”.

 Семейное воспитание  охватывает все направления воспитательной  работы: умственное (интеллектуальное) воспитание, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. При этом очень важно, чтобы  семейное воспитание не противопоставлялось  школьному воспитанию, а дополняло  его.

 Семейному воспитанию  присущи свои методы, а точнее, приоритетное использование некоторых  из методов и средств воспитания. Это личный пример, обсуждение, доверие,  сопереживание и др. Объективное  влияние семьи на формирование  личности ребенка реализуются  в общении и совместной деятельности  членов семьи и во многом  зависит от таких факторов, как  бытовые условия (материальные, жилищные  и др.), нравственно-психологический  климат и стиль взаимоотношений  взрослых и детей в семье.  Целенаправленное педагогическое  воздействие семьи на личность  определяется также, во-первых, воспитательной  активностью родителей и других  старших членов семьи и, во-вторых, педагогической культурой взрослых (их умением анализировать, планировать,  организовывать воспитательную  деятельность). 

4.Условия  воспитания.

       Выдающийся представитель русской  педагогики конца XIX — начала XX в. П.Ф.Лесгафт(3), который считается  одним из крупнейших теоретиков  семейного воспитания, сформулировал  условия, при которых каждый  ребенок может стать “идеально  нормальной личностью”. К этим  условиям он относил, прежде  всего, атмосферу любви и взаимного  уважения в семье. Человек,  лишенный подобной атмосферы,  не способен уважать своих  близких, сограждан, любить Родину, делать добро.

 Важным условием  Лесгафт считал наличие в семье  высоконравственного воспитателя,  который учит ребенка размышлять, быть правдивым, стремиться к  тому, чтобы слово не расходилось  с делом. Лучше всего эту  роль выполняет мать-женщина,  которая пользуется уважением  в семье.

 Необходимым условием  семейного воспитания считается  регулярный радостный общественно  полезный труд в присутствии  ребенка. Наблюдая за работой  взрослых, ребенок начинает имитировать  эту работу в игре, а затем  и сам включается в процесс  труда сначала как помощник, а  затем как самостоятельный исполнитель.

 Важно обеспечить  гармоническое развитие всех  способностей ребенка. Слушание  сказок и музыки должно сменяться  физическими упражнениями, подвижными  играми, работой в саду.

 Непременным условием  семейного воспитания П.Ф.Лесгафт  считал принцип постепенности  и последовательности. На практике  это означает, что ребенку должны  поручаться только те дела, которые  в данное время для него  посильны, иначе он потеряет интерес  к занятиям и появится лень.

5.Типы семьи.

       Воспитательный потенциал семьи  в значительной мере определяется  ее типом. Существуют различные  классификации семей не только  по составу, но и по типу  взаимоотношений в них. Так, Ю.П. Азаров  делит семьи на три типа: идеальные, средние и негативные (или скандально-раздражительные).

 М.И. Буянов  различает такие типы семей, как гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Выделяют также семьи благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные, в которых имеются явные дефекты воспитания.

 Однако наиболее  четкую классификацию семей в  зависимости от их воспитательного  потенциала предложил Г.М. Миньковский, который выделял по этому признаку 10 типов семей:

1) Воспитательно-сильные;

2) Воспитательно-устойчивые;

3) Воспитательно-неустойчивые;

4) Воспитательно-слабые с утратой контактов с детьми и контроля над ними;

5) Воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;

6) Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;

7) Маргинальные с алкогольной, сексуальной деморализацией;

8) Правонарушительские;

9) Преступные;

10) Психически отягощенные.

 В семьях первого  типа, доля которых составляет 15 – 20% семей обследованных Миньковский, воспитательная обстановка близка к оптимальной.

 Второй тип  семей (35 – 40% выборки) создает  в целом благоприятные условия  для воспитания.

 Для третьего  типа семей (10% выборки) характерна  неправильная педагогическая позиция  родителей, которая, тем не  менее, выравнивается благодаря  сравнительно высокому общему  воспитательному потенциалу семьи.

 Четвертый тип  (15 – 20% выборки) объединяет семьи,  где родители по разным причинам  не в состоянии правильно воспитывать  детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.

 Остальные типы (10 – 15 % выборки) являются с  социально-педагогической точки  зрения отрицательными, а то и  криминогенными. 

6.Причины  «неумения» воспитывать.

       Многие исследователи считают,  что современные молодые родители  не умеют воспитывать своих  детей. Причины тому различны. В частности А.П. Ситников делил следующие причины:

     1.днодетность и малодетность в городских условиях уже во многих поколениях приводит к тому, что люди не имеют практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами;

     2. жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей;

     3. утрачены традиции народной педагогики;

     4. в условиях города усилилась анонимность общения детей и взрослых;

     5. возрастающие социальные и экономические трудности, низкая заработная плата и задержка ее выплаты, полная или частичная безработица и необеспеченность в семьях снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения.

 Семейное воспитание  осуществляют, как правило, не  профессиональные педагоги. Поэтому  в семейном воспитании нередко  допускаются ошибки. Рассмотрим, в  качестве примеров, несколько типов  неправильного семейного воспитания.

 Безнадзорность  и бесконтрольность проявляются  в отсутствии внимания родителей  к воспитанию детей. В результате  такого воспитания родители заняты  своими делами, а дети, предоставленные  сами себе и занятые поисками  увеселений, попадают под влияние  “уличных компаний”.

 Гиперопека — чрезмерная забота о детях, которая выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, "привязывать" детей к своему настроению и чувствам, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.

 Разновидностью  гиперопеки является воспитание по типу “кумир семьи”. Ребенок привыкает быть в центре внимания. Все его просьбы и желания беспрекословно выполняются. Им постоянно восхищаются. В результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм.

 Воспитание по  типу “Золушки” т.е. в обстановке  эмоциональной отверженности ребенка,  безразличия, холодности. Такое воспитание  приводит к появлению у детей  неврозов, чрезмерной чувствительности  к невзгодам или озлобленности.

 “Жестокое воспитание”  проявляется в том, что ребенка  сурово наказывают за малейшую  провинность, и он растет в  постоянном страхе. На основе  страха возникают жестокость, озлобленность,  приспособленчество, угодничество. 

7.Типичные  реакции нарушения поведения.

       Неправильное воспитание уродует  характер ребенка и обрекает  его на трудные взаимоотношения  с окружающими. Следствием неправильного  воспитания часто становится  нарушение поведения ребенка  в семье. Рассмотрим типичные  реакции нарушения поведения.

 Детском возрасте – это, как правило, реакции отказа, оппозиции, непомерного подражания, компенсации.

 Реакция отказа (от игр, пищи, контакта) возникает  в ответ на резкое изменение  образа жизни или когда семья  лишается кого-либо из близких.

 Реакция оппозиции  заключается в том, что ребенок  противодействует попыткам заставить  его заниматься нелюбимым делом  (убегает из дома, со школьных  занятий и т.п.).

 Реакция непомерного  подражания проявляется в копировании  одежды, манер, речи реального  человека или героя книги (кино). Плохо, если кумиром оказывается  отрицательный субъект.

 Реакция компенсации  проявляется в том, что ребенок  всеми силами пытается затушевать  какие-либо свои слабости. Так,  неудачи в учебе восполняются  достижениями в спорте, а учеба  под предлогом “занятости” отодвигается  на задний план.

 В подростковом  возрасте нередко проявляются  следующие реакции:

 Реакция эмансипации  (освобождения) проявляется в желании  вырваться из-под опеки родителей,  учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями.

 Реакция группирования  со сверстниками. При этом, как  правило, наблюдается повышенная  преданность своей группе и  безусловное принятие групповых  ценностей и стандартов поведения.

 Реакция увлечения  – хобби – реакция может  быть настолько сильной, что  целиком захватывает подростка,  снижает интерес к учебе и  всему остальному. Увлечение может быть интеллектуальным (музыка, рисование и т.п.), телесным (спорт культуризм и т.д.), лидерским (поиск ситуаций или компаний, где можно предводительствовать), эгоцентрическим (стремление выделиться модной одеждой, внешностью) и др.  
 
 
 

Заключение

1. Проанализировав  работы специалистов, я имею точное  представление о том, что такое  семья, её характеристики. Современная бывает сложной (расширенной) и простой, полной и неполной. Семья состоит из супружеской пары и ребёнка (детей).

2. Ознакомившись  с характеристиками семьи, были  выведены следующие функции:

       -репродуктивная;

       -хозяйственно-экономическая;

       -нравственно-психологическая;

       -коммуникативная;

       -рекреативная;

       -воспитательная.

3. Проанализировав работу Ситникова были рассмотрены такие причины как

-однодетность и малодетность;

- жизнь порознь  со старшим поколением;

-утрата традиции  народной педагогики;

-анонимность общения  детей и взрослых;

-возрастающие социальные  и экономические трудности.

4. Основными реакциями  нарушения поведения в детском  возрасте являются:

- Реакция отказа

- Реакция оппозиции

- Реакция непомерного  подражания

- Реакция компенсации

 В подростковом  возрасте проявляются следующие  реакции:

- Реакция эмансипации  (освобождения)

-Реакция группирования  со сверстниками

-Реакция увлечения  – хобби.

     Проанализировав, и сравнив работы специалистов, я имею достаточно большое представление о воспитании ребёнка и о том, как защитить его от дурного влияния окружающей среды. Цель моего реферата достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Список литературы. 

1. Азаров Ю.П.Семейная  педагогика.. 1993г.

2.Буянов М.И. Ребенок  из неблагополучной семьи. 1988г.

3. Лесгафт П.Ф. "Семейное  воспитание ребенка и его значение" 2010г

4. Миньковский Г.М. http://www.prodetey.su

5. Ситников А.П. http://www.vashamasha.ru

6. http://www.psiolog.ru