Социология воспитания

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА

Факультет: «Промышленное и гражданское строительство»

Кафедра: «Философии, истории и политологии»

Дисциплина: «Социология»

СУРС

по теме

«Социология воспитания»

Выполнил                                                                          Проверил

студент группы ПА-42                                                    Ермольчик

Кравченко Л.Ю.                                                                                                                             

Гомель, 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………….……..2

1. Важнейшие императивы воспитания человека. ………..…...4

2. Социальная среда воспитания ………………………………..…7

3. Микроокружение как система межличностных контактов..9

4. Социологические методы изучения процесса воспитания..10

5. О  роли  института  педагогики  в  системе  воспитания…13 

Заключение………………………………………………………………16

Список литературы…………………………………………………….17

Введение

Социология воспитания - специальная социологическая теория, объектом изучения которой является воспитание как социальный институт общества. Цель знакомство с процессом формирования личности, условиями и факторами, детерминирующими данный процесс; возможностями воздействия на процесс формирования личности.

Какова роль воспитания в развитии и взаимодействии человека   и общества?

Выявление  структуры  воспитания,  его  основных  направлений  и  тенденций развития  необходимо  для  создаваемой  всей  социологией  картины  социальной эволюции  в  целом,  так  как  воспитание  личности  выступает  одним  из фундаментальных механизмов воспроизводства общественной жизни. Наиболее  животрепещущей  задачей  является определение  путей  выхода  из  социального  кризиса  и  кризиса  системы  воспитания. Однако  задача  эта  решается  не  изолированно,  а  лишь  в  контексте  развития  всего человечества, с привлечением и использованием всей суммы накопленных знаний.

1. Важнейшие императивы воспитания человека.

      Важнейшим принципом организации воспитания является    его комплексность и дифференцированный подход. Комплексность означает необходимость воздействия по возможности  на все стороны формирующейся личности (ее интересы, потребности, разум и эмоции), единство основных направлений воспитательного процесса - политического, трудового,  нравственного, этического и др. Необходимо максимальное разнообразие средств воспитательного воздействия, их согласованность, целесообразность и мера. Наиболее   полно и адекватно раскрыть место и роль воспитания в процессе становления личности помогает  адаптивно-развивающаяся  концепция  социализации. Она позволяет ориентироваться в воспитательных воздействиях на целостного   человека с учетом конкретных состояний и отклонений на  каждом из его уровней: биологическом, психическом и  социальном. Социализация человека продолжается всю   жизнь, и это создает предпосылки для организации непрерывного воспитания творческой, мобильной личности.

     Роль воспитания в развитии и взаимодействии человека   и общества такова:

   вместе с другими институтами социализации способствовать созданию в обществе условий для успешного протекания   социализации личности; 

   влиять воспитательным воздействием на выработку и   тренировку индивидуального адаптивного механизма личности

   выступать одним из важнейших средств реализации и  оптимизации процесса социализации, целенаправленно управлять процессом развития личности

       Воспитание - часть процесса социализации, протекающего под определенным педагогическим контролем. Создание  условий для целенаправленного систематического развития   человека как субъекта деятельности, как личности и   индивидуальности придает воспитанию гуманистический  характер. Социализация же, приобщая индивида к социокультурным ценностям, создает практическую среду, духовное и   предметное пространство воспитания, придавая тем самым    воспитанию реальное жизненное содержание. Адаптивно-развивающая модель социализации открывает дополнительные   возможности для решения основных требований к воспитанию   человека:

   ориентироваться в воспитании на целостного человека с  учетом конкретных состояний и отклонений на его биологическом, психическом и социальном уровнях;

обеспечить комплексность воспитания, охват всех сфер   жизнедеятельности индивида;

   соотносить формы и методы воспитания с периодами  социализации индивида, т.е. осуществлять воспитание   дифференцировано;

   ориентироваться на воспитание творческой, мобильной   личности, что особенно важно в период радикальных перемен  в обществе;

   стремиться к организации непрерывного воспитания,  длящегося всю жизнь человека.

      Воспитание - это не просто научение, а воздействие на   весь духовный мир человека, на все "отсеки" его психики, с целью формирования у него в конечном счете потребности   в нужном обществу и самому человеку поведении, способности к саморегулированию и самовоспитанию.

      Чтобы быть эффективным, воспитание должно представлять    собой не просто совокупность, а систему действий, каждое   из которых не дублирует, а дополняет, усиливает другое,   корректирует и устраняет недостатки, а суммарный результат отличается целостностью и гармоничностью.

2. Социальная среда воспитания

       Воспитание можно рассматривать как одну из важнейших   форм взаимосвязи между обществом и конкретной личностью.

    В социологии под социальной средой понимают   отдельные сферы: политическая, экономическая, социальная    и духовная, которые в разной степени воздействуют на  сознание и поведение человека. В совокупности и взаимодействии они составляют среду жизнедеятельности индивида.

       Влияние каждой из сфер на воспитание определяется     несколькими направлениями. Каждая сфера - это совокупность соответствующих условий воспитания - политических,  экономических, социальных и духовных. Они очерчивают   возможности влияния на поведение людей. Каждая из сфер    формирует определенные ожидания к поведению людей. Эти   ожидания  преобразуются социальными институтами каждой из  сфер в задачи, цели воспитания по формированию ожидаемых   черт и характеристик. С помощью этих институтов осуществляется обратная связь - оценивается эффективность воспитания, соответствие его результатов ожидаемому поведению  людей. Воспитание также оказывает влияние на окружающую   социальную среду. Воспитание формирует черты и характеристики личности, которые дают ей возможность выполнять  определенные социальные роли, благодаря воспитанию  социальная среда наполняется субъектами социальной жизни, своими совместными усилиями изменяющими окружающую среду.  Воспитание и социальная среда неразрывно связаны между собой в процессе социализации индивида - подготовки его  к жизни в непрерывно меняющемся мире. Воспитание нуждается в изменениях, коррективах с учетом общественных   перемен в каждой сфере. Эти коррективы относятся прежде   всего к тем направлениям воспитания, которые наиболее   связаны с соответствующими сферами социальной среды.   Политическая сфера непосредственно связана с идейно политическим воспитанием, трудовое воспитание - с  экономической сферой общества, с социальной сферой   связано воспитание общей культуры людей, формирование   общих социальных установок, с духовной сферой общественной жизни связано образование, наука и культура, имеющие  исключительное значение для воспитания. Итак, радикальные  перемены в социальной жизни общества требуют изменений в  содержании и формах воспитания. Кризисные явления в  обществе осложняют условия воспитания, проведение реформ  в этой сфере.

3. Микроокружение как система межличностных контактов

   Жизнедеятельность людей осуществляется в непрерывном  общении людей друг с другом. Эта сфера взаимного непосредственного общения людей между собой составляет важный  структурный элемент общественно-экономической формации - межличностные отношения. Они имеют место во всех сферах    жизнедеятельности  людей. От характера межличностных отношений в значительной степени зависит эффективность  производства, морально-психологический  климат в трудовых  коллективах, в семье, в обществе. На характер этих   отношений значительное влияние оказывают личностные   особенности индивидов: уровень интеллектуального развития, организаторские способности, темперамент, нравственные установки, политические ориентации и т.д. Индивидуальное нравственное сознание формируется в    детстве и развивается на протяжении всей жизни человека.

      Во многом личностные особенности формируются    микроокружением человека. Семья является важным фактором   воспитания подрастающего поколения, становления человека   как субъекта социальной деятельности. Характер взаимоотношений в семье оказывает воздействие на формирование   человека как личности. Межличностные отношения играют     важную роль в сфере воспитания, образования, во всех   сферах жизнедеятельности людей. Они являются той социальной формой, в рамках которой и посредством которой   решаются вопросы взаимоотношения личности и общества. Оптимальные взаимоотношения между обществом и личностью возможны при условии, когда личность поднимется до   понимания общественного как личного, а общество поднимется до понимания личного как общественного. Прогресс    общества невозможен без прогресса личности, и наоборот.

4. Социологические методы изучения процесса воспитания

     В социологических исследованиях воспитания задействованы практически все основные социологические методы:  наблюдение, опрос, социальный эксперимент и анализ  документов. Однако это методы имеют свои особенности в  применении к исследованию воспитания, их значимость,  активность их использования и результативность отличаются   от соответствующих показателей исследования других сфер  социальной  жизни, ими не ограничивается весь набор   социологических методов изучения воспитания.

    Широкое распространение в исследованиях воспитания   получил метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбора первичной информации   путем непосредственного восприятия и прямой регистрации    событий, значимых с точки зрения целей исследования. К    основным требованиям при проведении наблюдения относятся:  умение четко и однозначно поставить вопрос, невмешательство в деятельность исследуемых, плановость и целенаправленность наблюдения, умение сопоставлять факты и  делать заключения. В сфере воспитания применяются   следующие виды наблюдений: систематическое, простое,  включенное, не включенное, кратковременное, длительное.

        Метод наблюдения достаточно надежен и эффективен для   исследования процесса воспитания, но мало пригоден для   получения достоверных данных о целях и мотивах поведения.

      Эффективно применять метод наблюдения совместно с методом   ОПРОСА, т.е. сбора социальной информации об изучаемом    объекте в ходе непосредственного (интервью) или     опосредованного (анкетирование) социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем регистрации     ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач исследования. Разновидностями опроса являются: анкетирование,  интервью и экспертный опрос. Иногда используются   психологические методы: тестирование, социометрия и др. 

   АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ применяется практически во всяком   социологическом исследовании в сочетании с другими    методами. Анализ документов различают:  традиционный и качественно-количественный.

   СОЦИАЛЬНЫЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ - это метод сбора информации  о характере и специфике изысканий социально-воспитательной деятельности в связи с воздействием заданных и  управляемых факторов. Применительно к исследованию    процесса воспитания этот метод часто реализуется в виде    СОЦИОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, основные разновидности которого: 

        собственно социолого-воспитательный эксперимент, изучающий влияние совокупности факторов общественной жизни   и форм общественных отношений на воспитание;

        психолого-педагогический социальный эксперимент, состоящий в изучении психического развития ребенка в изменяющихся социальных условиях жизни и неодинаковых коллективных связях и отношениях;

        экономико-педагогический эксперимент, изучающий влияние  изменений в формах экономической жизни общества, материальном обеспечении школы, внешкольных учреждений и  организаций на воспитание;

        правовой воспитательный эксперимент, выявляющий социальные  и педагогические причины преступного поведения   подростков, изучающий влияние различных форм воспитания   и правовых учреждений на перевоспитание. 

   Среди разных видов исследования наиболее эффективным   для изучения сферы воспитания  является комплексное  социолого-педагогическое исследование. Сочетание в его  рамках всей совокупности социологических и педагогических  методов в комбинациях, наиболее соответствующих целям и  условиям работы при достаточном уровне профессионализма  исследователей составляют обязательный набор требований,  обусловливающих результативность исследования.

5. О  роли  института  педагогики  в  системе  воспитания.  Педагог осуществляет  функцию «диспетчера»  во  взаимодействии  личности  и  общества  как субъектов  соответственно  самовоспитания  и  социализации.  При  определении содержания педагогического труда мы исходим из того, что педагог — это человек, занимающийся воспитательной деятельностью, чтобы не допустить или преодолеть конфликты  между  социальными  и  индивидуальными  целями  формирования личности.

Порожденная  общественными  потребностями,  профессия  педагога  обретает относительную  независимость  от  тех  требований,  которые  не  отвечают  критерию гуманности,  идут  вразрез  с  актуальными  или  потенциальными  потребностями личности.  Педагогика  непосредственно  и  глубоко  связана  с  социализацией  и самовоспитанием, но не является ни тем, ни другим. Ее главная функция — соблюсти меру влияния на становление личности стремления человека к самостоятельности, с одной стороны, и социального заказа — с другой.

Учитывая недавний опыт функционирования педагогической системы в нашей стране, особенно важно исходить из признания того, что и до социализации каждый человек  специфичен,  хотя,  разумеется,  без  воздействия  общества  он  никогда  не может развиться в личность. А поскольку общественно-значимые и индивидуально-значимые черты личности опосредуют друг друга, постольку и индивидуальность без социализации  не  превращается  даже  в «вещь  в  себе»,  остается  вся  в  сфере нереализованного возможного.

Совершенствование  педагогического  воздействия  на  личность  предполагает своеобразие  человека,  определяемое  его  исходными  биосоциальными характеристиками.  Педагогу  нельзя  абстрагироваться  от  учета  влияния  фактора половой принадлежности человека на логику и структуру самореализации; влияния на  взаимодействие  эмоционального  и  интеллектуального  развития  личности  двух подходов к миру — от веры и от сомнения; влияния на становление волевых качеств воспитуемого  стиля,  особенностей  его  взаимодействия  с  педагогом  как  с представителем иного поколения. Данные факторы являются ключевыми, позволяют выстраивать систему анализа деятельности педагога, систему его подготовки.

Сегодня новая программа педагогической деятельности формируется в поле разрешения следующих основных противоречий: «омассовление» образования, его  доступность  и  элитарность;  традиционное  и  инновационное,  творческое обучение;  соотношение  национальных  моделей  педагогики  и  приобщение  к мировому  опыту;  информирование  и  развитие  нравственных,  мировоззренческих основ личности; множественность форм, методов образования и необходимость их стандартизации; специализация и интеграция системы образования; непрерывность и своеобразие  педагогического  воздействия  на  каждой  стадии  развития  личности; самоуправление  и «распределенное  управление»  педагогической  подсистемы системы воспитания.

Каждое  из  этих  противоречий — сложная  самостоятельная  проблема», требующая творческого осмысления, поиска нетрадиционных новаторских подходов к решению, огромное поле деятельности для всех, кто занимается воспитанием.

Заключение

1.      Чтобы быть эффективным, воспитание должно представлять    собой не просто совокупность, а систему действий, каждое   из которых не дублирует, а дополняет, усиливает другое,   корректирует и устраняет недостатки, а суммарный результат отличается целостностью и гармоничностью.

2.      Итак, радикальные  перемены в социальной жизни общества требуют изменений в  содержании и формах воспитания. Кризисные явления в  обществе осложняют условия воспитания, проведение реформ  в этой сфере.

3.      Оптимальные взаимоотношения между обществом и личностью возможны при условии, когда личность поднимется до   понимания общественного как личного, а общество поднимется до понимания личного как общественного. Прогресс    общества невозможен без прогресса личности, и наоборот.

4.   Среди разных видов исследования наиболее эффективным   для изучения сферы воспитания  является комплексное  социолого-педагогическое исследование. Сочетание в его  рамках всей совокупности социологических и педагогических  методов в комбинациях, наиболее соответствующих целям и  условиям работы при достаточном уровне профессионализма  исследователей составляют обязательный набор требований,  обусловливающих результативность исследования.

5.   Сегодня новая программа педагогической деятельности формируется в поле разрешения следующих основных противоречий. Каждое  из  этих  противоречий — сложная  самостоятельная  проблема», требующая творческого осмысления, поиска нетрадиционных новаторских подходов к решению, огромное поле деятельности для всех, кто занимается воспитанием.

Литература:

1. Лукашевич Н.П. и др.  Социология воспитания. Краткий курс  лекций. - Киев, МАУП, 1996.

2. Харчев  А.Г.   Социология воспитания. - М., Политиздат, 1990.

3. Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://referat.deport.ru Дата доступа: 21.03.2011