Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении

Министерство  образования и науки РФ

  ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ 

ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ  ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

Реферат по дисциплине «Работа психолога  в консультационном центре»

на тему:

«Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении»

 

 

 

 

 

 

Специальность: 050706

Курс: 5

Выполнила: Жилина Юлия Олеговна

 

 

 

 

 

Новосибирск, 2013

Содержание:

 

Введение…………………………………………………………………………3

1. Психологическая служба в образовании………………………………..4

 

2. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении…………………………………………………...7

Заключение……………………………………………………………………..16

Список литературы…………………………………………………………….17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Главная цель деятельности практической психологии образования  – психологическое здоровье детей. Эта цель не только определяет основные задачи службы, но и обусловливает  основные принципы консультативной работы психолога.

Это принцип индивидуального  подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания  его уникальности и ценности и  принцип профессионального взаимодействия психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку (родители, воспитатели, педагоги).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психологическая служба в образовании

 

Образование как целенаправленный процесс становления человека, его  обучения и социализации, требует  четких критериев его эффективности  и качества.  Одним из таких критериев выступают развивающие возможности образования. Отсюда следует, что в системе образования должна присутствовать структура, основной миссией которой является обеспечение развивающего компонента образования. И такая структура  в системе образования существует уже более 15 лет, это Служба практической психологии образования.

Психологическая служба является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции должны исходить из миссии системы образования. Декларируемые в ст. 2 Закона Российской Федерации "Об образовании" принципы  гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников должны быть организационно обеспечены системой образования. Следовательно, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий  для успешного решения учащимся задач образования и развития.

Психологическая служба образования  как служба не может эффективно функционировать  на уровне отдельного образовательного учреждения, города и даже региона. Психологическая служба системы  образования - это многоуровневая структура  с единой вертикалью управления, имеющая  свои подразделения и представительства (психологические службы образовательных  учреждений, методические объединения  и пр.) на разных управленческих уровнях. Психолог образовательного учреждения - сотрудник этой службы, решающий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов. Возможности психолога и службы сильно разнятся. Служба располагает значительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели педагог-психолог образовательного учреждения.

Деятельность психологической  службы образования затрагивает  три направления:

1. психологическое обеспечение развивающего компонента образования,
2. психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития
3. совершенствование самой службы.

 

 Психологическое обеспечение развивающего характера образования на уровне работы с системой предполагает мониторинг, проектирование и экспертизу психологических составляющих образования как системы развивающих возможностей.

Психологическая помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение реализуется через психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультативную деятельность. Это традиционные виды деятельности психолога образовательного учреждения, они подробно описаны в литературе, их специфика и содержательное наполнение определяется типом и видом образовательного учреждения, контингентом обучаемых, социокультурными факторами и т.д. 

Активная и целенаправленная деятельность по развитию собственного кадрового, организационного, управленческого потенциала гарантирует  эффективность психологической  службы и ее востребованность системой образования. Самообразование, обмен опытом, наставничество внутри образовательного учреждения работают на саморазвитие службы. 

Психологическая служба - это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно в случае однозначного понимания ее целей и задач. Психологическая служба обеспечивает психологическую составляющую образования - его развивающий характер. Психолог не может и не должен подменять педагога, но он может дать объективную информацию о том, как отражаются конкретные  образовательные программы на развитии детей в данном образовательном учреждении. Психолог и педагог совместными усилиями способны подобрать оптимальные пути решения образовательных задач с учетом особенностей учебного коллектива, разработать технологию реализации  профилактических программ и работы с родителями.

Для проектирования, проведения психологического мониторинга, экспертизы учебников, программ, образовательной среды, других видов  работ в рамках основных направлений   деятельности необходима специальная подготовка, нужны психологи различной специализации. Это один из важнейших факторов развития службы. Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения осуществляется в интересах человека, общества и  государства, а, значит, самые последние  достижения психологической науки  ставятся на службу образовательной  практике. Любой человек в нашей  стране, независимо от уровня и особенностей развития и подготовки, имеет право  получить образование, основными принципами которого являются гуманистический  характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Без  высокопрофессиональной психологической  службы обеспечение этих принципов  государственной политики, а также  реализация многих федеральных и  региональных и муниципальных программ в области образования невозможны.

 

 

2. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении

 

Индивидуальный подход – основной принцип деятельности практического  психолога. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике – дело очень непростое. Доказательством служит тот факт, что пока еще об индивидуальном подходе больше говорят, чем претворяют его в реальной работе с ребенком.

Под индивидуальными особенностями  личности в психологии принято понимать такие особенности, которые отличают данную личность от другой. При одних и тех же целях, программах, методах воспитания и обучения мы видим у всех детей индивидуальные особенности, индивидуальное своеобразие. С возрастом, чем образованнее и воспитаннее становится человек, тем ярче, интереснее, значительнее его индивидуальные особенности.

Следует упомянуть и о том, что  каждому человеку присущи определенные индивидуально-типологические свойства, которые раскрывают особенности  темперамента личности, обусловленные  типом нервной системы человека, и характеризуют его природную  организацию. Типологические особенности  сказываются на характере активности и работоспособности, коммуникативности или социальном контакте, подвижности или легкости приспособляемости к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения. В то же время типологические особенности, как подчеркивают многие психологи (Ковалев А. Г., 1970; Платонов К. К., 1980; Теплов Б. М., Небылицин В. Д., 1963, и др.), не могут определять собой ни направленности личности, ни ее стремлений и интересов, ни ее идеалов, т.е. всего богатства содержания духовной жизни человека, но они оказывают существенное влияние на формирование в одних и тех же обстоятельствах и при том же воспитании различных черт характера, прежде всего динамических.

Отсюда задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. В этом смысле индивидуальный подход нужен так называемым благополучным детям не меньше, чем трудным. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, которые можно развить и которые могут превратиться в его сильные стороны. Вообще развитие способностей у ребенка всегда должно быть связано с развитием у него особых, только ему присущих черт. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности детей и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.

Французский психолог А.Валлон, анализируя ход психического развития ребенка, пришел к исключительно важному  для практического психолога  выводу: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей  реализации. Иначе говоря, только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов ребенка плодотворно реализуется. Очевидно, что выявление этих резервов выступает необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и  действенных методов индивидуального  развития детей.

Задача психолога заключается  в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка  способы оптимального развития его  интересов, способностей, личности в  целом, возможностей самовоспитания и  самоорганизации. Самое главное  – совместными усилиями психолога  и педагогов попытаться понять особенности  ребенка как формирующейся личности в контексте конкретных жизненных  условий с учетом истории его  воспитания, возрастных, половых и  индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ним.

Одной из форм изучения индивидуальных особенностей ребенка является психологическая  характеристика или психологический  портрет. Эти документы должны содержать  глубокие и тонкие описания характерных, отличительных качеств, свойств, достоинств кого-либо. Профессионально составленная характеристика должна не только содержать  в себе конкретные данные о ребенке  – об условиях его жизни и воспитания, об особенностях его поведения, деятельности, характерных чертах личности, взаимоотношений  с окружающими и т. п., но и показывать перспективу дальнейшего развития личности школьника. Материалы для  характеристики накапливаются путем  систематического наблюдения, проводимого  в различных жизненных ситуациях. В характеристиках следует категорически  избегать любых оценочных моментов: только факты, их анализ и интерпретация, выводы, в которых сформулированы конкретные пути дальнейшей работы с  ребенком, направленной на его оптимальное  развитие.

Работая в любом учебно-воспитательном учреждении, психологу следует тесно  сотрудничать с воспитателями и  учителями. Психологическую службу образования можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их воспитателями, учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Эффективность службы достигается только тогда, когда психолог и педагог (учитель, воспитатель), с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой – четко различают свои функции и возможности: педагог не подменяет психолога, психолог – педагога. Они могут успешно сотрудничать лишь при условии четкого выполнения своих функциональных обязанностей и доброжелательном доверии друг к другу.

Консультативная работа психолога, работающего  в учебно-воспитательном учреждении, проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.

В свою очередь, консультирование может  проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а  также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического  процесса в школе.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся  и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей  потребности в психологических  знаниях, желания использовать их в  интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного  развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. 
Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. В данном пособии предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

Особенностью консультативной  работы психолога в начальной  школе является то, что непосредственным «получателем» психологической  помощи (клиентом) является не ее окончательный  адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог оказывает  подчас лишь косвенное воздействие  на ребенка. Он только дает советы; реализовывать  их — задача клиента. 
Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога.

Эффективность всей его работы в  значительной мере определяется тем, насколько  ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении  задач обучения и воспитания школьников.

В своей консультативной практике психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных  психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе. В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Данная задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:

1) ориентация родителей, учителей  и других лиц, участвующих в  воспитании, в возрастных и индивидуальных  особенностях психического развития  ребенка;

2) своевременное первичное выявление  детей с различными отклонениями  и нарушениями психического развития  и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;

3) предупреждение вторичных психологических  осложнений у детей с ослабленным  соматическим или нервно-психическим  здоровьем, рекомендации по психогигиене  и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);

4) составление (совместно с педагогическими  психологами или педагогами) рекомендаций  по психолого-педагогической коррекции  трудностей в школьном обучении  для учителей, родителей и других  лиц;

5) составление (совместно со  специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей  в семье;

6) коррекционная работа индивидуально  или (и) в специальных группах  при консультации с детьми  и родителями;

7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

В своей профессиональной деятельности психолог обязан: 
1. Руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе образования. 
2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.

3. Знать новейшие достижения  психологической науки в целом,  детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять  современные обоснованные методы  диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

4. Препятствовать проведению психопрофилактической,  психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.

5. В решении всех вопросов  исходить из интересов ребенка,  задач его полноценного психического  развития.

6. Оказывать необходимую и возможную  помощь работникам образования  региона, администрации и педагогическим  коллективам учебно-воспитательных  учреждений в решении основных  проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, обеспечением индивидуализированного подхода к детям. Оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «Не навреди», т.е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов или третьих лиц.

7. Хранить профессиональную тайну,  не распространять сведения, полученные  в результате диагностической,  консультативной и других видов  работ, если ознакомление с  ними не является необходимым  для осуществления педагогического,  медицинского, социального или другого  аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению.

8. Информировать работников отделов  образования, администрацию и  педагогические коллективы учебно-воспитательных  учреждений о задачах, содержании  и результатах проводимой им  работы в рамках, гарантирующих  соблюдение п.7 настоящего документа.

9. Вести запись и регистрацию  всех видов работ по установленной  форме. 
Ответственность работника службы социально-психологической помощи: 
1. Психолог несет персональную профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций. 
2. Психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке. 
В своей профессиональной деятельности психолог имеет право: 
1. Самостоятельно определять приоритетное направление работы с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательного учреждения и т. п. 
2. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов деятельности. 
3. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей. 
4. Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств.

5. Знакомиться с необходимой  документацией.

6. Обращаться с запросами в  медицинские, правовые и другие  учреждения.

7. Участвовать с правом совещательного  голоса в работе различных  медико-психолого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением комиссии (оставление на второй год, перевод в другую школу и т.п.) психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.

8. Участвовать в разработке новых  методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценки их эффективности.

9. Проводить групповые и индивидуальные  психологические обследования и  эксперименты для исследовательских  целей.

10. Выступать с обобщением опыта  своей работы в научных и  научно-популярных журналах и  других изданиях.

11. Вести работу по пропаганде  психолого-педагогических знаний  путем лекций, выступлений и пр.

12. Иметь учебную и факультативную  нагрузку в соответствии с  базовым образованием и психологической  квалификацией.

13. Обращаться в случае необходимости через руководство службы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).

14. Обращаться в соответствующие  учреждения и ведомства по  вопросам защиты прав и интересов  детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

 

Круг вопросов, которые решает психолог, широк и многообразен, он требует  от него высоких профессиональных знаний и умений. Основными видами деятельности практического психолога образования  являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое  консультирование и психодиагностика, психокоррекция и развитие. Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики или профиля учреждения, где он работает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. / Битянова М.Р. - М.: 2000. – 123 с.
2. Варначева, Л.В. Школьные проблемы глазами психолога. / Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. М.: 1998. – 165 с.
3. Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / под. ред. Пилипко Н.В. М.: 2000. – 243 с.
4. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем. / Клюева Н.В. М.: 2000. – 166 с.
5. Красило, А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. / Красило А.И., Новгородцев А.П. М.: 1995. – 189 с.
6. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. / Маликова В.А. Монография. Оренбург.: 1999. – 102 с.
7. Овчарова, Р.В. технология практического психолога образования: Учеб. пособие. / Овчаова Р.В. М.: 2000. – 152 с.
8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Рогов Е.И. М.: 1995. – 198 с.