Технология работы с одаренными детьми

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии

Реферат по дисциплине «Педагогика»

На тему: «Технология работы с одаренными детьми»

Работу выполнили

Студентки 3 курса 3 группы

г. Ростов-на-Дону, 2013 г.

Содержание:

1. Введение.
2. История изучения.
3. Диагностика одаренных детей.
4. Особенности организации учебного процесса.
5. Стратегии обучения.
6. Заключение.
7. Список литературы.

1. Введение. 

Любому обществу нужны  одаренные люди, и задача состоит  в том, чтобы рассмотреть и  развить способности всех его  представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень  многое зависит и от семьи, и от школы. 

  Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. 

  Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.  

 Что такое одаренность?  Редкий индивидуальный дар или  социальная реальность?  

  Что же понимается под термином « Одаренность»?

В мировой психолого – педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех характеристик:

• Интеллектуальных способностей ( превышающий средний уровень);
• Креативности;
• Настойчивости ( мотивация, ориентированная на задачу).

   Кроме того он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин « одаренность» на « потенциал». 

  В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающееся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. 

    Прежде всего,  одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. 

    Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.      

 При выявлении детей  с незаурядными умственными возможностями встает  проблема чему   и   как   их   учить,   как   способствовать   их   оптимальному развитию. Программы   для   одаренных   должны   отличаться   от   обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.  Одаренные      дети      обладают некоторыми общими  особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К  таким особенностям относятся следующие: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в  них. Эта потребность редко удовлетворяется  при традиционном   обучении,   и   ей   надо   дать   реализоваться   в   специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа,  развитие необходимых познавательных умений.  Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Целенаправленное     развитие    высших    познавательных    процессов    в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

2. История изучения.

А.М.Матюшкин в истории развития исследований одаренных и талантливых детей в нашей стране выделил 5 этапов. На первых (1909-1936) этапах эти исследования были включены в систему международных и европейских исследований, находились на уровне мировой науки, а некоторые их них характеризовались достаточной степенью оригинальности. Так, Г.И.Россолимо создал систему диагностики индивидуальных различий детей и взрослых, основанную на оценке уровня основных психических функций и познавательных возможностей человека. С помощью предложенной им методики психологических профилей были сделаны первые графические сопоставления уровней одаренности. Недостаточно проработанные основания такого подхода не позволяли ставить и решать какие-либо специальные проблемы диагностики детской одаренности, однако многие диагностические задания были использованы позднее или послужили образцами для их разработки.

М.Экземплярский (1923, 1927) отстаивал необходимость целостного подхода к пониманию одаренности, подтверждая интегральный подход теоретическими представлениями и реальной педагогической практикой диагностики одаренности. Он критиковал распространенное тогда понимание одаренности только как проявляющейся в интеллектуальной сфере и объяснял такую ограниченность отсутствием "экспериментальных методов для определения высоты развития эмоционально-волевой сферы".

В конце 20-х - начале 30-х г.г. в нашей стране выполнялось большое число теоретических исследований по проблеме одаренности. Природа детской одаренности исследовалась с помощью ряда диагностических методов (В.Меде, Г.Пиорковский, Е.В.Гурьянов, А.А.Смирнов, М.В.Соколов, П.А.Шеварев и др.). В результате постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" от 4 июля 1936 г. советская психология отказалась от измерения способностей и талантов и изучения одаренности детей и взрослых.

С начала 40-х годах проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. Советские психологи и педагоги, изучавшие природу детской одаренности, опирались в своих работах на положения теории общих и специальных способностей научной школы Б.М.Теплова. В общем плане ими убедительно раскрыта проблема природных предпосылок способностей. Работы СЛ.Рубинштейна, Д.Б. Богоявленской, А.В.Брушлинского, К.М.Гуревича, А.Г.Ковалева, В.А.Крутецкого, Н.СЛейтеса, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова и других позволили определить реальный путь анализа задатков, способностей и склонностей, роли среды и воспитания в их формировании.

В нашей стране до самого недавнего времени все мероприятия, направленные на развитие талантов и  дарований детей, велись в отрыве от научно-экспериментальных исследований, опираясь лишь на региональные возможности, на инициативу отдельных ученых, воспитателей, учителей, психологов. Подбор в спецшколы  до сих пор не имеет единых научно-обоснованных принципов и ведется во многом интуитивно или на основе устаревших критериев. До сих пор недостаточно количество и низка степень разработанности  комплексных диагностик, позволяющих  определить общую и специальную  одаренность, склонность ребенка к  тому или иному виду творчества.

Одной из первых работ, представляющих зарубежный опыт воспитания детей с  высокими способностями, была статья М.С. Бернштейн (1961) об обучении и воспитании одаренных детей в США, в которой  был дан анализ принятого в  американском обществе определения  одаренного ребенка, количественных и  качественных методов выявления  незаурядных детей, организационных  и педагогических форм учебно-воспитательной работы с ними. Более поздние исследования посвящены проблемам обучения одаренных детей в школах Англии и в общеобразовательных школах США. Однако в них отсутствует детальный анализ теоретических подходов к проблеме детской одаренности, нет исследования генезиса и развития этого понятия, недостаточно изучены труды американских авторов, основоположников целого направления в американской педагогической психологии.

Содержание образования  в школе Англии и США стало  в последние годы объектом нововведений и реформ. Школа рассматривается  теперь как стартовое звено в  системе непрерывного образования, важнейший этап, на котором должны усваиваться знания, навыки и умения, необходимые в процессе обучения. Англо-американские педагоги единодушно придерживаются мнения, что учебные  программы для младшего школьного  возраста должны качественно отличаться от программ, рассчитанных на детей  со средними способностями. Эти отличия  не сводятся просто к большему объему осваиваемого материала или более  высоким темпом учебно-познавательного  процесса. Предполагается, что одаренные  дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой  требуется индивидуализированное  обучение.

Американский ученый К. Купер  выделил четыре принципа, по которым  программа обучения талантливых  отличается от регулярной программы:

1) знания высокоспециализированы, связаны с проблемами реального мира, представляет исключительный интерес для данного учащегося;

2) учащийся практически  сам производит знания, а не  потребляет их;

3) учитель должен быть  одновременно менеджером, содействуя  учащемуся в поисках специальных  необходимых источников и ресурсов; руководителем, который задает  трудные вопросы, помогает учащимся  открывать знания вместо постижения  их традиционным способом; брокером, который содействует учащимся  в поиске высокоспециализированной  аудитории, которая разделяет  его интерес и уровень знаний  по теме;

4) творчество подлинное,  а не умозрительное, никак не  связанное с реальным миром.

3. Диагностика одаренных детей.

Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные методы и методики.

Прямые методы изучения интересов  основаны на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным  тестам, анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью  детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время  досуга,  предпочтений в чтении и  слушании литературной тематики, видео- и телепередач.

Среди наиболее известных  в международной практике стандартных  интеллектуальных тестов можно отметить следующие:

— Шкала интеллекта Стенфорд — Бине. Разработана для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель— получить единый показатель, xapaктеризующий общее интеллектуальное развитие индивида.

— Векслеровская шкала интеллекта. Включает как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия); предназначена для определения умственной отсталости.

— Шкала детских способностей Маккарти даёт обобщённую оценку (общий  когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычисли¬тельных и моторных способностей, а также памяти).

— Тесты креативности, основанные на решении задач так называемого  от-крытого типа т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений — тесты Э.Л. Торренса, П. Роршаха и др.

Одарённые дети отличаются:

— способностью быстро схватывать смысл понятий, принципов, сосредотачиваться  на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения;

— необычайной познавательной активностью;

— ранним интересом к  проблемам мироздания и судьбе;

— ненасыщаемой потребностью в деятельности;

— выраженностью интересов  и склонностей;

— увлечением определёнными  видами деятельности;

— творческими достижениями в раннем возрасте.

4. Особенности организации учебного процесса.

Одаренные   дети   нуждаются   в   индивидуализированных   программах обучения.   Педагоги,   работающие   с  такими  детьми,   должны   проходить специальную  подготовку. Именно дети с высоким  интеллектом больше всего нуждаются  «своем» учителе. Личность учителя  является  ведущим  фактором  любого  обучения.  Не является исключением  и ситуация с учителем для одаренных  детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная  личностная характеристика - система взглядов и убеждений,  в которой большую значимость имеют представления о самом  себе, других людях, а так же о  целях и задачах своей работы.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных  детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать     следующим     характеристикам:   

- разрабатывать гибкие, индивидуализированные    программы;

- создавать    теплую,     эмоционально безопасную атмосферу в классе;

- уважает личность ученика;

- способствовать формированию положительной самооценки ученика;

- стимулирует    развитие умственных     процессов     высшего     уровня;

- учащимся обратную связь.

Используются три варианта организации обучения одарённых  детей:

  - раздельное обучение  — специальные образовательные  учреждения для одаренных детей;

- совместно-раздельное — специальные группы для одарённых в традиционном учебном заведении;

 - совместное обучение — обучение одарённых в «естественной среде», вместе со своими сверстниками.

Учебные программы для  детей с высоким умственным потенциалом  должны соответствовать потребностям этих детей. В них должны быть предусмотрены

— широкие вопросы, темы или проблемы;

— применяться междисциплинарный  подход;

— углублённое изучение тех проблем, которые выбраны  самими учениками;

— развитие умения самостоятельно работать;

— развитие продуктивного  абстрактного мышления и высших умственных процессов;

— оценка результатов работы на основе критериев, связанных с  конкретной областью интересов;

— организация мониторинговых наблюдений за психическим развитием  и здоровьем;

— большое значение имеет  создание нормальных условий для  социального созревания ребёнка (коллектив, общественная работа и т.п.).

— развитие исследовательских  умений;

— творческие работы;

— поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

— поощрение использования  разнообразных форм предъявления и  внедрения в жизнь результатов  работы.

Рекомендуемые активные формы  познавательной деятельности

для использования на занятиях с одарёнными детьми:

семинар;

конференция;

осуждение докладов и рефератов;

диспут;

викторина;

олимпиада;

встреча со специалистами, учёными, изобретателями;

брейн-ринг, КВН;

познавательные игры;

конкурсы.

5. Стратегии обучения.

Существуют разные стратегии  обучения одаренных детей, которые  могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются  специальные учебные программы.  К основным    стратегиям    обучения    детей    с    высоким    умственным потенциалом  относят ускорение и обогащение.

Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат. Одна из особенностей интеллектуально одарённых  детей — их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерная для них. Как следствие, такие дети способны усваивать учебную программу с высокой скоростью.

 Считается, что ускорение  — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одарённостью к иностранным языкам.

Рассмотрим некоторые  из организационных форм ускорения, их положительные и отрицательные стороны и рекомендации, позволяющие эффективно использовать их.

Раннее поступление в  школу. Ранний приём в школу весьма желателен для одаренных девочек, так как они часто проявляют  готовность к школе раньше, чем  мальчики, а также потому, что  их не очень привлекает ускорение, которое  можно использовать впоследствии (девочки  более чувствительны к сложившимся взаимоотношениям с одноклассниками).

У ребёнка не должно быть серьёзных адаптационных проблем. Он должен показать своё желание учиться. Нельзя игнорировать здоровье ребёнка  и уровень развития координации  движений.

Ускорение в обычном классе. Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Тем не менее иногда учитель может организовать индивидуальное обучение для нескольких одарённых учеников. Это бывает лишь в тех случаях, когда эти ребята могут работать самостоятельно и увлечены предметом.

Занятия в другом классе. Одарённый ребёнок может учиться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста.

«Перепрыгивание» через  класс. Основная проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми — это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы учащихся.

Одна из возможных педагогических тактик — перевод школьников через  класс. Благодаря этому ребёнок  оказывается в окружении интеллектуально  стимулирующих его соучеников.

Профильные классы. Эти  классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учащихся. В  этих классах один или несколько  предметов проходят в более быстром  темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит ученикам с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний —  математике, химии, биологии, иностранному языку.

Радикальное ускорение. Это  особое ускорение, доказавшее свою эффективность  при обучении математически одарённых  детей. Предлагается много ускоренных курсов по выбору для школьников, начиная  с седьмого-восьмого классов. Для  учащихся, имеющих наиболее высокие способности по математике предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе.

Частные школы. Они высокоэффективны в обучении далеко продвинутых в умственном отношении детей. В таких школах более склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню способностей учащихся.  Есть и специальные частные школы для одарённых детей.

Раннее поступление в  высшее учебное заведение. В целом  раннее поступление оценивается  благоприятно в плане академических  успехов, но требует от преподавателей вуза дополнительных усилий для помощи  ученикам. Необходимо предусмотреть  психологическую поддержку для  предотвращения сложностей адаптации.

Исследователи, изучавшие  эффективность форм ускорения на всех возрастных этапах, единодушны в  том, что оптимальный результат  достигается при одновременном  соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения.

Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей  появилась как прогрессивная  альтернатива ускорению. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое  продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами. Одарённый ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.

Решение задач. Когда речь идёт о решении задач, имеют в  виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

— выявить проблему;

— проанализировать различные  варианты её решения;

— оценить достоинства  каждого варианта;

— обобщить всё найденное  и т.д.

Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, Включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.

Обогащение обучения может  быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут  входить занятия по решению проблем  с применением таких известных  техник, как мозговой штурм во всех вариантах. Занятия, ориентированные  на развитие личностных характеристик  творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию.

Мини-курсы, кружки, факультативы. Программы обогащения, ориентированные  на дополнительный материал и более  сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в конкретной области, развитие мышления, самопознание. Они могут  быть корректирующими, развивающими или  интегративными. Корректирующие программы  создаются для тех одарённых  детей, которые испытывают эмоциональные  или поведенческие трудности.

Стратегия «проблематизации». Этот вид качественного изменении содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Содержание образования, смоделированное но этой стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых — найти способы решения и наконец решить.Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы».

Стратегия «вырывания» предполагает, что определённое время незаурядный  ребёнок занимается не в своём  обычном классе по традиционней пpoгpaмме, а в группе таких же детей по особо разработанной программе под руководством специально подготовленного учителя.

Лагерные сборы. Еще одна эффективная организационная форма  - интенсивные зимние и летние программы, которые отличаются стилем, целями, методами обучения от традиционных занятий  в школе. Это углублённое изучение избранного предмета, полное погружение в него, объединение своих интересов  с другими и работа под руководством специалистов высокого класса.

6. Заключение.

В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой  метод будет найден в будущем. Поскольку одаренность человека – это многоликий феномен. Разработано  много различных методов диагностики  одаренности детей. Какие бы методики при этом не использовали, как бы всесторонне их не анализировали, вероятность  ошибки нельзя исключить. Поэтому главным  принципом психодиагностики должен быть принцип: «Не навреди!»

Выявление одаренных детей  должно начинаться уже в начальных  классах на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Чем  раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребенка, тем  легче и быстрее становится формирование собственной самооценки. Поэтому  необходимо постоянно выявлять одаренных  и способных детей, стимулировать  ее развитие.

7. Список литературы.
1. Россолимо Г.И. Психологические профили. -М., 1917.  
2. Россолимо Г.И. План исследования детской души. 3-е издание. -М., 1922.
3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзия или реальность. –М.: Провящение.
4. Одаренность и возраст. Развитие творческого потениала одаренных детей: Учебное пособие / Под ред. А. М. Матюшкина. –М.: Издательство московского психолого-социального института, 2004.
5. Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003