Трудовое развитие младшего школьника

Воспитание добросовестного  отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции  трудового воспитания. 

Как отмечалось в  главе о целях воспитания, успешное формирование личности в современной  школе может осуществляться только на основе разумного организованного  соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской  и педагогической мысли видели в  труде большую преобразующую  силу, которая обеспечивает прогрессивное  развитие как общества в целом, так  и каждого человека в отдельности. 

Труд – основной источник материального и духовного  богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его  священный долг, фундамент личностного  развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно  полезном, производительном труде, является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального  формирования личности, её физического  развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умение и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система. 

В этом отношении  большой интерес представляет высказывание учёного и просветителя, ректора (1756-1830), который писал «В знаменитых семействах наших два порока, деморализующий людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а поэтому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Ещё большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщения учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания всё более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, Становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах. С 1987-88 учебного во всех основных школах (обычно 9 классов) Баварии введён предмет «Трудовое обучение). С учащимися проводится производительная практика в течении одной-двух недель, во время которой они занимаются производительной трудом, приобретают трудовые умения и навыки, знакомятся с рабочими профессиями. В то же время владелец предприятия, на котором организуется практика, сам присматривается к учащимся, бывает, некоторых из них приглашает после окончания школы к себе на работу. 

Необходимость трудового  обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики –  Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. 

Различные аспекты  трудового воспитания исследованы  П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.У.Пискуновым. 

В педагогике детально раскрывается функции трудового  воспитания в развитии личности и  её нравственном формировании.  Частности, обращается внимание на следующие вопросы. 

Труд, практическая производственная деятельность оказывают  благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологическое  исследования показывают, что физический тру, связанный с движение и мускульными  упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и  его здоровье, повышает его жизненную  энергию и умственную работоспособность. Л.Н Толстой в соё время писал: 
 

«При усидчивой  умственной работе, без движения и  телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и  руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать ни писать ни даже внимательно слушать других, голова кружиться, а в глазах звёзды какие-то, и ночь проводится без сна» 

Такую же мысль высказал и К.Д. Ушинский. 

Кто, - писал он, - не испытывал живительного освежающего  влияния труда на чувства? Кто  не испытывал, как после тяжёлого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как  ночные призраки от свежего утреннего  луча, бегут от светлого и спокойного лица труда – тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями  людей, которым нечего делать» 

Труд развивает  умственные способности человека, его  сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной  и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приёмов. 

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали  трудовую деятельность с развитием  гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного  долга. Каждый воспитанный готовиться стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовки и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчёркивал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. 

Существенная функция  труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осаждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда». 

А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки  у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских  чувств. «Мы хорошо знаем, - писал  он, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми  данными, но в жизни одни умеют  работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более  сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они  воспитываются в нём в течение  его жизни и в особенности  в молодости. 

Наконец, труд  как  фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному  выбору профессии. Как ни многогранно  воспитательное значение учения, оно  все же связано главным образом  с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно  к интеллектуальной работе. Между  тем большинство учащихся после окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах  производительной деятельности. Всё это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н. Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного – праздной жизни. 
 
 
 
 

Сущность трудового  воспитания, трудового обучения и  профессиональной ориентации, Понятие  трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура 

Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет  свою специфику. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них  добросовестного отношения к  выполняемой работе, проявлению в  ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. 

Понятно, что формирование положительного отношения к труду  нельзя осуществлять без соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими предметами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков. 

Профессиональная  же ориентация как педагогическая категория  обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и  специальности в соответствии с  имеющимися склонностями и способностями. 

Сопоставляя эти  три педагогические категории, следует  отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению  с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучении и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты: 

а) потребность в  созидательно-трудовой деятельности и  её здоровые социальные и личные мотивы; 

б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно  благотворительности (сознание); 

в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование; 

г) достаточно сильную  волю личности. 

Знание этой структуры  имеет определяющее значение для  осмысления методических основ трудового  воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основные виды трудовой деятельности школьников 

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую  их возрасту трудовую деятельность, возникает  вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся? 

Широкое применение в школе находит, прежде всего трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах, кроме этого, школьники создают различные механизмы, действующие модели, стенды т.д. При изучении природоведения и ботаники учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных. 

Значительное место  в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд в начальных  классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производительная практика в старших классах. 

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в  себя: уход за своими вещами, уборку классов  и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных  пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д. 

Следующим видом  трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству  школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в населённых пунктах, дорог  и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся от I до XI класса. 

Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный труд, который организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с сознанием материальных ценностей. 

Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учиться хозяйствовать, проявлять  предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активность и заботы педагогического коллектива, от его делания сделать труд действительным средством обучения и воспитания учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении  к материальным ценностям общества и личным вещам 

Как отмечено выше, существенной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся потребности  в труде и бережном отношении  к материальным ценностям общества и личным вещам. Только потребность  создаёт внутреннее влечение к трудовой деятельности, побуждает учащегося  бережно относиться к материальным ценностям общества, способствует формированию таких личных качеств, как трудолюбие и бережливость. 

Успешное решение  этой проблемы во многом зависит от характера воспитания детей в  семье. Правильное семейное воспитание заключается в том, что бы постепенно привлекать ребёнка к посильной  и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает простейшая работа по самообслуживанию, связанная с  уходом за своими игрушками, одеждой  и обовью. Затем сфера трудовой дел ребёнка расширяется и  включает в себя  поливку светов в доме, участие в сухой уборке квартиры, поддержание частоты в  ванной и т.д. в лекции для родителей  «Воспитание в труде» А.С. Макаренко  перечисляет более 20 видов труда  детей в семье. Участие в посильной  и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашнему труду  и приобретать  практические умения и навыки, но и  постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. С такими детьми, естественно, легче  работать учителям. 

Однако школе необходимо значительно расширять сферу  трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которой связаны с созданием  материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности учащихся и повышение её воспитательного значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости. Что же это за противоречия и как они создаются. 

Одно из этих внутренних противоречий состоит в противоречии учащимся «расхождения» между характером домашнего труда и расширением  сферы их трудовой деятельности в  школе. Когда ученику приходиться  выполнять различные задания  по изготовлению учебных пособий, когда  усложняется сфера его деятельности в работе по самообслуживанию и благоустройству  школы, по оказанию помощи близлежащим  стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно  приобретает элементы новизны, становиться  интересным, что и способствует стимулированию его трудовой деятельности. 

Расширение сферы  трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между имеющихся у них умений и навыков и необходимость  овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей  сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе воспитания важно показать учащимся, какие новые  умения и навыки они могут приобрести и какие стороны своей трудовой подготовки могут усовершенствовать. 

Большие возможности  для возбуждения потребности  в труде и бережном отношении  материальным ценностям общества предоставляет  разъяснение учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного  качества. Когда ученик глубоко осознаёт общественное и личное значение труда, а также сои обязанности, у  него формируется психологическая  установка к активной трудовой деятельности, к выполнению любой работы. 

В возбуждении у  школьников переживания внутренних противоречий и воспитания в потребности  в труде и бережном отношении  к материальным ценностям большую  роль играют формы организации трудовой деятельности. Какие же из этих форм получили распространение в школьной практике? Важнейшим из них являются следующие: 

а) создание постоянных или временных ученических звеньев  для выполнения той или иной работы. Например, могут функционировать  постоянные звенья по уходу за плодовыми  деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания и наступающему празднику, для совместной работы с шефами и т.д.; 

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздника труда» или  праздника «В подарок школе», когда  ученики всех классов изготавливают  учебные пособия, мастерят модели, закладывают  памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников и т.д.; 

в) в последние  годы в школах создаются производственные кооперативы, в которых учащиеся занимаются производительным трудом и  получают за денежную оплату; 

г) эффективной формой возбуждения трудовой активности являются индивидуальные трудовые, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко учителя  просят того или иного ученика  помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок приборы, мебель и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие сознательного  отношения к труду, взглядов и  убеждений по вопросам трудолюбия 

Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание  личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого  человека, нё взгляды и убеждения  в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в  создание личного материального  благополучия. 

Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов, позволяющих раскрывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и моральное формирование. Развитие общества основывается в конечном итоге на создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем социального развития является человек труд, его творческо-преобразующая деятельность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предмета, как история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать значение труда в развитии общества. 

Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещаются в произведениях  художественно литературы. Благородство труда воспевали А.С. Пушкин, А.Ю Лермонтов, А.Н Некрасов, М.А Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют кругозор учащихся по вопросам роли труда в жизни общества, но и позволяют им осознавать его большое значение в личности развитии человека, закладывают основы взглядов и убеждений. 

Широкие возможности  в этом плане предоставляют также  разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе  внеклассной работы. Различные вопросы  о роле труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических  беседах, лекциях докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские конференции, школьные вечера, диспуты  встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, экскурсии  на производство и др. Во многих школах поддерживаются шефские связи с  предпринимателями, колхозами и  совхозами, создаются комнаты трудовой и боевой славы. Для развития сознательности, взглядов и убеждений учащихся в  этих случаях используются методы убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д. 

Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависят  от её содержательности, эмоциональности  и умелого учета возрастных особенностей школьников. 

Однако, как отмечалось выше, в структуре трудолюбия как  личностного качества, пожалуй едва ли не главным является трудовые умения и навыки, Умелость личности в различных видах производственной деятельности. Какие же теоретические и методические проблемы здесь возникают? 
 
 
 
 
 
 
 
 

Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников 

Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала из сознательность, взгляды и убеждения и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, её необходимо методически правильно организовывать. Наиболее существенными этой методики являются следующие. 

 а) В процессе  воспитания, исходя из необходимости  включения учащихся в разнообразную  трудовую деятельность, учителям  и классным руководителям следует  не только заботиться о подборе  объектов труда, но и тщательно  продумывать систему его организации  с тем,  чтобы он носил регулярный  характер. С этой точки зрения  нужно планировать трудовую деятельность  таким образом, чтобы наряду  с более или менее постоянной  работой учащиеся систематически  изготовляли учебные пособия  для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей  к школе территории, работали  по заданию подшефных предприятий  как в течении учебного года, так и во время каникул в средних и старших классах полезно, чтобы школьники сами планировали свой труд  и сами решали, как лучше его организовывать. В этих случаях учителя и классные руководители выступают лишь как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые вызывают у школьников определенные затруднения. Если в школе обеспечивается регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются условия для нормального трудового воспитания.  

б) При организации  труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а так же разъяснять их общественное и нравственное значение. Например, Учащиеся подростки и старшеклассники  направляются на оказание помощи в  уборке урожая. Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять  учащиеся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость этой помощи и её народно-хозяйственное  значение. Всё это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда и связанных  с ним задач способствует возбуждению  у учащихся потребности хорошо выполнять  трудовое задание, создает психологическую  установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности  и долга. 

в) В методике трудового  воспитания существенно важными являются определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы поведения результатов её выполнения. 

г) Весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ  и обучение их способам и приёмам  работы, соблюдению правил техники  безопасности. В данном случае речь идёт об элементах трудового обучения, формировании рудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать. 

д) Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами её выполнения. 

Учителю надо быть внимательным и следить, кто как работает, кто  испытывает затруднения, кому нужно  помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники безопасности, предупреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями труда  и техническими средствами. 

е) Органической частью организации труда является раскрытие  и осмысление его связи с обучением, а так же его роли в углублении расширении знаний школьников. Когда, например, учащиеся работают на пришкольном  участке, эти вопросы всегда выступают  на первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных  удобрений на рост и урожайность  сельскохозяйственных культур и  т.д. Тесно связаны с обучением  такие виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами  и реактивами в учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идёт о производительном труде. Тем  более вдумчиво нужно относиться учителям к использованию его  в учебно-воспитательных целях. Школьники  работают на рыхлении междурядий свеклы, кукурузы или картофеля. В этом случае полезно вспомнить, что рыхление почвы нередко называют «сухой поливкой»  растений, и разъяснить учащимся, что  рыхление разрушает капилляры в  верхнем слое почвы и тем самым  уменьшает испарение влаги. Практическое обращение с техникой, с различными химикатами углубляет знания школьников по физике, химии, биологии. 

Подобное соединение труда с обучением не должно носить механического характера. Его необходимо осуществлять тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует содержательная связь. Искусственные  же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют  у них коллективизм, стремление к  взаимопомощи, т.е. те качества, которые  обеспечивают успех как физической работе, так и в учебных занятиях. 

ж) Для формирования добросовестного отношения к  труду большое значение имеет  стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них  потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чём шла речь выше. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности школьников играет сама форма организации труда. Можно просто поехать всем классом на сельскохозяйственные уборочные работы, а можно позаботиться о том, чтобы эта работа приняла интересную форму, например, провести «трудовой десант», создать временную производственную работу, - и работа пойдёт веселее.