Виды обучения

Исследовательская работа по педагогическим основам преподавания творческих дисциплин на тему: «Виды обучения»

2015 г.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………………………………………….3

• Актуальность темы……………………………………………………………………………...3

• Цель работы…………………………………………………………………………………………3
• Задачи………………………………………………………………………………………………….3
• Предмет и объект исследования………………………………………………………..3

2. Виды обучения и их характеристика…………………………………………………..4

3. Заключение………………………………………………………………………………………….10
4. Вопросы к аудитории…………………………………………………………………………..13
5. Список литературы………………………………………………………………………………14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        

 

Введение

  «Благодаря истинному знанию ты будешь гораздо смелее и совершеннее в каждой работе, нежели без него» (А. Дюрер)

Я выбрала данную тему, так как имею к ней прямое отношение. В повседневной учебной деятельности я постоянно сталкиваюсь с различными видами обучения и именно поэтому я решила познакомиться с этой темой поближе.

А разбираться в этом я начну с главных терминов:

 Дидактика- «теория обучения» это раздел педагогической науки об обучении. Основоположником дидактики является Ян Амос Коменский, его определением понятия дидактики было «кого учить, чему учить, как учить».

Основными категориями дидактики являются- обучение, преподавание, учение. Объектом дидактики — обучение.

Обратимся к понятиям:

Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. А вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечения информирования, воспитания.

Учение- процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности.

Актуальность темы: Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых еще долго сохраняются корневые (материнские) признаки. Например, «научная система педагогики» Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы предшествующих ей дидактики Коменского, а также более ранних догматической и схоластической систем. «Прогрессивистская» дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную дидактику так же, как и программированное или нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной традиционной, прогрессивистской и другими системами. Преемственность дидактических систем — это общая закономерность развития теории и практики обучения. Поэтому данная проблема была и будет актуальна.

Цель работы: без видов обучения невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью, поэтому целью исследовательской работы является ознакомление и изучение видов обучения, а так же, чтобы количество и качество учебного материала соответствовали цели обучения или составляли должный уровень (средний, эталонный, возможный) представленный в цели обучения.

   Задачи: Изучить виды обучения, изучить авторитетные источники и раскрыть в полном объеме тему исследовательской работы.

   Предмет и объект исследования: Объектом данного исследования является целостный педагогический процесс, а предметом исследования являются виды обучения в дидактическом процессе.

 

Виды обучения и их характеристика

По мнению Л.Д.Столяренко: Учение складывается из определенных действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации. Это могут быть следующие функции: 1) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации; 2) активного самостоятельного поиска и использования информации; 3) организуемого извне направленного поиска и использования информации. В первом случае студента рассматривают как объект формирующих воздействий педагога. Тогда в основе научения лежит преподавание ему готовой информации, готовых знаний и умений на основе таких методов, как сообщение, разъяснение, показ («объяснительно-иллюстративный метод) и требования к определенным учебным действиям студента. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам.

Во втором случае студент рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самонаучения, когда учение складывается из таких действий студента, как выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысление, творческая деятельность, отвечающая его потребностям и интересам.

 

В третьем случае педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы студента, а уже на основе этих интересов студент осуществляет активный отбор и использование необходимой информации. Здесь обучение выступает как руководство направляемой познавательной активностью студента на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование. Учение складывается из таких действий студента, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий.

 

Теперь обратимся к В.А. Сластенину: Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

 

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение(коллективное), широко распространившееся в средние века. Главный вид деятельности учащихся - слушанье и механическое заучивание, дословное воспроизведение текста. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

 

На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение. Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности и точное воспроизведение изученного. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.

 

Третьим видом познавательной деятельности является проблемное обучение. Д.Дьюи утверждал, что «стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами». Его отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем. Важным элементом проблемного обучения является создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Проблемное обучение реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового(эвристического), поискового и исследовательского методов. Существует 4 уровня проблемности обучения:

 
I. учитель сам ставит проблему (задачу) и сам её решает при активном слушанье и обсуждении учениками (проблемное изложение материала).

II. учитель ставит проблему, а ученики самостоятельно или под его руководством решают ее (частично-поисковый метод).

III. ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить.

IV. ученик сам ставит проблему и сам её решает.

 

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Программированное обучение – (от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату). Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Особенности ПО заключаются в следующем:

1. учебный материал разделяется на отдельные порции
2. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
3. каждый шаг завершается контролем;
4. при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
5. при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
6. каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
7. результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
8. учитель выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
9. в учебном процесс широко применяются специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства и т.д.).
10. ПО может быть реализовано машинным и безмашинным способом.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

 

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

 

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

 

1. выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
2. выделить сами обучающие действия;
3. определить способ связи обучающих и учебных действий.

 

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.

 

По мнению Ю.К. Бабанского, «процесс обучения закономерно связан с процессом образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс». Первая закономерность - воспитывающий характер обучения. Вторая - процесс обучения носит развивающий характер.

 

По И.П.Подласому:

В современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

1. объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным);
2. проблемное (ПбО);
3. программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение (КО).

Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель так называемого идеального обучения (ИО), не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения — объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и др.

Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные — преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение. Его характерные особенности и причины возникновения уже обсуждались. ПбО отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом ПбО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сделать!»). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.

Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Программированное обучение. Название происходит от позаимствованного из словаря электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. Возникшее в начале 60-х гг. на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей ПО направило свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. У истоков ПО стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибог, A.M. Матюшкин, В.И. Чепелев и многие другие.

Особенности ПО заключаются в следующем:

1. учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
2. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
3. каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
4. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
5. при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;
6. каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
7. результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
8. педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный

 

Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Оказалось, что компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, географии и др.), ориентированное на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных способностей — решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, лежащие в основе формирования того или иного навыка. Кроме того, компьютеры широко используются для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время преподавателя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.

Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

«Вся жизнь есть обучение, и каждый в ней учитель и вечный ученик.»

А. Маслоу

В заключении подведем итог с помощью нижеприведенной таблицы которую можно перечертить и переписать:

 

 

Виды обучения	Методы обучения	Функции	Деятельность ученика	Достоинства / Недостатки
1)  Объяснительно-  -иллюстратив-  ное обучение	1) Рассказ  2) Чтение книг  3) Прослушивание записей  4) Показ образцов деятельности	1) Передача обучаемым систематического и обобщенного опыта   2) Организация усвоения информации и её успешное восприятие  Развитие психических процессов, с помощью которых учащийся осознает информацию (воля, внимание, память)	1) Восприятие знаний  2) Осознание знаний  3) Запоминание	Достоинства:  1) Экономия времени  2) Экономия материальных затрат педагога  3) Развитие воли, внимания, памяти  4) Последовательность знаний  5) Системность подачи и усвоения знаний  Недостатки:  1) Малая активность учащихся  2) Нет индивидуализации обучения
2) Проблемное  обучение	1) Рассуждающее изложение (анализ  материала, создание проблемных  ситуации, беседа)  2) Эвристические задания (познава- тельные)  3) Исследовательские задания	1) Развитие познавательной самостоятельности  и творческой способности учащихся  2) Формирование диалектико-материалестического мышления  3) Воспитание навыков творческого усвоения и изменения знаний	1) Активная творческая деятельность   2) Самостоятельное добывание знаний   3) Практическая деятельность  4) Поисковая деятельность	Достоинства:  1) Учит мыслить логически, научно, творчески, развивает самостоятельность  2) Делает учебный материал более доказательным и основательным  3) Вызывает эмоциональное отношение к знаниям. Развитие воли, внимания, памяти  Недостатки:  1) Большие затраты времени  2) Темп передачи информации зависит от индивидуальной работы ученика  3) Проблемное обучение не универсально
3) Программированное  обучение	1) Объяснительно-иллюстративные методы  2) Практические методы и упражнения  3) Работа с книгой  4) Видео  5) Частично-поисковый  6) Исследовательский  7) Активный	1) Обеспечение управления всеми  этапами познавательной деятельности  учащегося  2) Закрепление знаний  3) Контроль	1) Активное изучение материала  2) Самостоятельная проверка собственных знаний  3) Творческая активность	Достоинства:  1) Индивидуализация обучения  2) Создание особых средств мотивации обучения в виде пошагового подкрепления  3) Развивает инициативность, активность, самостоятельность, уверенность  Недостатки:  1) Исключение упражнений творческого характера  2) Трудность прочтения программных учебников  3) Вероятность подглядывания

 

Таким образом, разобравшись в данной теме я могу сделать вывод, что в работе совершен анализ всех видов обучения, их структурные компоненты, функции и характеристики. Данная тема является актуальной, нуждается во внимательном изучении, знании, и представляет главную составляющую процесса обучения.

Повторим главные термины, используемые в данной работе:

Дидактика- «теория обучения» это раздел педагогической науки об обучении.

Обучение- это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. А вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечения информирования, воспитания.

Учение- процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности.

Цель- то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Вид обучения- это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Знания- совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения- овладениями способами применения усвоенных знаний на практике.

Навыки- умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы к аудитории:

1. Какие три категории являются основой дидактики?
2. Что является видом обучения?
3. Какие виды обучения существуют? Перечислите виды обучения.
4. Какое обучение является традиционным?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов;

Педагогика. Учеб. для вузов / И.П.Подласый

Основы психологии / Л.Д.Столяренко

Бабанский Ю.К. Оконь В.В. Введение в общую дидактику., М., 1990.

http://vaniorolap.narod.ru/seminar_theme11_app1.html

https://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E8%E4%FB_%EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%FF

http://i-educator.ru/vopros35#more-165

http://www.rae.ru/monographs/73-2713