Основы организации внеурочной работы (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) Практическое занятие 3. Задание 2, 3, 5 (Решение → 101340)

Оценка 3,00 из 3,00 (100%).

Вопрос 1

Процесс оценки эффективности занятий для учащихся начальной школы включает в себя множество направлений деятельности учителя. Для более детального понимания особенностей данного процесса вам предлагается для ознакомления содержательный текстовой материал.

Изучите его и заполните имеющиеся в тексте пропуски, применяя для этого предоставленные в выпадающем списке варианты ответов

Показатели оценки эффективности занятий для учащихся начальной школы:

1.Учителю необходимо постоянно отслеживать (?) ученика процессом творческой деятельности, осуществляемой на занятии.

2.Необходим постоянный контроль за тем, каково (?) учащегося на занятиях: проявляются ли живость, активность и заинтересованность школьника, обеспечивающие положительные результаты посещения образовательных занятий.

3.Важно следить за тем, какова сформированность деятельности учащегося: (?) выполняемых им необходимых действий и соблюдение правил техники безопасности.

4.Значимо видение учителем того, какова степень помощи, которую он оказывает конкретному ученику при выполнении заданий: чем помощь учителя (?) , тем выше проявляется (?) ученика и, следовательно, (?) развивающий эффект занятия.

5.Значимы результаты выполнения учеником заданий формата « (?) », при решении которых выявляется (?) его самостоятельности в процессе поиска необходимых ответов.

(сообразительность; неудовлетворённость; нарушение; удовлетворённость; правильность; поведение; меньше; самостоятельность; степень; выше; тест)

Вопрос 2

В конце четверти, полугодия или учебного года педагог, работающий в направлениях изобразительного и декоративно-прикладного творчества, должен провести оценку достижений учащихся по определённым критериям и на основании анализа умений, демонстрируемых детьми в течение рассматриваемого периода. В представленной далее таблице предлагается подробная информация по данному вопросу.

Воспользовавшись понятиями, предлагаемыми в выпадающем списке, расположите соответствующие формулировки оценочных критериев в ячейках второго столбца таблицы

Таблица — Критерии оценивания и умения учащихся при выполнении творческих работ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству

Критерии оценивания работ учащихся; Группы умений учащихся

1.(?) -

• оригинальность
• беглость

2.(?) -

• умение работать с прикладными материалами
• умение работать с опорной схемой
• владение различными действиями с используемым материалом

3.(?) -

• умение выполнять замысел в рисунке
• владение способами цветного декора
• умение составлять узор
• умение определять пропорции рисунка

4.(?) -

• умение соотносить эскиз и готовое изделие
• умение выбрать материал
• владение способами дополнительного декора изделия, знание и владение приёмами анализа опорных схем
• знание и владение различными техническими приёмами
• владение навыками качественного выполнения изделия

Вопрос 3

Вопрос осуществления оценки уровней развития творческих способностей младших школьников — это одна из самых обсуждаемых проблем в теории педагогики. В рамках современной практики принята методика оценивания, проводимая с помощью наблюдений и комплексных диагностик. Она реализуется с целью осуществления индивидуального подхода к ребёнку, поиска его интересов и точек роста.

В таблице «Уровни развития творческих способностей учащихся начальной школы» представлены описания различных вариаций проявления способностей у детей. Заполните таблицу, подобрав из выпадающего списка наименования, соответствующие уровню развития способностей каждого ребёнка.

Таблица — Уровни развития творческих способностей учащихся начальной школы

Наименования уровней развития способностей; Примеры описаний уровней развития творческих способностей учащихся

1.(?) -

Миша успешно справляется с заданиями на поиск различных вариантов получения результата, а также на разработку гипотез и продуцирование оригинальных идей, но он не стремится к наибольшему их числу и не способен, если того требует задание, выбрать наиболее удачный вариант решения проблемы.

За выполнение творческих работ мальчик берётся с удовольствием, однако продуктивность его работы недостаточно высока. Ребёнок умеет работать самостоятельно, однако это проявляется достаточно редко.

2.(?) -

У Димы отмечаются трудности с выполнением заданий на поиск различных вариантов получения результата, а также на разработку гипотез и продуцирование оригинальных идей.

Ребёнок избегает заданий повышенной сложности, не проявляет интереса к проблемно-поисковым типам задач. Он испытывает трудности с организацией самостоятельной работы, поэтому практически всегда нуждается в помощи учителя или одноклассников. Освоение им способов творческой деятельности идёт крайне медленно, поэтому он предпочитает действовать по шаблону.

3.(?) -

Егору легко даются задания на выделение признаков, нахождение различных способов классификации, поиск различных вариантов получения результата, обнаружение и постановку проблем, генерирование большого количества идей, отдалённых ассоциаций, усовершенствование объекта, нахождение его нового использования.

Его творчество самобытно, оригинально и несёт отпечаток личности творца. В помощи учителя он не нуждается. Ребёнок находится в постоянном поиске любых возможностей для выхода своей творческой энергии и получает удовлетворение скорее от самого процесса, чем от результата.