Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

Рег.№ _____

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно–Сибирская государственная академия образования»

Педагогический  институт

Кафедра педагогики и профессионального  образования 

Сорокина  Ольга Николаевна 

Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых  оттенков слов) старших  дошкольников 

Дипломная работа

Работа  допущена к защите____________________(дата)

Заведующий  кафедрой ____________________(подпись)

Защищена  на «___________» «______» ________2010 г. 

Иркутск 2010

Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников……...7

1.1.   Сущность основных понятий проблемы  развития словаря у детей старшего  дошкольного возраста…………………………………………7

1.2. Особенности овладения смысловой стороной слова старшими дошкольниками…………………………………………………………..15

1.3. Влияние дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря дошкольников……………………………………………………19

Выводы………………………………………………………………….…26

 Глава  II. Содержание и методика работы над смысловой стороной слова в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………27

         2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента………….27

         2.2.Особенности смысловой стороны слова старших дошкольников….30

        Выводы……………………………………………………………………...36

Глава III. Содержание и методика формирования различения смысловых оттенков слов старших дошкольников……………………………………….38

3.1. Задачи  и методы формирующего эксперимента…………………38

3.2. Сравнительный  анализ детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………….56

Выводы…………………………………………………………………………...61   

Заключение……………………………………………………………………….63  

Список  литературы………………………………………………………………66

Приложение……………………………………………………………………....70 
 
 
 
 
 

Введение

          Актуальность исследования обусловливается необходимостью своевременным овладением ребенка дошкольника речью. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Овладение словарным запасом являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

         Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

      Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

       По мнению Л.С. Выготского, усвоение лексики родного языка затрагивают все психические функции ребенка. В связи с этим работа над словом занимает важное место в общей системе работы по развитию речи.     Анализ процесса овладения детьми лексикой родного языка позволяет выделить два аспекта словарной работы. Первый аспект представлен в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной и связан с развитием познавательной деятельности дошкольного возраста. Второй аспект представлен в исследованиях Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и связан с решением языковых задач. Особенности количественного роста и качественного развития смысловой стороны детского лексикона раскрыты в исследованиях следующих авторах: пути формирования обобщений изучены М.М. Кольцовой, развитие слов в онтогенезе А.Р. Лурией, своеобразие бытового словаря детей старшего дошкольного возраста Ю.С. Ляховской.

      Семантический отбор слов в соответствии  с контекстом и речевой  ситуацией  (раскрытие  значений многозначного  слова,  использование  синонимов и антонимов,  слов с разнообразными смысловыми оттенками)  является необходимым условием формирования осознания явлений языка и речи.

       Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают дидактические игры, которые направлены на развитие смысловой стороны слова.

      Таким образом, становится очевидным противоречие между необходимостью работы над точностью словоупотребления,  разработки системы дидактических игр, влияющих на овладения смысловой стороны слова и отсутствием такой методики в практике работы ДОУ.

        С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: каким образом дидактическая игра влияет на формирование словаря (смысловых оттенков слов).

      Решение этой проблемы составляет цель исследования: в изучении и разработке системы дидактических игр направленных на формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

     Объектом, исследования является  процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования  - дидактическая игра как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) у детей старшего дошкольного возраста.

      Гипотеза  исследования.  Понимание и точное употребление  в речи  смысловых оттенков  слов в соответствии  с контекстом можно развить при соблюдении  следующих условий, если:

-  сформировать  элементарное  осознание  семантических  отношений  слов  через  ознакомление  с  синонимами,  антонимами,  многозначными  словами,  способствующими   точности и яркости высказывания;

- специально разработать систему дидактических игр, через содержание которых, будет формироваться поэтапно, развитие словаря.

       Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить особенности усвоения словаря детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить особенности  понимания  смысловых  оттенков  слов детьми

седьмого  годов жизни.  Проанализировать  точность  словоупотребления при  составлении словосочетаний и предложений.

3. Изучить специфику проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста.

     Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.); теория игры (А.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С. А. Рубенштейн, Д.П. Эльконин и др.); теория деятельности (Д.Б. Эльконин, А.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория личностно-ориентированного подхода (Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская, Б.С. Гершунский).

     При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

       Практическая значимость исследования состоит в том что, разработать диагностику дидактических игр на формирования словаря, разработанная система по формированию различения смысловых оттенков слов может использоваться в программе работы МДОУ, учреждений дополнительного образования, а так же в повышении квалификации педагогов МДОУ.

      Этапы исследования:

       1 этап - На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, изучались методики по развитию словаря детей дошкольного возраста. Изучалась и анализировалась система дидактических игр и лексических упражнений и их влияние на развитие словаря детей дошкольного возраста.

       2 этап - на втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. Также проводилась опытно-педагогическая работа, состоящая из трех этапов:

1. констатирующий эксперимент,
2. формирующий эксперимент,
3. контрольный эксперимент.

     Опытно – экспериментальную базу  составили: дети старшего дошкольного  возраста  МДОУ  Д/С  №42 г.  Усолье-Сибирское. К опытно –  экспериментальной работе было  привлечено 20 детей и воспитатель.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной  работе.

      Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, трех глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы  и приложения.

Глава 1. Теоретические  основы развития речи старших дошкольников

1.1 Сущность основных понятий проблемы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

        В изучении смысловых оттенков слов, немаловажное значение имеет работа над словом как единицей языка,   и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое, речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства старшего дошкольного возраста. Нам было необходимо знать сущность основных понятий данной проблемы: язык, речь, слово,  смысл, суждение, лексическая сторона слова, словарь и др.

      Л.С. Выготский подчеркивал,  что  речь ребенка отличается  от  речи взрослого,  прежде  всего,  в  отношении  смысла,  который  вкладывает ребенок в произносимое им  слово. Выготский четко обозначил различия между практическим и теоретическим отношением ребенка к речевой деятельности как отношение между обучением и развитием. Он отмечал, что без специального обучения даже взрослые недостаточно четко осознают языковую действительность, и наметил пути развития осознанности и произвольности в формировании у ребенка понятий.[15]

         Эту особенность отмечали многие исследователи  (Д.Н. Богоявленский,  Д.Б. Эльконин,  Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев,  Н.Г. Морозова,  К.Т. Патрина,  А.В. Захарова,  Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович).

         В психологии      речь   –   это    деятельность   общения,    выражающая,

воздействия, сообщения – посредством языка;  это язык в действии, форма существования  создания (мыслей, чувств, переживаний  для другого, и служащая средством  общения с ним, и форма обобщенного  отражения действительности, или  форма существования мышления: это  язык, функционирующий в контексте  сознания. (С.Л. Рубинштейн); исторически  сложившаяся форма общения людей  посредствам языка.[32]

         В лингвистике речь определяется как разные формы применения языка в различных ситуациях общения (А.А.Реформатский); употребление (использование) разнообразных средств языка для передачи сложного содержания, включающего помимо собственной информации, обращении (призыв, воззвание) к слушателю, побуждая его к действию (соответственно ответу); та или иная разновидность общения при помощи языка, определяемая в своих свойствах обстоятельствам с целью коммуникации; один из видов синтетического высказывания (О.С. Ахматова).

         Речь - это «конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью принято понимать как сам процесс говорения, так и результат этого процесса, т.е. и речевую деятельность, и речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом».[3]

        По воспринимаемой функции в  речи тексты можно выделить  три группы: описание, рассуждение,  повествование.

       П.С. Коляденко, М.П. Сенкевич  дают определение повествованию  как воспроизведению речи различного  рода событий, связанных между  собой.

      Повествование – тип речи, в котором определяются события, происходящие в определённом времени, в определённой последовательности с каким – либо героем Л.В. Гетманов.

       Последовательность изложений в  повествовании определяется порядком  развития событий, о котором  идёт речь.

      Рассуждение       –       это           логическое      развитие,      какого    либо

  утверждения (Коляденко Г.С., Сенкевич М.П.).

      «Рассуждение – это вид мыслительной  деятельности, в которой на основе  одних суждений, получаются другие  суждения» Л.В. Гетманов.

      Описание –   это    словесное    изображение   предмета,  лица,   явления,

процесса, местности. Описывая кого-нибудь, мы перечисляем  их признаки или свойства. Поэтому  в описаниях много имен прилагательных, причастных.

      А.М. Бородич: «Описание – это  изложение характерных признаков,  какого – либо предмета или  события».[6]

       К старшему дошкольному возрасту практическое  овладение языком достигает довольно высокого уровня,  причем  усвоение  языка предполагает  не  только формирование  практических речевых навыков,  но и элементарное  осознание явлений языка и речи  (А.Н. Гвоздев,  С.Ф. Жуйков,  Д.Б. Эльконин,  А.В. Захарова,  Ф.А. Сохин).

         Язык – «естественно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система облеченных в звуковую форму знаковых единиц, способная выразить всю совокупность понятий и мыслей человека и предназначенная прежде всего для целей коммуникации».[3]

         Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения (О.С. Ушакова).

       Рассмотрим основные линии работы со словом. В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С.  Степанов выделяет «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны, - звуковую, фонетическую оболочку слова или фонетическое слово;                во-вторых, предмет, называемый словом; в-третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании. Все три элемента связаны между собой... слово называет или обозначает предмет; слово имеет смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека. Весь этот комплекс – три элемента и связи между ними – и есть слово языка». Итак, неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его смысл, его значение (в данном контексте мы рассматриваем эти понятия как синонимы).

        Л. С. Выготскому принадлежит величайшее открытие: значение слова не есть застывшее образование, данное раз и навсегда, а феномен подвижный, подверженный изменению в течение жизни человека.[14]         

         Слово как основная лексическая единица является структурой взаимосвязанных элементарных лексических единиц - его лексико-семантических вариантов. По мнению В.А.Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.[22]

         В отечественной психологии слово - рассматривается как обобщенное отражение действительности, существующее вне и независимо от индивидуального сознания человека (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,        А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.). В значении отражается не только название предмета: «обозначая предмет, слово выделяет в нем соответствующие свойства, ставит его в нужные отношения к другим предметам, относит его к известным категориям».

         С.Л. Рубинштейн, считая основным в слове его значение, семантическое содержание, указывал, что значение слов, их фиксированная семантика не изменяется в результате каждого мыслительного акта индивида, а образует устойчивую основу мыслительной деятельности.[32]

        Словами обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются человеческие эмоции и воля, называются «общие, абстрактные категории бытийных отношений» и т. д. Тем самым слово выступает в качестве основной значимой единицы языка. Подобно всякому другому языку, русский язык как средство общения является языком слов.

         Следует различать значение и смысл слова.

         Смысл – это содержание слова в речи, в определённом контексте. Слово в речи, может приобретать различные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

       Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.                                                               

          Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный   словарь  во многом 

определяет  богатство и культуру речи.

         Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

     Перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную  задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с  трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

         Учитывая сложность и многоплановость структуры слова, современные исследователи при его характеристике используют т. н. многоаспектный тип анализа, то есть указывают на сумму самых разных языковых свойств:

    - фонетическая оформленность и одноударность (наличие главного ударения).

    - семантическая оформленность (наличие лексического, грамматического, структурного значения).

     -    номинативная функция (название явления реальной действительности и представление его в виде лексического значения).

    - воспроизводимость (слово существует в языке как готовая самостоятельная единица и воспроизводится говорящим в момент речи, а не изобретается заново).

     - синтаксическая самостоятельность (способность употребляться в качестве отдельного высказывания; относительная свобода расположения слов в предложении).

         У слова существует грамматическое и лексическое значение.

       Лексическое значение слова — это соотнесённость слова с каким-либо явлением объективной действительности, исторически закреплённую в сознании говорящих.

        Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

        Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др.

        Лексическое значение может быть единственным (слова с одним значением называют однозначными: подоконник, метла, шея, чреватый и т. д.). Но оно может быть в слове наряду с другими лексическими значениями (слова с такой семантикой называют многозначными: знать, корень, отбить и т. д.). Существует три основных типа лексических значений:

- прямое (номинативное);

- фразеологически связанное;

- синтаксически обусловленное.

        Грамматическое значение слова — это его характерной тика с точки зрения принадлежности к определённой части речи, а также значение грамматической формы. Лексическое значение слова заключено в основе слова, грамматическое — в аффиксах. Например, лексическое значение слова «дом» — «жилое здание, а также (собир.) люди, живущие в нём», а грамматическим значением будет то, что оно является именем существительным, нарицательным, неодушевлённым, мужского рода, II склонения, что оно способно определяться прилагательным, изменяться по падежам и числам, выступать в роли члена предложения.

        Исследователи (В.А. Звегинцев,  В.А. Паутынский, Н.М. Шанский,             Л.А. Булаховский)  изучающие  проблему развития  словаря детей дошкольного  возраста  (особенно  качественный  аспект работы  над словом)  неизменно  рассматривают  в разных аспектах  виды  семантических  отношений  -  синонимию,  антонимию.

       Синонимы  - слова близкие и очень близкие (равнозначащие) по значению, принадлежащие к одной части речи и различающиеся по смыслу только оттенками.  В явлении синонимии создается богатство языковых средств и их выбора в речи (для выражения тонких смысловых оттенков, нюансов и разнообразия в высказываниях и характеристиках предметов, явлений, процессов, признаков).

       Антонимы - (слова с противоположным значением) мы рассматриваем  однокорневые  слова,  в которых  противопоставляются  префиксы, (вошел-вышел)  и  эмоционально-оценочные  морфемы  (домик-домище),  а  также  разнокорневые,  в которых  противоположными являются  значения целых  слов  (твердый - мягкий).

       И  синонимы,  и  антонимы могут  быть  контекстуальными,  когда они характеризуются индивидуально-стилистическим использованием. Именно  этот  аспект  мы  рассматриваем  по  отношению к дошкольникам.

       Сферу понимания  и употребления  слов  в разных контекстах намного расширяет и  ознакомление детей  с многозначными  словами.

       Исследователи отмечают,  что  смысловая сторона многозначного  слова образует  не простую совокупность значений и употреблений,  а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных  элементов,  между которыми  существуют иерархические  отношения:  свободные и фразеологически  связанные,  основные и производные,  прямые и переносные  (В.В. Виноградов,  А.А. Уфимцева,  В.В. Левицкий,  В.К. Харченко). Подчеркнем,  что каждое  значение многозначного  слова характеризуется разными  способами  сочетаемости.

     Многозначность слова определяется наличием у одного слова разных лексических значений.

      Таким образом, мы выяснили,  что   система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного возраста. Так, словарная работа включает систематическое ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений и отношений в области лексики.