Дидактическая игра как средство развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

- -

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» 

кафедра дошкольной педагогики и психологии

На правах рукописи

Горянина Светлана Васильевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дипломная работа

Специальность 050708 Дошкольная педагогика и психология

Уссурийск, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность  исследования обусловлена потребностью современного общества в новых подходах к подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Практическое владение языком предполагает умение различать  на слух и правильно произносить  все звуковые единицы родного  языка, поэтому важнейшим показателем  подготовленности детей к обучению в школе является уровень их речевого развития. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развиваются лексическая, грамматическая, а затем и связная речь. В развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха.

Фонематический слух является базой для появления, становления  и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух, тем совершеннее речь ребенка. Фонематический слух — это способность дифференцировать звуки речи, опережает в своем развитии самостоятельную речь ребенка и является фактором, благодаря которому неправильное произношение доводится до нормы. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет чистым звукопроизношением.

Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев[15], В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно, а формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Первичный фонематический слух становится предпосылкой для более высоких его форм.

Первичного фонематического  слуха, достаточно для повседневного  общения, но недостаточно для овладения  навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть, производить анализ звуковой стороны слова. Необходимо разрешить противоречия, возникшие между необходимостью учить специальным действиям по анализу звуковой структуры слов, которые Д.Б. Эльконин [57] назвал фонематическим восприятием. Исходя из этого, в формировании фонематического слуха у детей дошкольного возраста основной акцент делается на ориентацию на сензитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий.

Согласно периодизации детства, разработанной Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным[57], А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, в дошкольном возрасте ведущая деятельность – игровая. Разработкой дидактических игр по формированию фонематического слуха занимались: Ф. А. Сохин[40], Г. А. Тумакова [45], М Ф. Фомичева[52], А. С. Фельдберг, В. В. Гербова, Г. С. Швайко, А. И. Максаков [31] и другие.

Педагогика ежедневно  пополняется не только новым содержанием, но и новыми методами, технологиями и воспитатель не в силах уследить за ними, тем более освоить и  использовать в повседневной практике.

В результате педагогические возможности воспитателя ограничены и статичны в рамках знаниевого подхода. При переходе на деятельностный подход, опора делается на преобразование воспитанника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса в его субъекта. Новые стратегические ориентиры развития общего и дошкольного образования обусловили необходимость поиска таких подходов к практике развития фонематического слуха у старших дошкольников, которые формируют готового к обучению грамоте и письму в школе ребенка, в связи с этим актуализируется проблема исследования влияния дидактических игр и на развитие фонематического слуха у дошкольников.

Существенный вклад  в разработку дидактических игр  и включение их в систему обучения дошкольников внесли: А.К. Бондаренко[3],  Е.И. Тихеева[44], К.Д. Ушинский, А.П. Усова[47], Л.С. Выготский[10], Д.Б. Эльконин[56], Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина[43], Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М.Монтессори, Ф. Фребель и др. Они характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

Проблема дидактических  игр в педагогической теории не нова и рассматривалась с различных  позиций:

- Е.И. Тихеевой, основоположника  развития методики развития речи, которая рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах[44].

Детей легче обучить в игре отмечают и доказывают в своих работах известные педагоги: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева[44], Е.Н. Водовозова, А.П. Усова[47]. Психологические исследования, проведенные под руководством А.Н. Леонтьева[26], А.В. Запорожца[38], З.М. Богуславской подтверждают что ощущение, восприятие, память, внимание и другие психические процессы наиболее успешно развиваются в игре.

Однако, несмотря на столь  очевидное значение этого раздела работы, воспитатели не используют все возможности дидактической игры в процессе развития фонематического слуха у дошкольников.

Анализ исследований по развитию фонематического слуха  у старших дошкольников позволил сформулировать проблему нашего исследования: при каких  условиях дидактические игры обеспечивают эффективное развитие фонематического слуха у старших дошкольников.

Проблема определила цель нашего исследования: теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия использования дидактических игр в развитии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра как средство развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия использования дидактических игр, направленных на развитие фонематического слуха у старших дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза: развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно, если педагог:

1. подбирает дидактические игры по тематическому признаку: звук, слог, слово.
2. строит работу согласно следующих принципов подбора дидактических игр:
1. на развитие фонематического восприятия;
2. на развитие фонематических представлений;
3. на развитие элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
3. в процессе руководства дидактическими играми использует в работе с дидактическими играми следующие педагогические приемы:

• метаграммы, анаграммы, логогрифы.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть понятия «фонематический слух», «фонематическое восприятие», «звуковой анализ слова», «дидактическая игра» применительно к старшему дошкольному возрасту.
2. Выявить значение дидактических игр, в развитии фонематического слуха у старших дошкольников.
3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия необходимые для развития фонематического слуха у старших дошкольников.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового и практического опыта педагогов, формирующий эксперимент, анализ полученных данных, методы математической обработки полученных результатов.

Практическая  значимость исследования состоит в экспериментальной проверке условий формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Перспективный план работы по использованию дидактических игр в развитии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста может использоваться воспитателями детского сада.

База  исследования: исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 8 г. Уссурийск.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития фонематического   

слуха у детей  старшего дошкольного возраста

1.1. Психологические особенности развития

    фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Обязательным условием «беспроблемного» вхождения детей  в процесс школьного обучения и успешного освоения навыков  письма и чтения служит определенный (достаточно высокий) уровень развития фонематического слуха.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой  деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

Первым ввел понятие  «фонема» Л.С. Выготский, доказывая, что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Он говорил, что фонема – это не просто звук, а значащий звук, различающий смысл. Обратив внимание и на восприятие фонем, Л.С. Выготский считал, что «овладение фонемой происходит в условиях восприятия других фонем и в соотношении с ними. Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи <…> есть восприятие чего-либо на фоне чего-то. Всякая фонема воспринимается и воспроизводиться как фонема на фоне фонем, то есть восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи»[10].

Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя три речевые операции:

1.Способность слышать есть данный звук в слове или нет;

2. Способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

3.Способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонетический слух, или «чувствительность к звуку» (по терминологии психолога А.А. Люблинской), осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное [30].

В большом психологическом  словаре (сост. Б. Мещеряков, В.Зинченко) фонематический слух (mrn.phonemic hearing) определяется как способность  человека к анализу  и синтезу  речевых звуков, то есть слух,  обеспечивающий восприятие  фонем данного языка. 

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи, что очень важно для понимания смысла сказанного.

Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по различению фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.

Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: фонематический слух и элементарный звуковой анализ. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» – «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.

Нарушения фонематического восприятия приводят к смешению звуков и заменам, что в дальнейшем может отразиться на письме. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа – операции мысленного расчленения на составные фонемы различных  звукокомплексов.

 В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность;  длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мýка-мукá) и смена согласных по их глухоте - звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).

При восприятии речи ребенок  сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов  звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. Так в процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи.

Таким образом, фонематический слух является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности же речевого звукоразличения ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

В анатомо-физиологическом механизме различения фонем главная роль  принадлежит слухоречевой зоне коры больших полушарий головного мозга,  расположенной в задней трети верхней височной извилины левого полушария (Вернике центр). Ее поражение или недоразвитие ведет к неспособности человека  различать звуки речи (к сенсорной афазии  или алалии). В процессе овладения системой фонем родного языка участвуют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:

1. Слух и фонематическое восприятие;

2. Моторика речевого  аппарата, то есть подвижность органов речи.

Слух является непременным  условием формирования речи. Ребёнок  начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих.

Но и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия, либо нарушением, как моторики, так и фонематического восприятия.

Термин «фонематическое восприятие» был введен Д.Б. Элькониным[57]. Занимаясь поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму и Д.Б. Эльконин обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя три операции:

1.Умение определять линейную последовательность звуков в слове;  
2. Умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

3.Осознание или подсчет количества звуков в слове.

Затем Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:

1.Выяснение порядка следования фонем в слове;

2.Установление различительной функции фонем;

3. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Исследователь детской речи Р.Е. Левина[24] рассмотрела возрастные нормы развития фонематического слуха.

Первый год жизни: Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. В два месяца малыш начинает прислушиваться и к более тихим шумам. В трехмесячном возрасте появляется способность отыскивать глазами источник звука. В этом возрасте, как правило, дети с удовольствием начинают слушать музыку, появляется комплекс оживления. Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.

На втором году жизни происходит активное развитие фонематического слуха. Одним из первых в развитие малыша формируется неречевой слух: восприятие шума воды, ветра, музыки и т.д. Поэтому формирование речевого восприятия начинается с природных, бытовых и музыкальных шумов. Ребёнок уже различается фонемы родного языка, к концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще пока не контролирует.

Проследив закономерности формирования фонематического слуха, установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, фонематический слух ребёнка оказывается сформированным.

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.

Самое главное и очень  важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то малыш не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

Большинство детей к  моменту обучения в школе полностью  овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно богатый словарный  запас, умеют грамматически правильно  строить предложения. Однако не у  всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.

Для успешного овладения  грамотой ребенок должен иметь не только хорошо развитый фонематический слух, но и развитое фонематическое восприятие — способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, их последовательность, количество. Например, слово «дом» — звуки — д, о, м. Три звука. Первый звук — «д», второй — «о», третий звук в слове — «м». Если ребенок затрудняется в выделении звуков в слове, их последовательности, количестве, то это уже должно насторожить родителей и педагогов. Несформированность фонематического слуха и фонематического восприятия является причиной таких ошибок на письме и при чтении, как смешение и замена букв.

Итак, период наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 5 лет. Проговаривание слов – одно из условий выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития фонематического слуха важно сознательное  и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение  речевых звуков. Его механизм существенно перестраивается при овладении чтением и письмом – в процессе  разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотнесения звуков с буквами и формирования новых звукобуквенных образов слов.

Исследователями отмечено, что при овладении другим языком развивается фонематический слух не только к речевым звукам изучаемого языка, но и к родной речи.

Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего  возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс.

Развитие в дошкольном возрасте осознания звуковой стороны  языка является центральным моментом всего его усвоения, так как оно повышает возможности ориентировки ребенка в сложных соотношениях грамматических форм, за которыми всегда лежат отношения одних звуковых форм к другим. Но оно еще важно и потому, что представляет одну из самых существенных предпосылок нового этапа в овладении звуковой стороной речи, этапа, связанного с обучением грамоте – чтению и письму.

К концу дошкольного возраста ребенок  правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого  еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

Развитие у детей фонематического  слуха на уровне отчетливого сознавания необходимо начинать в старшей (5—6 лет) и подготовительной к школе (6—7 лет) группах детского сада; этот период мы считаем наиболее благоприятным (сензитивным).

В старшем дошкольном возрасте ребенок  достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным  средством общения и познания, но и предметом сознательного  изучения. 

В старшем дошкольном возрасте основной задачей является совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной выразительности речи.

Итак, в нашем исследовании мы будем  опираться на методику разработанную  коллективом ученых Л.Е. Журовой [21], Н.С. Варенцовой [20], Н.В. Дуровой [20], Д.И. Невской на основе системы Д.Б. Эльконина, так эта система обучения сочетается с соответствующей системой обучения в школе, а так же то, что Д.Б. Эльконин [57] разработал эффективный метод обучения дошкольников чтению на основе звукового анализа слов. В содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте включается развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развитие способности к элементарному умению проводить звуковой анализ слов.

Таким образом, правильное развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем фонематического восприятия и произносительной стороной речи, но и, главное, способностью различать в своей речи слова окружающих. Следовательно, одним из важнейших условий развития фонематического слуха является то, как дошкольник на слух дифференцирует фонемы родного языка.

1.2.Влияние дидактической игры на развития  

фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

Усвоение программного материала по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного выбора метода обучения. При этом педагог должен помнить о возрастных особенностях детей. Необходимы также методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка, постоянно создавать у детей положительные эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей.

В последние годы вопросы  теории и практики дидактической  игры разрабатывались и разрабатываются  многими исследователями: А.П.Усовой[47], Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной[43], Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко[3], Л.А.Венгером[22]. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Считают игру ведущей  деятельностью дошкольника А.С. Выготский [10], А.В. Запорожец [38], А.Н. Леонтьев [30],  А.А. Люблинская [30], С. А. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин [55] и др. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.

В научных экспериментальных  исследованиях детской игры выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин отмечал, что «…игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных»[55].

Дидактическая игра представляет собой один из методов развивающего обучения. Под методом обучения в  методике понимают «систему  организации взаимосвязанной деятельности педагога  и детей для достижения учебно-познавательных целей» [43]; [22].