Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников
Введение
В нашей жизни происходят бурные изменения. Современная система образования также переходит на новый уровень. Сейчас школьник должен не просто бессмысленно заучить какое-либо правило или формулу, но и уметь применять их для конкретных жизненных ситуаций.
И не стоит удивляться что, роль памяти в наше время не так несколько снизилась. В древние времена, когда человечество не владело письменностью, требования к прочности и точности запоминания и сохранения прошлого опыта были особенно высокими.
Проблема развития памяти у детей изучается многими современными учеными. Эта проблема подымается в трудах, Л.С.Выготского, В.Я.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова и т.д.
Ими исследованы и проанализированы процессы памяти, ее связь с восприятием, мышлением. Было проведено большое количество исследований на выявление механизмов памяти, закономерностей ее развития на разных ступенях онтогенеза.
Однако еще много предстоит сделать. Например, выяснить, как влияют информационные технологи на запоминание и воспроизведение информации; как научить детей запоминать и применять полученные знания для решения жизненных проблем.
В школах произошло много нового. Например, в Итатской средней школе, Кемеровской области внедряются и осуществляются современные реформы образования. Учителя совершенствуют свое педагогическое мастерство, применяют современные методики обучения, для того, чтобы дети умели применять полученные знания в дальнейшей жизни.
Но в современной педагогической практике данная проблема решена недостаточно полно.
В теории и практике решения данной проблемы сложились ряд противоречий.
- Противоречие между необходимостью развивать память у учащихся и реальной ориентацией школы на развитие мышления.
- Противоречие между необходимостью развивать память и недостаточной разработанностью методического оснащения этого процесса.
Эти выявленные нами противоречия и обусловили выбор темы нашей выпускной квалификационной работы: «Дидактическая игра, как средство развития памяти младших школьников».
Далее мы представим научный аппарат.
Проблема: каковы условия развития памяти младших школьников в учебном процессе посредствам дидактической игры.
Цель: выявить условия развития памяти младших школьников в учебном процессе по средствам дидактической игры.
Объект: процесс развития памяти у младших школьников.
Предмет: условия развития памяти младших школьников в учебном процессе посредствам дидактической игры.
Гипотеза: развитие памяти младших школьников в учебном процессе по средствам дидактической игры будет эффективнее, если реализуются следующие условия:
- обеспечивается выявление и учет индивидуальных особенностей памяти младших школьников в процессе отбора и добавления дидактической игры;
- осуществляется активизация памяти через разные виды деятельности на уроке посредствам дидактической игры;
- реализуются взаимодействие учителя, школьного психолога и родителей по развитию памяти у детей в учебном процессе по средствам дидактической игры.
Методологической основой нашего исследования являются:
- основные теоретические положения и идеи отечественных психологов о сущности развития памяти;
- принципы научного исследования: развития психики и системности в ее изучении;
- основополагающие идеи таких подходов как гуманистический, системный, индивидуальный, деятельностный.
Для решения поставленной в нашей выпускной квалификационной работе задач и достижений поставленной цели, мы применяли следующие методы научного исследования:
- теоретические (анализ научной литературы, систематизация, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, эксперимент, метод опроса, тестирование);
- математической обработки.
Наше исследование проводилось на базе СОШ Кемеровской области Тяжинского района пгт. Итатский, в исследовании принимали участие 26 человек 4 «Б» класса.
Глава Ι. Теоретические основы развития памяти младших школьников
1.1. Исследование развития памяти младших школьников в
психолого-педагогической литературе
Ученые занимаются проблемой изучения памяти с давних пор. Изучением памяти занимались Аристотель, Платон. Замечательно в этом отношении изречение Эсхила, вложенное им в уста Прометея: «Послушай, что смертным я сделал: число изобрел, слагать научил, память им дал». Матерью всех муз древние греки считали богиню памяти Мнемозину[9,с.76].
Однако роль памяти в различные эпохи оценивалась неодинакова. В разные времена изучались разные аспекты данной проблемы. Например, в древние времена, когда человечество не владело письменностью, требования к прочности и точности запоминания сохранения прошлого опыта были особенно высокими. В настоящее время такое развитие памяти, как способность почти буквально восстанавливать воспринятое ранее, уже не требуется. Поэтому, если ранее процесс обучения сводился к запоминанию каких-либо сведений, то сейчас приоритет отдается развитию умственных способностей. Сегодня большой акцент ученые делают на важности развития мышления, нежели на память. Это не совсем правильный подход.
Несмотря на многочисленные труды по изучению памяти, на многие вопросы мы не имеем ответа. Например, способен ли человеческий разум оценить среднюю величину информации, со всех сторон обрушивающейся на него. С помощью какого механизма можно пропускать малозначительные сведения и задерживать самые важные и нужные. Каким образом мозг человека извлекает из соответствующей «кладовой» - нервного центра – самую необходимую информацию. Каким образом, получается, что человек вовремя использует необходимые сведения, а не по прошествии какого-то времени вспоминает, что где-то там, лежит нужная ему информация.
В научной литературе исследуется сущность памяти.
Помимо сущности памяти, ее структуры, видов.
В структуре ученые выделяют несколько процессов, каждый из которых подчиняется особым закономерностям.
Запоминание. Протекает в трех формах:
- запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляющегося однократно и на несколько секунд;
- непроизвольное запоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала;
- преднамеренное запоминание (заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти.
Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений, имеющие две стороны:
- сохранение – процесс памяти, обнаруживаемый по воспроизведению или узнаванию либо по тому факту, что материал кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это необходимо для первоначального заучивания;
- забывание – проявляется в неспособности припоминать или узнавать, либо в ошибочном припоминании и узнавании.
Воспроизведение представляет собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекает на нескольких уровнях:
- узнавание, или воспроизведение при опоре на восприятие;
- припоминание, требующие волевого усилия[1,с.45].
Наиболее распространенной классификацией мнемических процессов является предложенное еще П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения:
- двигательная – память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;
- эмоциональная – (Аффективная) память на чувства;
- образная – память, которая включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память;
- словестно-логическую (вербальную) – память, в которой закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях[10,с.52].
В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, выделял К. Д. Ушинский, такие виды памяти, как:
- непроизвольная, характеризующуюся отсутствием заранее поставленной цели и специальных приемов запоминания, но при обязательном взаимодействии субъекта с предметами;
- произвольная, характеризующуюся осознанным запоминанием нужного материала, оно обеспечивает большую систематичность, сознательность, прочность усвоения знаний.
В работах С.Л. Рубинштейна, виды памяти выделены по способу запоминания; именно:
- механическая – память без установления логической связи между частями запоминаемого материала, не опирающаяся на понимание;
- смысловая память, основанная на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов[5,с.35].
Ученый, С. Л. Рубинштейн предположил выделять виды памяти по продолжительности запоминания и сохранения материала, в итоге им выделены такие виды:
- кратковременная, характеризующаяся ограниченным временем хранения информации (до 30 с) и ограниченным количеством информации;
- долговременная, характеризующаяся длительным сохранением материала, обычно после многократного его повторения и воспроизведением;
- оперативная – вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действий и необходимой только для достижения цели данного действия[5,с.37].
Ученые выяснили, что существуют различные качественные характеристики памяти. Однако «чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различные сочетания зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями бывают зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. У большинства людей все же доминирующей вступает зрительная память.
По утверждению А. Бине, К. Бюлера, наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица. Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, это эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит, припоминает[8,с.43].
Исследования З.Фрейда показали, что запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Человек обычно запоминаем то, что для него эмоционально значимо и интересно[2,с.108].
Ученые акцентирует внимание на том, что существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом.
Перейдем к рассмотрению сущности развития памяти. Данным аспектом изучения памяти занимались такие ученые как П.П. Блонский, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, М.С. Роговин, А.А. Смирнов, и др.
Данные ученые считают, что
развитие памяти происходит в
связи с общим развитием
Школьное обучение требует развития именно произвольного запоминания и в свою очередь в дальнейшем развивает его.
Обучение требует сознательного воспоминания. В первую очередь, образуются связи чисто словесные. Постепенно развивается логическая смысловая память, которая доминирует в старшем школьном возрасте.
Однако еще в возрасте 13-14 лет и даже в более позднем возрасте качество воспроизведения хуже, чем у взрослых. Известно, что при диктовке длинных фраз дети не в состоянии запомнить материал без повторения. Эксперименты с заучиванием элементарного материала показывают, что способность к заучиванию у детей всех возрастов меньше, чем у взрослых. Обычно детям требуется больше повторений и следовательно, больше времени для безошибочного воспроизведения. Однако дети дольше удерживают в памяти то, что заучивали, то есть у них при более слабой способности к запоминанию прочность заученного выше.
По имеющим данным, зрительная память лучше развита у девочек, чем у мальчиков. Отмечается также разница в темпе развития памяти у тех и у других различные возрастные периоды: до 10 лет мальчики впереди девочек, между 11 – 14 годами развитие памяти у девочек идет лучше начиная с 14 лет мальчики догоняют девочек и часто обгоняют их. Однако нельзя это считать правилом, так как наблюдается много исключений.
Трудно решается вопрос о возрасте, когда функция памяти достигает расцвета. Психологи высказывают по этому вопросу различные мнения. Одни полагают, что максимум относятся к началу половой зрелости, другие констатируют, что прогрессирование способности запоминания затягивается до 25 лет. Как показывают исследования русского психиатра С.С. Корсакова, память с возрастом улучшается до 20 -25 лет, затем держится на одном уровне до 40 -45 лет, после чего постепенно угасает. Господствует мнение о максимальном развитие памяти до 25-летнего возраста. Дальше следует период стабилизации, на продолжительность которого так же нет единого взгляда. Исследователи считают, что максимальное развитие всех умственных способностей наблюдается у человека в возрасте до 50 лет, поэтому и память в этом периоде отличается большей восприимчивостью.
Наиболее полное развитие памяти совпадает с самым активным и творческим периодом в жизни человека, когда имеется значительный запас знаний, который создает больше возможности для развития рода ассоциаций, прежде всего логически смысловых. Имеет значение активное участие человека в жизни, сложившиеся интересы к определенному роду деятельности области знаний, искусству, музыке, вполне осознанными задачами. Все это поддерживает эмоциональное напряжение, которое несомненно, является благоприятной базой для наиболее полного проявления функций памяти у взрослого человека[15,с.52].
Итак, изучение научных источников по проблеме нашего выпускного квалификационного исследования показало, что
- память понимается как Память - психофизиологический процесс:
- осуществляющий отражение
и накопление
- выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания;
- память служит основой
приобретения знаний, навыков и
умений и их последующего
- память представляет собой
сложный процесс, включающий в
себя такие структурные
- развитие памяти представляет
собой процесс качественного
и количественного
- в младшем школьном возрасте
происходит развитие в учебной
деятельности таких видов
Сделанные нами выводы будут
учтены в собственном
1.2. Методы диагностики памяти младших школьников
В целях развития памяти детей необходимо знать исходный уровень ее сформированности, то есть уровень актуального ее развития. Изучение этого уровня позволяет узнать сильные и слабые стороны памяти ребенка. Известно, что одни дети обладают блестящей памятью на числа и в то же время не могут запомнить несколько строк стихотворения. Другие легко запоминают наизусть целые поэмы, но не способны запомнить два-три числа. У одних детей лучше развита зрительная память, а других-слуховая. Зная исходный уровень актуального развития памяти, учитель может включать различные упражнения для развития тех ее сторон, которые сформированы еще явно не достаточно.
Для того, чтобы измерить
особенности памяти детей, необходимо
использовать различные
Рассмотрим особенности и возможности названных методик. Методика «10 слов» А. Р. Лурия является тестовой, так как она содержит правильные ответы, имеет ключ. Цель данного теста является: выявить особенности кратковременной и долговременной непосредованной памяти. Сущность этой методики заключается в том, что испытуемому зачитывают 10 слов, которые должен запомнить и затем воспроизвести в любом порядке; и так 5 раз [15,с.51].
Следующий тест на выявление «
Свою методику на изучение «долговременной опосредованной памяти» предложил А. Н. Леонтьев. Эта методика похожа по замыслу на тест Л. В. Занкова, однако имеет отличие в том, что ребенок сам выбирает карточку, которая поможет ему запомнить представляемое слово [15,с.43].
Следующую методику разработана на выявление «оперативной памяти». Методика применяется для изучения кратковременной памяти.
Суть методики заключается в том, что испытуемому зачитываются 10 рядов из 5 чисел в каждом и ставиться задача - запомнить эти числа в том порядке, в котором они представлены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать на бланке. Интервал между прочтением рядов 15 секунд [15,с.108].
Ученым Э.Р. Ахмеджановым представлена методика «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые ему нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа, которые он запомнил [15,с.115].
В психологической практике применяется также методика «Оценка оперативной слуховой памяти». Эта методика предназначена для изучения слуховой памяти. Ребенку необходимо с интервалом в 1 секунду поочередно зачитывать четыре набора слов, по шесть слов в каждом. После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами 5 секунд между отдельными словами. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему были только что представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится по 5 секунд. Если в течении этого времени он не смог его идентифицировать, то зачитывается следующее слово [15,с.134].
В целях изучения
Для изучения особенностей образной памяти уместно обратится к методике «Память на образы». Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течении 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течении 1 минуты воспроизвести на бланке.
Мы рассмотрели и сравнили несколько методик между собой по их возможностям и целям, можно сказать, что методики на изучение памяти – разнообразны. В основном это тесты с хорошим показателем надежности и валидности, они могут применяться с разными возрастными группами.
Для решения задач выпускного квалификационного исследования мы отобрали такие методики как: «Память на числа», «Память на образы», «Методика оценки оперативной памяти», так как эти методики подходят к решению задач нашего исследования. Эти методики мы провели на базе средней общеобразовательной школы, Кемеровской области Тяжинского района поселка Итатский в классе 4 «Б». В данном классе 26 человек, из них 12-девочек и 14-мальчиков.
Для того, чтобы развивать память у младших школьников необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:
- Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной, зрительной и слуховой памяти, любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там на долго сохраняется.
- Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
- Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации. Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.
Методика «Память на числа» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что из двадцати шести учащихся, один выполнил на высоком уровне; девять выполнили методику на среднем уровне; шестнадцать показали низкий уровень. По результатам первой методики мы обнаружили, что высокий уровень развития памяти имеют 3,8% (один мальчик), средний уровень – 34,5% (из этого девочек (7)-26,9%; а мальчиков (2)-7,6%); низкий уровень составляет – 61,5% (из них девочек (5)-19,2%, мальчиков (11)-42,3%).(Рис.1).
Рис.1. Уровень развития памяти учащихся экспериментальной группы по методике «Память на числа».
Условные обозначения:
1 – высокий уровень;
2 – средний уровень;
3 – низкий уровень.
Методика «Память на образы» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что двадцать три учащихся выполнили ее на высоком уровне; три - выполнили методику на среднем уровне; с низким уровнем детей не выявлено. По результатам второй методике мы обнаружили, что высокий уровень развития памяти имеют 84,4% (девочек 12 человек – 46,1%, а мальчиков 11 человек– 42,3%); средний уровень – 11,5% (из них 3 мальчика).(Рис.2).
Рис.2. Уровень развития памяти испытуемых по методике «Память на образы».
Условные обозначения:
1 – низкий уровень;
2 – средний уровень;
3 – высокий уровень.
Методика «Оценка оперативной зрительной памяти» выполнена учащимися начальной школы. Анализ полученных результатов показал, что восемь выполнили на высоком уровне; восемнадцать выполнили на среднем уровне; с низким уровнем детей не обнаружено. По результатам третий методики мы выявили, что высокий уровень развития имеют 30,8% детей, из них семь девочек – (26,9%) и один мальчик - (3,8%); средний уровень-69,2%, из них тринадцать мальчиков – (50%) и пять девочек – (19,2%).(Рис.3).
Рис.3. Уровень развития памяти испытуемых по методике «Оценка оперативной зрительной памяти».
Условные обозначения:
1 – низкий уровень;
2 – средний уровень;
3 – высокий уровень.
Итак, изучение методик диагностики памяти младших школьников выявлено, что:
- Такие методики в психологии разработаны, они разнообразны и разработаны на изучение разных аспектов и видов памяти;
- Нами опробованы такие методики, как «Память на числа», «Память на образы», «Оценка оперативной зрительной памяти»;
- Констатирующий срез показал, что:
- Дидактическая игра как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
- Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
- Дидактическая игра, как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения
- Дидактическая игра как средство развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста
- Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста
- Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч
- Дидактическая игра - как средство формирования правильного звукопроизношения у детей старшей группы в условиях дошкольного образователь
- Диверсификация производства
- Дивидендная политика и возможность ее выбора
- Дивидендная политика на примере ООО Военная экология
- Дивидендная политика предприятия ОАО "РЖД"
- Дивидентная политика предприятия РЖД
- Дидактикалық ойындар – қоршаған ортаны тану құралы
- Дидактическая игра как метод и средство обучения
