Дошкольная педагогика

СОДЕРЖАНИЕ 

стр. 
 

Введение 

     Актуальность  темы и проблемы исследования. В условиях демократизации общества закономерен процесс пробуждения национального самосознания народов России. Значит система образования должна быть переориентирована на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества.

     Детский сад является реальным средством  культурного возрождения народов  России. Первые шаги к этому сделаны: в базисный учебно-воспитательный план введен региональный компонент.

     В последние годы всё увереннее  набирает силу процесс реализации регионального  компонента, который реализуется  как принцип культуросообразности воспитания, выполняющего стимулирующую роль и для развития самой педагогики как науки, и для совершенствования педагогической практики. «Конвенция о правах ребенка» (1989) признает ребенка полноценной и полноправной личностью как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, юридических, социальных и культурных прав независимо от расы, цвета кожи, языка, религии, национального, этического происхождения. Образование должно быть направлено на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения [c.13-22]. 

     Во 2-ой статье закона «Об образовании» Российской Федерации (1992г.) подчеркивается необходимость единства федерального культурного и образовательного пространства и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

     В конституции Республики Башкортостан (ст.47) (1993г.) отмечается, что Республика Башкортостан устанавливает национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов, поддерживает различные формы образования и самообразования. В «Концепции дошкольного образования Республики Башкортостан» (2001г.) определены цели и задачи регионального дошкольного образования:

     - формирование основ духовности  личности;

     - формирование базиса личностной  культуры на основе ознакомления  с национальной культурой народов Республики Башкортостан.

     Задачи:

     - формирование самосознания личности  в контексте национальной культуры  народов Башкортостана;

     - развитие родной и русской  речи как способ познания мира  в качестве одного из важнейших  инструментов формирования личности  ребенка, средства передачи национальной культуры, социализации.

     В региональных нормативно-правовых документах развитие дошкольного образования  республики довольно подробно рассматриваются  ведущие направления преобразования системы дошкольного воспитания и наряду с другими стратегическими задачами выдвинута проблема реализации регионального компонента дошкольного образования.

     Наиболее  значительную часть по степени влияния  на воспитательно-образовательный  процесс ДОУ Республики Башкортостан составляют образовательные программы:

      - «Земля Отцов» автор Р.Х. Гасанова  направлена на ознакомление детей  дошкольного возраста с бытом  и жизнью родного народа, особенностями  его характера, присущими этносу  нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и  духовной культуры; воспитание патриотических чувств.

      - «Мой край – Башкортостан»  автор Ф.Н. Фазлыева программа  направлена на ознакомление детей  дошкольного возраста с родным  краем.

      - «Комплексное развитие детей  в процессе их общения с  природой» Л.И. Марченко, данная программа представляет собой тип общеразвивающей программы следующей направленности: ребенок должен выйти из детского сада физически здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым.

      - Программа по декоративной деятельности  детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно-прикладного искусства автор Колбина А.В. направлена на развитие у детей творческих способностей под влиянием традиций народного искусства и педагогики.

      - «Лейсан» Р.Р. Агишева.

     Они представлены в виде специализированных (парциальных) программ.

     В многонациональных детских садах  реализуется комплексная программа, по которой работают примерно 82% детских  садов, является «Программа воспитание и обучение в детском саду» (под редакцией Васильевой М.А., Комаровой Т.С.). В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Но в «Программе воспитание и обучение в детском саду» ( под редакцией Васильевой М.А.) недостаточно уделено внимание содержанию регионального компонента.

     На  научно-теоретическом уровне следует  отметить, что основу процесса реализации регионального компонента дошкольного  возраста составляет: задача определения  оптимального соотношения федерального и регионального компонентов (В.М. Петровичев, В.К. Шаповалов, Г.В. Ушамирская). В процессе реализации регионального компонента значимое для нашего исследования являются и исследования этнопедагогов, которые представлены в работах К.Ш. Ахиярова, Н.М. Ахмерова, Х.Х. Баймурзина, С.А. Мухамедьянова и др. В их трудах выявлены прогрессивные традиции народной педагогики, разработаны пути их использования в эстетическом, трудовом, физическом и нравственном воспитании.

       Многие вопросы теории и практики этнопедагогического воспитания детей нашли отражение в ставших классическими работах И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

     В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.М. Леонтьева, Д.Б. Эльконина рассматриваются вопросы освоения личностью содержания национальной культуры, доказывая, что процесс приобщения к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, осваивается в активной созидательной деятельности.

     Содержание  дошкольного образования республики претерпевает существенные изменения. Появилась тенденция системного определения качества образования, включающего все его составляющие( образовательная среда, знания детей, нормативное программное и методическое, кадровое обеспечение) и др. Главным ориентиром стали интересы ребенка. В образовательной работе широко используются различные программы – комплексные, общеразвивающие, такие как: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Синтез», «Гармония», «Старт». Реализуются региональные программы и технологии: «Программа для башкирских детских садов», «Илхам», «Урал – мой край родной» и др., авторами которых являются Р.Л. Агишева, Р.Х. Гасанова, А.В. Колбина, Р.Б. Ураксина, А.Ф. Фазлыева и др.

     Объект  исследования: процесс реализации регионального  компонента дошкольного образования.

     Предмет исследования: обновление содержания программ регионального компонента на основе программы Васильевой.

     Гипотеза  исследования: процесс реализации регионального  компонента дошкольного образования  на основе программы Васильевой М.А. будет эффективен при условии  обновления содержания образования  регионального компонента в младшем  дошкольном возрасте.

     Сформулированные объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:

     - провести анализ процесса содержания  региональных программ;

     - выявить особенности содержания  региональных программ;

     - определить критериальную базу  исследования;

     - систематизировать результаты опытно-поисковой работы.

     Методы  эмпирического исследования:

     - изучение результатов деятельности (дошкольников, родителей, воспитателей);

     - анкетирование, наблюдение, опрос;

     - обследование, изучение и обобщение  педагогического опыта;

     - педагогический эксперимент.

     Теоретическая значимость исследования:

     - теоретически обосновано и содержательно  раскрыто понятие «региональный  компонент»;

     - раскрыты цели, задачи и содержание  программ регионального компонента  в младшем дошкольном возрасте.

     Практическая  значимость исследования состоит в том, что:

     - содержательно и процессуально  раскрыто содержание процесса  реализации регионального компонента  дошкольного образования и может  реализоваться в практике работы  ДОУ;

     - материалы исследования могут  быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования;

     - разработанные методические материалы  могут применяться для создания  условий процесса реализации  регионального компонента на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте.

     Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1.Теоретико-методологические основы  регионального  компонента дошкольного  образования 

1.1. Процесс реализации регионального  компонента дошкольного образования 

     Вопросам  регионализации системы образования  особое внимание исследователи стали  уделять на рубеже 90-х годов. В  этот период процесс регионализации выступил одним из направлений реформирования системы образования в целом  по России и в Республике Башкортостан. В системе дошкольного образования Республики Башкортостан вопросы регионализации нашли отражение в программных документах: «концепции развития башкирского национального образования»(1999г.), «Программе развития системы образования г. Уфы на 2001-2005гг. (дошкольное образование и воспитание)» (2001г.), «Программе развития образования в РБ на 2004-2008 гг.» (2003г.) [7].

     В настоящее время исследованиями по обновлению регионального содержания дошкольного образования занимаются такие ученые как Р.Р. Агишева, Т.А. Брюханова, Р.Х. Гасанова, А.Ф. Фазлыева; вопросами эстетического воспитания дошкольников на примере башкирского искусства Ф.Г. Азибаева, А.В. Колбина, Р.Б. Ураксина [36].

     В этих исследованиях особый акцент делается на проблемах регионального характера. Сейчас, когда провозглашена важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства, это дало возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включая в него материал, отражающий культурное достояние народов, региональные особенности развития культур. И теперь, когда регионы наделены правом выбора образовательной стратегии в соответствии с региональными условиями, это требует более глубокого научного анализа.

     Какого  же содержание понятий «регион», «региональный» и «компонент».

     Большая Советская Энциклопедия дает следующее  определение: «Регион (от лат. regio – страна, область) – крупная индивидуальная территориальная единица (например, природная, экономическая, политическая)». Новый энциклопедический словарь трактует данное понятие как «значительная по размерам территория, обладающая некоторой общностью природных условий».

     Социологический словарь трактует значение слова  «регион (от лат. regionalis – местный, областной: 1) область, район; часть страны, отличающаяся от других областей совокупностью естественных и исторически сложившихся относительно устойчивых экономико-географических  и иных особенностей, нередко сочетающихся с особенностями национального состава населения; 2) группа близлежащих стран, представляющая собой отдельный экономико-географический или близкий по национальному составу и культуре, однотипичный по общественно-политическому устройству район мира. Регион (Толковый словарь Ожегова) – большая область, группа соседствующих стран или территорий, района, объединенные  по каким-либо общим признакам. Экономический регион, географический.

     Регион  А.И. Чистобаев дает следующее определение  понятия: «Регион – область, район, часть страны, отличающаяся от других областей совокупностью естественных и исторически сложившихся, относительно устойчивых, экономико-географических и иных особенностей, нередко сочетающихся с особенностей национального состава населения» [19, с. 50].

     Ю.Н. Гладкий рассматривает понятие  регион, как «комплекс, состоящий из земли, воздуха, флоры, фауны и человеческого населения, которые могут рассматриваться в их особых отношениях друг с другом и которые составляют вместе определенную и характерную часть поверхности Земли» [19, с. 65].

     Каково  же содержание понятия «региональный».

     Словарь исторических терминов дает следующее  определение: «региональный – местный, областной – относящийся к  какой-либо определенной территории, району (региону), области, стране, группе стран, построенный по территориальным признакам». Другой автор В. Буданова утверждает – «региональный – это относящийся к конкретному региону (части страны, отдельные территории)»

     Рассмотрим  понятие компонент. Большой Энциклопедический  Словарь дает определение «компонент» (от лат. componens – составляющий) – составная часть, элемент чего-либо. Философский словарь рассматривает это понятие так: «компонент – содействующая сила, частичная причина, оказывающая влияние на продукт, на результат».

     В педагогической науке понятие Региональный компонент в образовании определяется как создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления образовательного процесса

     Региональный (национально-региональный) компонент  образования в его современном  нормативно — установленном виде — относительно новый тип школьного образования. Принятый в 90-х годах Закон Российской Федерации (РФ) «Об образовании» определил ряд важнейших компетенций субъектов России в области общего образования и статус его регионального компонента [24].

     Назначение  регионального компонента — защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.

      Обучение  в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

      Природное, культурно-историческое, социально-экономическое  своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам школы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

      Содержание  регионального компонента образования  призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого  потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

      Основными целями регионального компонента являются: [33]

      создание  педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения  и непрерывного образования;

      ориентация  общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития РБ;

      обеспечение единства образовательного пространства на территории РБ.

      Введение  регионального компонента направлено на решение следующих задач: [34]

     развитие  вариативности общеобразовательных  программ и образовательных услуг на территории РБ;

     обновление  содержания общего образования;

     овладение детьми знаниями в области экологии, истории и культуры своего региона;

     воспитание  патриотизма и чувства гражданственности  у подрастающего поколения.

     Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем компонентов содержания образования [40, с. 23].

     Региональный  компонент дошкольного образования  в республике реализуется в национальных и многонациональных детских садах и группах. В национальных дошкольных образовательных учреждениях ведется обучение и воспитание на следующих родных языках: башкирском, марийском, мордовском, русском, татарском, удмуртском, украинском, чувашском. Анализ деятельности национальных дошкольных образовательных учреждений и национальных групп республики позволил выявить их существенные признаки: изучение родного языка наряду с государственным языком общения – русским (двуязычие); направленность образования на изучение языка, культуры, национального искусства соответствующей этнической группы.

     Изучая  социально-этнический состав дошкольных образовательных учреждений городов  Республики Башкортостан, мы выявили, что эти учреждения мультикультурны  и включают в себя представителей национальных групп, постоянно проживающих на территории Республике Башкортостан (русские, татары, башкиры, чуваши и т.д.), а также - стран ближнего (армяне, азербайджанцы, таджики, украинцы и т.д.) и дальнего зарубежья (вьетнамцы, немцы, турки и т.д.). Этот существенный фактор послужил основанием для обновления и обогащения содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды дошкольной группы [45, с. 93-96].

     Реализация  национально-регионального компонента в содержании образовательного процесса дошкольных учреждений республики характеризуется доминированием национального компонента. Это послужило основанием для замены понятия «национально-региональный компонент» на «региональный компонент», включающий не только национальные, но и культурные, демографические, климатические, социально-экономические и социально-правовые характеристики.

     В нашем исследовании «региональный  компонент» дошкольного образования  рассматривается как система, включающая в себя комплекс демографических, климатических, социально-экономических, исторических и культурных структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в образовательном процессе дошкольных учреждений, и направленными на сохранение и развитие единого образовательного пространства [50, с. 73-77].

     Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

     формирование  культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды группы;

     подготовка  педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального  компонента дошкольного образования;

     создание  культурно-развивающей среды дошкольной группы;

     организация эффективного взаимодействия дошкольного  образовательного учреждения и семьи.

     При определении педагогических условий  реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

     определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

     выявление специфики реализации национально-регионального  компонента дошкольного образования в республике,

     использование принципа культурализма в образовательном  процессе дошкольных учреждений. [60, с. 35-41] 

1.2. Содержание регионального компонента  дошкольного на основе программы  Васильевой в младшем дошкольном  возрасте 

     В настоящее время дошкольное образование в Республике Башкортостан представляют 1986 ДОУ, в которых воспитываются 158648 детей. Основная часть ДОУ республики находится на селе- 1284 ДОУ, где воспитываются 43154 ребенка, 702 ДОУ (с охватом 98219 детей) находятся в городах республики. Таким образом, дошкольным образованием в республике охвачено 52% от общего числа детей дошкольного возраста [7].

     Для обеспечения высокого охвата детей  дошкольным образованием и повышения уровня готовности детей к школе используются новые, экономически целесообразные формы и модели дошкольного образования и в особенности -группы кратковременного пребывания детей, которые позволяют значительно снизить расходы на содержание детей в детских садах и существенно повысить уровень охвата детей дошкольными образовательными услугами: в некоторых городах и районах он составляет от 50 до 89% и выше [7].

     Функционирует широкая сеть специальных дошкольных учреждений. Созданы специализированные группы в дошкольных образовательных  учреждениях для детей с сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями. Увеличилось число учреждений компенсирующего назначения, в которых специальным обучением охвачено более 8050 детей, имеющих различные отклонения в развитии. В республике существуют почти все формы коррекционного образования, начиная от полной интеграции детей с ограниченными возможностями и заканчивая индивидуальным их обучением дома и в специальных дошкольных учреждениях.

     Создана система вариативного дошкольного  образования в республике.

     Функционируют детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития. 114 детских садов реорганизованы в образовательные учреждения «Начальная школа - детский сад» у (4310 детей). Это оказалось эффективным для сельской местности - как в плане М сохранения образовательной сети, так и в плане обеспечения преемственности у в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Содержание дошкольного образования республики претерпевает существенные изменения. Появилась тенденция системного определения качества образования, включающего все его составляющие (образовательная среда, знания детей, нормативное, программное и методическое, кадровое обеспечение) и др. Главным ориентиром стали интересы ребенка. В образовательной работе широко используются различные программы - комплексные, общеразвивающие, такие, как: №Программа воспитания и обучения в дестком саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Синтез», «Гармония», «Старт» [7].

     Реализуются региональные программы и технологии: «Программа для башкирских детских садов», «Илхам», «Урал - мой край родной» и др[55].

     Опыт  показывает, что детские сады республики испытывают потребность в образовательных  программах, основанных на лучших традициях  отечественной педагогики, прежде всего, в рамках привычных для маленького ребенка видов деятельности (игра, рисование, конструирование, художественная деятельность и др.).

     Предметом особого внимания является развитие национального образования. Этот вопрос особенно актуализировался в связи принятием Закона "О языках народов РБ". 30943 ребенка в 1040 ДОУ воспитываются на родном языке. В 481 ДОУ дети получают воспитание и образование на башкирском языке, в 462 ДОУ - на татарском языке. В 41 детском саду дети воспитываются и обучаются на марийском языке, в 41 ДОУ дети получают образовательные услуги на родном чувашском языке. В 365 ДОУ организована кружковая работа по изучению родных языков, с охватом 9690 детей. В национальных детских садах организована работа по обучению русскому языку [55].

     В условиях модернизации образования  ключевыми ориентирами развития республиканской образовательной системы в целом, а также дошкольного образования, являются:

• реализация конституционного права и равных стартовых возможностей граждан на получение качественного образования, в том числе дошкольного;
• создание условий для полноценного разностороннего обучения, воспитания и развития детей в семье, в государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях;
• разработка комплекса мероприятий, направленных на формирование гражданина нового Башкортостана, воспитание патриотов России и Башкортостана, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью, эстетической, экологической культурой;
• гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка через систему образования этнической самобытности народов Башкортостана, гуманистических традиций их культур, обеспечение прав граждан на изучение родного языка, совершенствование системы национального образования, научно-методическое обеспечение изучения государственных и родных языков;
• всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и развитии детей, профилактика детской беспризорности и правонарушений;
• обеспечение внедрения обновленного содержания образования, современных дидактических, воспитательных, информационных технологий в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений всех уровней, типов и видов [53, с. 18-25].