Формирование понятий у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром

ГЛАВА! ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

 

§ 1. Представления и их обобщение в процессе изучения природы  детьми

 

§ 2. Формирование понятий  у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром

 

§ 3. Авторские концепции  изучения природы в начальной  школе России и Ирана

 

ГЛАВА Д. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ

 

НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ

 

МИРЕ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ

 

§ 1. Развитие научных представлений  о природе на основе изучения моделей(учебных текстов и наглядных пособий)

 

§ 2. Формирование представлений  о реальном объекте в процессе его наблюдения в естественных условиях бытия

 

§ 3. Обобщение представлений  об окружающем мире и их связь с  личным опытом ребенка как начальный  этап формирования мировоззренческих  идей, взглядов, убеждений

Введение диссертации 

по педагогике, на тему "Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе  России и Ирана"

 

В настоящее время в  педагогической науке и практике большое внимание уделяется изучению природы как важнейшего фактора  развития интеллектуальных и нравственных потенциалов ребенка.

 

Основоположник отечественной  российской педагогики К.Д.Ушинский считал природу мощным стимулом психического развития ребенка, становления нравственных ценностей, способностей к учению и творчеству.

 

Его последователи и ученики  В. П. Вахтеров, В.И.Водовозов разработали оригинальную систему развития детей на основе изучения природы. В зарубежной педагогике ХУИ-ХУШ веков большое влияние на понимание роли природы в развитии детей оказали выдающиеся труды Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, в которых раскрываются большие потенциальные возможности умственного и нравственного развития, образования ребенка как природного существа, зависимости реализации возможности его развития от знания закономерностей природы и общества.

 

Еще в 1Х-ХШ вв. выдающиеся мыслители  Востока, такие как Абу-Юсуф Якуб Кинди (801-873), Абу Насра аль Фараби (870-950), Абу Рейхан аль-Бируни (970-1048) Абу-Али Ибн Сина (980-1037), Абу Хамид аль-Газали (1056-1111), Ибн Рушд (1126-1198), Насирэдцин Туси (12021273), утверждали, что развитие ребенка во многом осуществляется по законам природы, по духовным заповедям предков и что только понимание взаимосвязи ребенка с окружающей его природной и социальной средой делает эффективным поиск методов воспитательных и образовательных воздействий.

 

.

 

В этом отношении природоведение как учебный предмет занимает одно из центральных мест в начальном  образовании.

 

Ознакомление детей с  окружающим миром помогает реализовать  задачи умственного воспитания, формирование творческих способностей и дарований, экологического, нравственного, трудового, эстетического образования и  физического развития.

 

Природоведение по своему содержанию является «.предметом естественнонаучного цикла, поэтому ведущее место в его преподавании занимают методы, свойственные естественным наукам: непосредственное наблюдение предметов и явлений в самой природе, натуральных объектов и их изображений на уроке в классе, осуществление простейшего учебного эксперимента, а также организация таких форм работы с учащимися, как экскурсии, практические работы, опыты, наблюдения на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке и т.д.» /100, С. 137/.

 

В школах России и Ирана  обновляется содержание учебников  и программ, связанных с изучением  окружающего мира, создаются вариативные  учебные книги, формируются новые  концепции и оригинальные подходы  к познанию природы младшими школьниками. В теории и практике начального обучения возникает необходимость анализа  разнообразных систем ознакомления детей с окружающим миром и  методами усвоения этого материала.

 

В современных концепциях образования в педагогической науке  и практике недостаточное внимание уделяется организации чувственного познания ученика, его личному опыту, систематизации чувственных образов  об окружающих природных и социальных явлениях.

 

Доминирующее значение в  образовательном процессе имеет  абстрактный компонент познания, усвоение школьниками логики научных  знаний, развитие абстрактных суждений, теоретических доказательств, строгое  логическое построение мыслей. На этих основаниях строится преимущественно  учебный процесс и оценивается  степень развития интеллекта ученика, его способностей, одаренности, успехов  и неудач. С момента поступления  в школу ребенок погружается  в мир абстракций, его представления  о реальных предметах, явлениях теряют самостоятельное значение и становятся средством выполнения учебных задач  и овладения учебным материалом.

 

В этих условиях становится неясным процесс формирования Г  взглядов, убеждений, мировоззрения  ученика, процесс становления его  духовности, нравственности, культуры. Одна и та же система научных знаний в зависимости от ее связи с  чувственным опытом ученика может  привести к различным убеждениям, поступкам как желательным, так  и нежелательным, как нравственным, так и безнравственным. Этот процесс  развития личности школьников во многом неуправляем. Опора на чувственный  опыт ребенка позволяет обосновать систему педагогических воздействий  на развитие и формирование интеллектуальных, нравственных, духовных качеств личности ученика.

 

В настоящее время идет интенсивный поиск новой модели образовательной системы. В 1993 г. ЮНЕСКО была создана специальная ^ международная  комиссия по образованию для XXI века. Комиссия изложила свои идеи, на которые  должна ориентироваться новая модель образования, выявила ряд противоречий создания и реализации образовательной  системы, главная цель которой выживание  человечества /134, С. 4/.

 

Речь идет о той будущей  форме взаимодействия общества и  природы, которая ставит две главные  цели - сохранение биосферы, выживание  и неопределенно долгое развитие человеческого рода (его практическое бессмертие). Короче говоря, переход  к устойчивому развитию должен обеспечить гармонию, или соразвитие (коэволюцию) человека, общества и природы.

 

В 1992 г. состоялась Конференция  ООН по окружающей среде и развитию, где лидеры 179 стран планеты приняли  новую для мирового сообщества модель развития, основанную на понятии устойчивого  развития. Модель включает более двух десятков принципов и требований к будущему развитию человечества.

 

Цель школы в направлении  экологизации образования - научить учащихся экологически целесообразному образу жизни на основе осознания взаимозависимости природы и общества/ 99, С. 160 /. Если двадцать - тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о существовании вопросов экологии знают даже дети /41, С. 4 /.

 

Программы и содержание начального образования по изучению окружающего  мира нуждаются в существенном пересмотре.

 

Основная задача изучения природы в школе - воспитание человека, осознающего свое место в окружающем его мире. Воспитанный человек  должен обладать биосферной этикой, т.е. относиться к нашей планете, как  своему дому. Поэтому важно с самых первых шагов ребенка в школе учить его целостному взгляд)' на окружающий мир, дать почувствовать целостную картину мира. В современной теории начального образования этому уделяется значительное внимание. Особенно продуктивны исследования процесса изучения природы детьми дошкольного и младшего школьного возраста Н.Ф. Виноградовой, Л.П, Салеевой, А.А. Плешакова.

 

Изучение природы в  начальной школе носит репродуктивный и доступный исследовательский  характер. Дети овладевают знаниями на основе учебных текстов, личного  опыта и наблюдений. В процессе овладения знаниями формируются  природоведческие умения и навыки. В начальной школе природа  изучается на специальных учебных  предметах, таких как природоведение, окружающий мир, а также дети знакомятся с природными явлениями и процессами на уроках русского языка, чтения, математики, труда, рисования, музыки.

 

В ряде диссертационных работ  дан анализ процесса формирования представлений  на основе их связи с чувственным  опытом младших школьников (Л.Н.Бахарева, Л.И.Бурова, О.И.Зиннурова, И.В.Ильинская, Н.В.Клапанова, Н.И.Лифинцева, О.И.Рыбина, Т.А.Соловьева). Однако в теории начального обучения недостаточно обоснованы и определены особенности перехода мысли ребенка от чувственного опыта к понятию. В процессе изучения природы недостаточное внимание уделяется самостоятельном}' приобретению знаний учащимися начальных классов, формированию интересов и склонностей у них к познанию природы.

 

Этим определяется выбор  темы исследования «Развитие научных  представлений об окружающем мире у  детей в начальной школе России и Ирана», проблема которого формулируется  следующим образом: каковы педагогические условия развития научных представлений об окружающем мире у младших школьников.

 

Решение этой проблемы составляет цель исследования, состоящую в том, чтобы дать сравнительно-педагогический анализ содержания и методов изучения природоведческого материала по ознакомлению детей с окружающим миром в начальных школах России и Ирана.

 

Объект исследования - изучение природы детьми в начальных школах России и Ирана.

 

Предмет исследования - процесс  развития научных представлений  об окружающем мире у младших школьников.

 

Гипотеза исследования заключается  в том, что научные представления  как промежуточное звено при  переходе мысли от личного опыта  к первоначальным понятиям обеспечивают эффективность и плодотворность усвоения учебного материала об окружающем мире при определенных педагогических условиях: если научные представления  у младших школьников, формируемые  на основе учебных текстов, связаны  с личным опытом ребенка и окружающей его природой; если систематически проводятся наблюдения реальных объектов и явлений; если результаты наблюдений фиксируются детьми в рабочих тетрадях и дневниках; если у детей формируются мировоззренческие идеи, взгляды, убеждения на основе обобщения чувственных образов.

 

Можно предположить, что реализация этих условий повысит результативность методов изучения младшими школьниками  учебного материала об окружающем мире.

 

Проблема, цель и гипотеза исследования предполагает решение  следующих задач:

 

1. Дать педагогический  анализ процесса изучения природы  детьми в начальной школе России  и Ирана.

 

2. Выделить авторские концепции  изучения окружающего мира младшими  школьниками.

 

3. Обосновать педагогические  условия развития научных представлений  об окружающем мире в начальной  школе.

 

4. Разработать практические  рекомендации для учителей начальных  классов по ознакомлению детей  с окружающим миром.

 

Исследование проводилось  в три этапа:

 

На первом этапе (1994-95гг.) определены задачи научной работы, дан анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния  исследуемой проблемы. Изучены программы  и учебники по природоведению, опыт работы учителей начальных классов.

 

На втором этапе (1995-96гг.), основываясь на содержании программы, учебников по природоведению и опыта  работы школ, выявлены авторские концепции  изучения природы младшими школьниками.

 

На третьем этапе (1996-97гг.) проведена опытно-экспериментальная  работа по развитию научных представлений  об окружающем мире у детей младшего школьного возраста, дан анализ результатов  эксперимента, сформулированы выводы.

 

Методологической основой  исследования явились философские  положения о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности школьника, единстве личностного и деятельностного подхода; о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека, о противоречивости этапов познания: конкретного и абстрактного, эмпирического и теоретического, чувственного и рационального; моделирования.

 

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

 

• анализ учебных программ, учебных пособий и опыта работы учителей по развитию научных представлений  у младших школьников;

 

• анкетирование учащихся, наблюдение, анализ продуктов учебной  деятельности педагогов и младших  школьников;

 

• педагог ический эксперимент;

 

• количественный и качественный анализ полученных результатов.

 

• изучение специальной философской, психолого-педагогической и методической литературы;

 

• наблюдение за работой  учителей и учащихся;

 

• моделирование уроков;

 

• беседа с учащимися и  учителями;

 

• анализ письменных работ  школьников.

 

Научная новизна и теоретическая  значимость исследования состоит в  том, что дан сравнительный и  педагогический анализ процесса изучения природы детьми в начальной школе  России и Ирана, на основе которого выделены и описаны вариативные  подходы к содержанию учебного материала  и методам его изучения; определены функции чувственных образов  в познавательной учебный деятельности младших школьников и обоснованы педагогические условия развития научных представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста в процессе усвоения природоведческого материала.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут  быть использованы при написании  учебных книг по ознакомлению детей  с окружающим миром, разработке практических и теоретических занятий по изучению природоведения школьниками, в процессе подготовки учителя и совершенствования  его педагогического мастерства, а также результаты исследования имеют существенное междисциплинарное  значение для планирования и организации  педагогического процесса в системах образования, помогают создавать и совершенствовать учебные планы, выделять в учебном процессе образовательные, воспитательные и развивающие задачи, структурировать образовательные программы и создавать технологии их реализации.

 

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологическим подходом при обосновании исходных теоретических  позиций, использованием современных  научных концепций в области  педагогики и психологии, комплекса  методов, адекватных целям и задачам  исследования, проверкой основных положений  исследования в ходе экспериментального обучения учащихся 3 классов начальных  школ №26 и №1007 г.Москвы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Заключение диссертации 

научная статья по теме "Общая  педагогика, история педагогики и  образования"

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Сравнительный анализ концепций  изучения природы в начальных  школах России и Ирана показал  общность подхода к формированию научных представлений у детей  об окружающем мире.

 

Программы, учебники, учебные  тексты нацеливают ребенка на наблюдение природных объектов и явлений. Однако существуют и различия. В российских учебниках предлагается больше заданий  по наблюдению окружающей ребенка природы  в более выраженной системе, а  в учебниках для иранских детей - система наблюдений дается преимущественно  на основе наглядных пособий.

 

В учебниках природоведения для детей в школах России и  Ирана система текстов направлена на изучение явлений погоды, сезонных изменений, почвы, воды, воздуха, деятельности людей и снабжена иллюстративным материалом. Однако, в российских учебниках образовательная функция выражена в более логически и научно обоснованной системе. А в начальных школах Ирана дети преимущественно сосредоточены на детальном анализе наглядно-иллюстративного материала.

 

Изучение природы способствует развитию взглядов, убеждений, экологических  представлений у детей младшего школьного возраста России и Ирана. Однако система изучения природы  в российских учебниках дает больше сведений об экологии, взаимосвязи  природных и общественных явлений, что содействует формированию у  детей доступной естественно-научной картины мира. В иранских учебниках дается очень мало материала экологической направленности.

 

Выделенные компоненты являются основанием для анализа педагогических условий развития научных представлений  о природе у детей.

 

Обобщение и развитие научных  представлений о природе у  ученика начинается со знакомства с  элементарной целостной научной  картиной мира, которая отражена в  учебных текстах и иллюстративном материале. Чтобы связывать текст  с имеющимися знаниями ученика, необходима систематизация представлений из его  опыта. Это достигается тем, что  дети, прочитав текст с пояснением основных явлений окружающего мира и элементарных законов природы, учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных заданий, решения проблемных творческих задач.

 

Таким образом, первым педагогическим условием развития у детей научных  представлений о природе является систематизация учебных текстов, их более четкое логическое структурирование, сосредоточение внимания детей на идеях  изменчивости и взаимосвязи явлений  природы, способствующих повышению  уровня знаний и развитию логики суждений.

 

Вторым педагогическим условием развития у детей научных представлений  о природе является организация  непосредственных наблюдений изучаемых  предметов, явлений и процессов. Если реализация первого условия  обеспечивает усвоение научных знаний детьми, то второе - связывает содержание учебных текстов с личным опытом ребенка, пробуждает интерес, любознательность, творчество.

 

Третьим педагогическим условием развития научных представлений  о природе у младших школьников является их систематизация и обобщение. Именно это условие соответствует  закономерностям деятельности мозга, обеспечивает личную ориентацию и позицию  по отношению к окружающему миру и его ^ обитателям.

 

Дети в ходе обучения и  самостоятельных наблюдений накапливают  большой объем знаний об окружающей природе. Традиционно эти знания систематизируются и обобщаются на занятиях по ознакомлению с природой, включающих в себя наблюдение за сезонными  изменениями климата, жизни животных и растений тех мест, где живут  дети.

 

В результате у учащихся накапливается  фактический материал, на основании  которого формируются научные представления  о закономерных связях в природе.

 

Это осуществляется через  накопление знаний о природе при  помощи систематических наблюдений и их последующего мг обобщения. Проводимые наблюдения на уроках, экскурсиях и  дома представляют собой целостную  систему, знакомящую учащихся младших  классов с местной природой.

 

Эксперимент показал, что  при систематической организации  наблюдений явлений природы учебный  материал для детей становится доступным, понятным и интересным.

 

Фиксация наблюдений в  классном календаре природы и  труда вызывала большую активность и интерес детей.

 

Работы учащихся после  наблюдений реальных объектов показали, что дети наблюдают и подмечают  новые особенности рассматриваемых  объектов и явлений природы. У  учащихся накапливается большой  запас природоведческих представлений, терминов и образных сравнений, которыми они пользуются при составлении  описаний.

 

Проведенный эксперимент  показал, что наблюдения реальных объектов эффективны и оказывают положительное  влияние на природоведческие знания младших школьников, если:

 

• содержание и объем наблюдений отвечает уровню развития учащихся;

 

• дают первоначальную ориентировку в способах познания окружающей природы, развивают интерес, наблюдательность;

 

• развивают любовь к своему краю, способствуют эстетическому развитию;

 

• построена целостная  система наблюдений реальных объектов;

 

• результаты наблюдений фиксируются  в тетрадях, дневниках, рисунках, сочинениях, поделках, календарях природы и других самостоятельных и творческих работах детей.

 

Сравнительный анализ учебных  пособий по природоведению в начальных  школах России и Ирана свидетельствует  о том, что выделенные педагогические условия в большей или меньшей  степени реализуются в учебном  процессе. Однако, в учебниках начальной школы Ирана основное внимание сосредоточивается на учебных текстах и иллюстративном материале. Недостаточное внимание уделяется непосредственным наблюдениям реальных предметов и явлений природы и становлению в сознании ребенка естественно-научной картины мира. Учебный материал по природоведению в начальных школах России дается в более систематизированных и научно-обоснованных текстах. Детям предлагаются программы сезонных наблюдений природы, предусмотрены индивидуальные самостоятельные задания, а также система мировоззренческих и экологических идей и представлений о природе и месте человека в ней.

 

Эффективность учебно-воспитательного  процесса в ходе познания детьми окружающего  мира значительно повысится, если в  учебных курсах и в деятельности учителя будут выделены и реализованы  как самостоятельные компоненты следующие педагогические условия:

 

• развитие научных представлений  о природе на основе учебных текстов  и их связи с личным опытом ребенка;

 

• систематические самостоятельные  наблюдения детьми реальных объектов и явлений природы с фиксированием  результатов в тетрадях, дневниках, календарях;

 

• формирование мировоззренческих  идей, взглядов, убеждений на основе обобщения представлений в личном опыте ребенка.

 

При изучении природы младшими школьниками возникает необходимость  представить природу в виде определенной системы природных объектов, явлений  и их взаимосвязей. Систематизация представлений об окружающем мире формирует  у детей конкретно-образную и  знаковую модель реальной действительности, «устройства» мира. Это позволяет  считать процесс обобщения представлений  у школьников начальным этапом формирования мировоззренческих идей.

 

До экспериментальной  работы на низком /I/ - уровне эпизодического обобщения находилось 46,2% учащихся, на среднем /II/ - 39,2%, на высшем /III/ - уровне с доминированием обобщающей деятельности - 14,6%. После эксперимента обобщенность представлений детей об окружающем мире значительно повысилась: на первом уровне - 23,8% учащихся, на среднем - 46,2%, на высшем - 30% учащихся начальной школы. Это свидетельствует о том, что у детей стал более заметен начальный этап становления мировоззренческих и экологических взглядов.

 

Процесс обобщения чувственных  образов сложен и противоречив. В  ходе него учащиеся овладевают логическими  умениями анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, группировки. С целью  развития этих умений в процессе обобщения  данных чувственного опыта в эксперименте были разработаны и апробированы задания по проблемам экологии и  охраны природы для учащихся 3-4 классов  начальной школы.

 

Эксперимент показал, что  младшим школьником доступны сложные  экологические и природоведческие идеи, если они являются следствием обобщения его представлений  о мире, о том, что он видит, читает, наблюдает, изображает, слышит, поет, мастерит. Если в опыте ребенка представления  недостаточно систематизированы, то научная  идея усваивается плохо, или вовсе  не понимается им. Если представления  достаточно систематизированы и  обобщены, то научная идея становится доступной и понятной для ребенка, субъективно значимой для него, способствует становлению взглядов о природе  и мире. Опираясь на предыдущие знания, учитель может в 3 классе раскрыть, обобщить, систематизировать основные природоведческие понятия и представления. Такое обучение способствует не только получению последовательных и прочных  знаний, но и имеет мировоззренческую  направленность.

 

Таким образом, опытно-экспериментальная  работа подтверждает эффективность  педагогических условий развития научных  представлений об окружающем мире у  младших школьников. Поставленные в  диссертации задачи решены, гипотеза подтверждена. Перспективой дальнейшего  исследования по этому направлению  может быть проблема преемственности  в системе изучения природы в  начальной и средней школе, особенно анализ взаимосвязи научных представлений  об окружающем мире детей младшего школьного и подросткового возраста.

Список литературы диссертации 

автор научной работы: кандидат педагогических наук , Алиасгари Маджид, Москва

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология. Учебное пособие для  студентов вузов.- М., 1997.

 

2. Абрамова Г.С. Практическая  психология.- М., 1997.

 

3. Аль-Фараби Естественнонаучные трактаты. /Пер. с арабского языка. М.С.Бураева, Б.Н.Тайжановой,- Алма-Ата, 1958.

 

4. Амани М. и др. Прикладные науки: Учебное пособие для 1-го класса начальной школы И.Р.Иран, (на персидском языке).-Тегеран, 1996.

 

5. Амани М. и др. Прикладные науки: Учебное пособие для 2-го класса начальной школы И.Р.Иран, (на персидском языке).-Тегеран, 1996.

 

6. Архангельский С.И. Лекции  по научной организации учебного  процесса в высшей школе.- М., 1976.

 

7. Афанасьев В.Г. Системность  и общество,- М., 1980.

 

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения,- М., 1987.

 

9. Бабанский Ю.К Оптимизация процесса обучения.- М, 1977.

 

10. Баранов СЛ. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ- М., 1987.15.' Баранов С.П. Лекции по теории обучения,- М., 1972.

 

11. Баранов С.П. Принципы  обучения М., 1975.17. .эараиов СП. Образовательная, воспитательная, развивающая функции начального обучения. I!Нач. школа- 1986. №10.

 

12. Баранов С.П. Обучение  как вид познавательной деятельности. В кн.: Результаты новых исследований  в педагогике.- М., 1977.

 

13. Баранов С.П. Сущность  процесса обучения М., 1981.

 

14. Бахарева Л.Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками: Автореф, дисс. канд. пед. наук.- М., 1995.

 

15. Баянова Л.Ф. Роль диалектических преобразований в обобщении младшего школьника: Дисс. кацд. пед. наук- М., 1995.

 

16. Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии- М., 1989.

 

17. Бируни Абу Рейхан. Избранные произведения /Пер. АБ.Халидова, Ю.Н.Завадского.-Ташкент, 1963.

 

18. Богоявлинский Д.Н.^Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе М., 1956.

 

19. Бозоргния А. и Пакраван М. Прикладные науки: учебное пособие для 4-го класса начального школа И.Р.Иран, (на персидском языке).- Тегеран, 1996.

 

20. Бозоргния А. и Пакраван М. Прикладные науки: учебное пособие для 5-го класса начального школа И.Р.Иран, (на персидском языке). -Тегеран, 1996.

 

21. Бурова Л.И. Формирование  у младших школьников представлений  об окружающем мире в процессе  усвоения первоначальных научных  понятий: Дисс. кацд. пед. наук.- М., 1985.

 

22. Бурова Л.И. Формирование  у младших школьников первоначальной  системы знаний о природе: Учеб. пособие к спецкурсу для студентов по спец. №031200 'Педагогика и методика нач. образования". М., 1996.

 

23. Вахтеров В.П. Избранные  педагогические сочинения. М., 1987.

 

24. Весна свободы: Пресс-отдел  Посольства Исламской Республики  Иран.- М., 1994.

 

25. Виноградова Н.Ф., Куликова  Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг,-М., 1993.

 

26. Виноградова Н.Ф. Окружающий  мир: Учебник-тетрадь для учащихся I класса четырехлетней начальной  школы.- М., 1994.

 

27. Виноградова Н.Ф. Окружающий  мир: Учебник-тетрадь для учащихся  Ш класса четырехлетней начальной школы,- М., 1994.

 

28. Виноградова Н.Ф., Ивченков Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: Учебник-тетрадь для учащихся IV класса четырехлетней начальной школы М., 1994.

 

29. Герд А.Я. Предметные  уроки в начальной школе. С.-П., 1883.

 

30. Годе (газета на персидском языке). №: 2813, 20 сентября 1997.

 

31. Горощенко В.П. и др. Методика изучения природоведения в начальной школе.- М., 1965.

 

32. Горский Д.П. Вопросы  абстракции и образование понятий.- М., 1961.39., Давыдов В.В. Виды обобщения  в обучении,- М., 1972.