Формирование познавательной активности у учащихся специальных начальных классов в процессе обучения математике

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ССУЗ)

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №2

Гулакова Юлия ….

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Квалификационная работа

Специальность 050709 -

Преподавание в начальных классах

Курс IV, группа 4/4

Руководитель -

                                                                                                  Мальцева Г. Г.,

                                                                                                  кандидат педагогических наук,      

преподаватель                            

ЧЕЛЯБИНСК, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………

Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у младших школьников

1.1   Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ……………………………………………………………..

1.2   Понятие познавательной активности………………………………………

1.3   Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики ………………………………………………………………...……….

1.4   Особенности формирования познавательной активности в процессе обучения математике учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ………………………………………………...………..…………………….

Выводы по первой главе ……………………………………………………...

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов

2.1 Задачи, этапы и методика проведения опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………………….

2.2 Содержание и организация работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках математики в специальных (коррекционных) классах …………………………………………………................68

2.3 Обработка и анализ статистических результатов опытно-экспериментальной работы …………….……………………..………………75

Выводы по второй главе.……………………………………………………..80

Заключение……………………………………………………………….……81

Библиографический список…………………………………………………83

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе воспитания и становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего учебно-воспитательного  процесса.

Вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс способствует разделению ответственности обеих сторон за результаты обучения и воспитания подрастающего поколения. Целью и семьи и школы является создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности усилий в развитии личности ребенка, мотиве его обучения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала.

В настоящий момент отношения между семьями и образовательными учреждениями обнаруживают проблемы, связанные с несовпадением взаимных ожиданий. Многие семьи не удовлетворены качеством школьного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищёнными, не формируют у детей способности к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Со своей стороны школа предъявляет серьёзные претензии к родителям детей с проблемами в обучении и поведении, как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимых условий для удовлетворения потребностей детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов.

В современном мире растёт понимание семьи как определяющей не только развитие личности ребёнка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Семья является главной и непосредственной составляющей из всех структур, влияющих на развитие, формирование и воспитание личности. Взаимодействие ребёнка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определённые модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Ребёнок «впитывает» дух и быт родной семьи, все нравственные нормы, которые отражены в поведении окружающих.

Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее  во всех отношениях. Взаимодействие с родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. В свою очередь, семья должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ребёнка. И если содружество семьи и школы состоится, то обе стороны достигнут результата.

Актуальное значение приобретает взаимодействие семьи и школы в системе коррекционно-развивающего образования, главной целью которого  является создание в условиях общеобразовательной школы среды, которая изначально исключила бы возможность негативного влияния на ребёнка, а учебную деятельность детей сделала бы деятельностью лечебной.

Реализация социальной функции коррекционно-развивающего образования диктует необходимость специального внимания к положению воспитания ребёнка в семье, к выстраиванию партнёрских отношений с нею в целях воспитания полноценного, социально адаптированного гражданина. Необходима помощь семье  в преодолении тех недостатков в развитии детей, которые осложняют процесс их учения и социализации.                                                     

При этом помощь школы, как профессионально подготовленного субъекта воспитания, предполагает знание закономерностей жизнедеятельности семьи и связанных с ними особенностей воспитания детей.

Дидакты педагогики Ю.К. Бабанский, Н.К. Крупская, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский определяют воспитание как целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К. Бабанского, Т.В. Воликовой, И.В. Гребенникова,     И.В. Лаптевой.

Изучением воспитания младших школьников с трудностями в обучении занимались учёные-педагоги Е.Р. Смирнова, В.В. Ткачева, А.А. Хилько, С.Г. Шевченко и другие, раскрывшие содержание и структуру данного понятия. Психологические аспекты проблемы освещались в работах Л.С. Выготского, А.А. Любленской, И.Ф.Марковской, М.Н.Фишман и других.

Исследования проблем семей, воспитывающих ребёнка с трудностями в обучении (Я.В. Крючева, С.Г. Шевченко и др.), указывают на необходимость разработки специальных мер, направленных на оказание помощи родителям, а в рамках коррекции предлагается консультирование их специалистами различных профилей.

Е.А Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко исследовали вопросы, связанные с коррекционно-развивающим обучением и воспитанием детей с трудностями в обучении.

Формы и содержание работы с родителями, предложенные Т.Н. Волковской, ориентированы на их сотрудничество с коррекционными классами.

Разработкой путей создания системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с трудностями в обучении, занимались современные учёные В.В.Ткачёва и Н.Г. Королевская.

Т.А. Власова, B.C. Лубовский, Г.Е. Сухарева и другие изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся с задержкой психического развития, определили их типы.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы учителей начальной школы была определена и сформирована проблема исследования, которая заключается в выявлении эффективных форм организации взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

Коррекция недостатков развития детей предполагает объединение усилий семьи и школы. Учителя и родители являются партнёрами в воспитании учащихся. В своём союзе они руководствуются общей программой развития детей, опираясь при этом на сильные стороны семейного и школьного воспитания. Отношение партнёрства предполагает равенство сторон, взаимные доброжелательность и уважение. Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

Актуальность выявленной проблемы определили выбор темы: «Психолого-педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников в процессе обучения математике».

Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия наиболее эффективного развития теоретического мышления младших школьников на уроках математики.

Объект исследования – процесс обучения математике младших школьников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия теоретического мышления младших школьников в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования: развитие теоретического мышления младших школьников в процессе обучения математике будет наиболее эффективным, если создать необходимые психолого-педагогические условия:

- учтены социопсихологический аспект современной семьи и психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении;

- использованы формы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.  

Задачи исследования:

1.             Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.             Изучить психологические особенности теоретического мышления младших школьников.

3.             Определить психолого-педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников  на уроках математики.

4.             Подобрать упражнения для коррекции мыслительной деятельности и провести коррекцию мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения математике.

5.             Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность психолого-педагогических условий развития теоретического мышления младших школьников на уроках математики.

С целью доказательства состоятельности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1.             Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования.

2.             Анкетирование.

3.             Наблюдение.

4.             Эвристическая беседа.

5.             Диагностические методики.

6.             Эксперимент.

7.             Методы математической статистики.

8.             Графическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость квалификационной работы заключается в следующем:

- разработан комплекс упражнений для диагностики мыслительной деятельности младших школьников;

- подготовлены коррекционные упражнения, используемые на уроках математики в начальных классах;

- выявлены уровни теоретического мышления учащихся в __ (экспериментальном) и в ___ (контрольном) классах МОУ СОШ №___ г. Челябинска;

- разработаны методические рекомендации, необходимых для организации учителями начальных классов диагностических исследований по обозначенной проблеме

Структура квалификационной работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ВАЖНЕЙШАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1        Анализ исследований по развитию и формированию мыслительной деятельности детей

1.2 Особенности теоретического мышления младших школьников

1.3  Психолого-педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников на уроках математики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении мы отмечаем следующее:

1.             В обществе всегда присутствовало понимание того, что семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт, так как он не в состоянии составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей ребёнка.

2.             Учителя и родители – партнёры в воспитании младших школьников с трудностями в обучении. В своём союзе они руководствуются общей программой воспитания  детей, опи­раясь при этом на сильные стороны семейного и школьного воспи­тания. Отношения партнёрства предпола­гают равенство сторон, взаимные доброжелательность и уважение.

3.             Выделяют четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие семьи и школы: 1) Первое направление – формирование активной педагогической позиции родителей. 2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. 3) Взаимодействие социальной службы с семьями. 4) Четвёртое направление – вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.

4.             К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социаль­ных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллек­та, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выражен­ные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школь­ную и социальную адаптацию ребенка.

5.             В практической работе с родителями, имеющих младших школьников с трудностями в обучении, учителями начальных классов используются как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия. Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между семьёй и школой, повысить эффективность процесса воспитания ребёнка с трудностями в обучении в семье и школе.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Опытно-экспериментальная работа выполняет в педагогическом исследовании ряд функций. В ней аккумулируется фактический материал, изучение которого подводит к выделению эмпирических закономерностей, позволяет сформулировать научные предположения, которые затем обосновываются или опровергаются как с использованием методов теоретического исследования, так и в дальнейшей опытно-экспериментальной работе.

Кроме того, научные предположения (научная гипотеза), выведенные теоретически в педагогической науке, требуют испытания практикой. С этой целью проводится опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверяются, уточняются, корректируются положения выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа позволяет исследователю сформулировать окончательные выводы об истинности или ошибочности выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа способствует также поиску инноваций в образовательном процессе, их реализации в практике школьной жизни.

Перечисленные функции воплощены в нашем исследовании, что и определило цели, задачи, структуру, методы нашей опытно-экспериментальной работы.

2.1 Особенности и уровни сформированности мышления младших школьников

В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении, уточнено значение ключевых понятий: семья, структура семьи, модели, дети с задержкой психического развития, направления и формы, по которым можно организовать взаимодействие семьи и школы.

Данные теоретические положения не являются исчерпывающими для реализации цели нашего исследования, так как необходимо их практическое подтверждение в условиях опытно-экспериментальной работы. Поэтому, исходя из цели и гипотезы исследования, мы рассмотрим в этом параграфе, каким образом использование форм взаимодействия семьи и школы отразится на эффективности и успешности процесса воспитания детей с трудностями в обучении.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе анализа психолого-педагогической литературы и подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы, нами было организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1) определить условия проведения опытно-экспериментальной работы, выявить и теоретически обосновать критерии эффективности использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении;

2) определить и апробировать методики для отслеживания результатов по выбранным критериям;

3) экспериментально проверить эффективность использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении, обобщить полученные результаты, сделать выводы.

Целью нашей опытно-экспериментальной работы является экспериментальная проверка эффективности использования обозначенных в первой главе нашей квалификационной работы форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитании младших школьников с трудностями в обучении.  

На основе выдвинутой нами гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 39 города Челябинска. Для этого были отобраны экспериментальная группа (ЭГ) из учащихся 3 «Б» класса и контрольная группа (КГ) из учащихся 3 «В» класса. Экспериментальный (ЭГ) и контрольный (КГ) классы одинаковы по составу. Возраст у детей экспериментального и контрольного классов примерно одинаков: 9-10 лет.

Перед началом проведения опытно-экспериментальной работы нами были проанализированы существующие формы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении, определены дидактические требования к проведению эксперимента и математический аппарат для обработки результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1.             Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы (октябрь 2010 г.).

2.             Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (январь-март 2011 г.).

3.             Итоговый этап опытно-экспериментальной работы (март-май 2011 г.).

Рассмотрев с теоретических и методических позиций вопрос об эффективных формах взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания детей с трудностями в обучении, мы считаем необходимым остановиться на проведении опытно-экспериментальной работы, на осмыслении полученных результатов и целесообразности учёта этих результатов в практике воспитания.

На констатирующем этапе мы разработали и провели анкетирование, которое позволяет судить об отношении родителей семей, воспитывающих младших школьников с трудностями в обучении, к необходимости установления и развития тесного взаимодействия со школой в вопросах воспитания их детей.

Для выявления семейных отношений взаимодействия родителей с ребёнком, мы использовали диагностическую методику, цель которой – определить уровни установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями.

Порядок проведения. Родитель школьника, испытывающего трудности в обучении должен выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

Анализ суммарных показателей представленного количества вопросов анкеты позволил нам сконструировать шкалу определения уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями, представленную в таблице 1.

Таблица 1

Шкала определения уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями

Результаты анкетирования обработаны и представлены в таблице 2