Формтроание адекватной самооценки детей младшего возраста по средством ролевых игр

       Введение

       Основная цель образования - воспитание человека - гуманиста, гражданина России, свободомыслящего, нравственного и физически здорового, способного критически воспринимать мир и себя, как неотъемлемую часть, способного конструктивно, природосообразно и культуросообразно действовать, исходя из пользы общества и собственных интересов.

       Одним из условий достижения этой цели является развитие у человека потребности в самоактуализации, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Согласно гуманистическим теориям (К. Роджарса, А.Маслоу) самоактуализация является одной из основных потребностей человека. Самоактуализация личности предполагает продвижение вперед, преодоление трудностей, препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, опору на собственные силы, независимое мнение по основным жизненным вопросам.

       Важным фактором такой самоактуализации личности является самооценка. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

       Самооценка - один из важных мотивов деятельности, регулирующей условия и усилия, направляющий на достижение цели. Самооценка побуждает к совершению поступков и останавливает перед ними. Она мобилизирует человека и блокирует его действия. Более того, самооценка играет зачастую защитную роль - она защищает личность от разрушительного проникновения негативных оценок, несовместных с  самоуважением. Самооценка является одним из важнейших факторов успешности деятельности; ведь знание своих возможностей побуждает человека к их использованию.

       Изучением сущности самооценки занимались как отечественные (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович и другие), так и зарубежные (З.Фрейд, К.Хорни, К.Левин и другие) психологи.

       Несмотря на то, что роль самооценки является общепризнанной, в психологии на сегодняшний день недостаточно изучена самооценка личности в младшем школьном возрасте. Лишь один из немногих психологов - Липкина А.И. теоретически и практически обосновала зависимость познавательной деятельности младшего школьника от самооценки; определила факторы, влияющие на ее формирование.

       Причиной малой изученности самооценки в младшем школьном возрасте являются противоречивые точки зрения на вопрос о том, в каком возрасте начинает складываться самооценка личности. Чаще всего в отечественной литературе (Ковалев А.Г., Столин В.В.) периодом становления самооценки считают подростковый возраст. Поэтому большинство учителей традиционно считают, что проблема изучения самооценки личности школьника актуальна для тех из них, кто работает с подростками, а в начальной школе этим вопросом практически не занимаются. Другие психологи (Мухина В.С., Липкина А.И., Захарова А.В.) считают, что самооценка складывается уже в дошкольном возрасте. Следовательно, недостаток внимания, а иногда и полное его отсутствие к проблеме самооценки в младшем школьном возрасте приводит к формированию неадекватной самооценки личности.

       Сложность заключается еще и в том, что в психологии недостаточно изучены средства по формированию адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте, в частности влияние на самооценку игры. Это связано с тем, что многие педагоги и психологи, например, Стрелкова Л.К., Воропаева и. Л., Коробанова О.А. и другие считают, что со сменой ведущих видов деятельности игра в младшем школьном возрасте перестает быть значимой, и поэтому в процессе учебной деятельности ей не уделяется должного внимания. С другой стороны Эльконин Д.Б., Выгодский Л.С., Леонтьев А.Н., Спиваковская А.С., Шмаков С.А. считают, что игра в младшем школьном возрасте занимает важное место. Они высоко оценивают роль игры как терапевтического, коррекционного средства в преодолении страхов у детей, проблем внутриличностного, межличностного характера, неуверенности в себе.

       Перечисленные проблемы определяют актуальность выбранной темы и позволяют вычленить следующие противоречия:

• между общим признанием психолого-педагогической наукой влияния самооценки на процесс развития личности и противоречивыми взглядами на возрастные аспекты ее формирования
• между глубокими исследованиями сущности самооценки, ее видов, места в структуре личности и недостаточным вниманием к вопросу разработки педагогических средств, которые могут быть использованы педагогом для формирования адекватной самооценки в различных видах деятельности
• между высокой оценкой игры в процессе становления личностных качеств школьника и недостаточной изученностью ее роли в развитии и формировании самооценки.

       Поэтому цель данного исследования - доказать, что игра является эффективным средством формирования адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте.

Для достижения цели поставлены задачи:

1. Рассмотреть подходы отечественных и зарубежных психологов к пониманию сущности самооценки, определить её место в структуре самосознания;
2. Изучить виды самооценки;
3. Выявить особенности самооценки личности в младшем школьном возрасте и факторы, влияющие на её формирование;
4. Изучить сущность игры её функции и психолого-педагогические условия организации;
5. Разработать программу эксперимента.

Гипотеза: игры, организуемые с младшими школьниками, будут способствовать формированию адекватной самооценки их личности.

       Объектом исследования является процесс формирования адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте.

       Предмет: Ролевая игра как средство формирования самооценки личности в младшем школьном возрасте.

       Предполагаем, что изученные в ходе исследования теоретические аспекты использования игры как средства формирования адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте станут основой осуществления практической работы в этом направлении и позволят педагогу, а особенно социальному, реализовывать основные функции своей профессиональной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 1. Самооценка и ее формирование в младшем школьном возрасте.

             1.1 Подходы к пониманию сущности самооценки отечественных и зарубежных психологов.

       «Чем бы человек ни обладал на земле: прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у людей». Слова эти принадлежат французскому мыслителю Паскалю.

       Таков человек, такова его природа. Он не может успешно действовать без поддержки других, без их одобрения.

       Мы рассматриваем в зеркале нашу внешность, нашу одежду не только своими глазами, а так, словно за нашей спиной стоят другие люди, в особенности те, мнением которых мы дорожим. Так же мы, пытаясь оценить самих себя, стремимся понять, представить себе, как оценивают нас, наши мысли и проступки окружающие. Сознательно или бессознательно мы все хотим знать свою человеческую цену.

       Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. Относясь к ядру личности самооценка является важным регулятором ее поведения. от нее зависят отношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие личности. она тесно связана с уровнем притязания личности, то есть степенью трудностей целей, которые она перед собой ставит.

       Самооценка - динамичное, постоянно развивающееся явление. На уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возраст человека. В коллективе самооценка становится самоосновной для формирования официального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей. Самооценка каждого члена коллектива сказывается на характере личностных взаимоотношений, каждый человек заинтересован в сохранности достигнутого уровня самооценки, оказывает влияние социально-психологисеский климат в семье, коллективе, стиль руководства, а также система морального и социального стимулирования. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько они эмоционально затрагивают самооценку личности. Можно сказать, что самооценка - это своеобразная когнитивная схема, которая обобщает прошлый опыт личности и организует новую информацию относительно данного аспекта «я».

       Самооценка является важным элементом самосознания. Самосознание настолько очевидно для каждого из нас явление, что факт его  существования не вызывает никаких сомнений.

       Самосознание - это процесс осознавания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств. Также самосознание понимается как отношение к действительности, то есть сводится к гностическому, познавательному отношению.

       В структуре самосознания выделяют три компонента, в одном из которых важная роль отводится самооценке.

       Первый компонент - когнитивный основой, которого является «образ я» - характеризует содержание представления человека о своих способностях личности и т. п.  Перечисление практически бесконечно, поскольку в «образ я» может включаться все, что значимо для человека, все то, что позволяет ему, с одной стороны, чувствовать общность с другими людьми, объединяется с ними, а с другой, - отличать себя от них, осознавать себя как особую, неповторимую личность. В данном компоненте можно выделить две составляющие: «присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с другими людьми, дифференцирующая, способствующая его выделению с другими и создающая основу для чувства собственной неповторимости.

       Например, для одного человека наиболее значимы представления о себе как о человеке, который многим интересуется, хочет узнать больше о разных сторонах жизни. Ведущее место в его «образе я « будет занимать его представления о своей эрудиции, познавательных интересах, их разнообразии и т. п.  Для другого самым важным может быть то, что он отец. В этом случае центральным в «образе я» будет характеристики, качества, связанные с отцовством. Это не означает, что этими характеристиками исчерпываются представления человека о себе. Но они включаются в «образ я» как менее значимые, второстепенные.

       Второй компонент - Эмоционально-оценочный. Отражает отношение человека к себе в целом или отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п. Проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний. Фундамент эмоционально-оценочного компонента составляет самоуважение, или чувство собственного достоинства, собственной ценности. Самоуважение - это вера в собственные силы, возможности. Оно не связано конкретно с какой-либо областью, и выражает не только оценку, сколько общее отношение человека к себе. На первый план оценочного компонента выходит самооценка.

       Третий компонент - поведенческий. он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки. В нем отражаются представления и переживания человека относительно того, способен ли он решать задачи, которые ставит перед собой, может ли он справляться с трудностями, сумет ли достичь своих целей, что выражается в его уверенности или неуверенности в себе.

       Несмотря на то, что самооценка - сложное динамичное личностное образование, оказывающее огромное влияние на все стороны жизни человека, изучена она недостаточно глубоко.

       Западноевропейские и американские психологи (З. Фрейд, Фромм А., Хорни К. и др.) рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человека ориентированием в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается  или как враждебная потребностям человека. З. Фрейд - австрийский ученый . психолог, создавший оригинальную систему анализа душевной жизни человека. Он показал, что сознание неотделимо от глубинных уровней психологической активности. Поскольку самооценка человека, считают З. Фрейд, А. Фромм складывается под влиянием постоянных конфликтов между внутренними побуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка, в принципе, невозможна. Представления о самом себе является неполным и искаженным.

       Американский психолог К. Хорни, разделяла основные положения психоанализа о решающей роли бессознательного, акцентировала значение воздействия окружающей социальной среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства - «коренной тревогой», которая возникает у ребенка из-за изолированности и беспомощности в потенциальном враждебном мире. В этом чувстве заключается потребность к самореализации. По мнению К. Хорни, наибольшей сложности конфликты возникают из-за оценки своих возможностей. Идеальное представление человеческого «я» постоянно сталкивается с реальным «я».

       У Салливена Г. С. самооценка контролирует поведение человека. Функция состоит в том, что бы защитить человека от внутреннего беспокойства. В работах К. Левина, немецкого психолога, выявляется зависимость самооценки от успеха или неуспеха в выполнении различных видов деятельности.

       Вопросами формирования и сущности самооценки большое внимание уделил в своей концепции личности К. Роджерс. Человек живет с определенными представлениями о себе. Это касается и оценки своих физических, интеллектуальных качеств и субъективных восприятий самых разных внешних факторов, влияющих на развитие личности. Такую систему представлений называют «я-концепцией». Роджерс считал самосознание и самооценку центральным звеном в структуре личности. Он утверждал, что успехи в школе, на работе и в жизни не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от этих способностей. «Я-концепция» формируется практически с первых дней жизни человека. Существуют три основных фактора, определяющих «я-концепцию»:

• Человек должен быть твердо убежден, что его понимают другие люди;
• он должен быть твердо уверен, что способен к тому или иному виду деятельности;
• у человека должно быть развито чувство собственной значимости. Формирование «я-концепции» не заканчивается в каком-то возрасте, а постоянно происходят изменения, влияющие на самооценку. Есть две возможности повысить самооценку, исходя  из формулы: самооценка = успех / притязания; либо снизить притязания. Важным условием психической цельности индивида. Роджерс считал гибкость в оценке самого себя и умение под давлением опыта изменять самооценку. Но Роджерс переоценивал роль личностных отношений, считая их единственным фактором соотношения реального и идеального «я».

И в сеже функция самооценки понимается «у них» односторонне, как приспособление к окружающей среде, но ничего не говорится об самооценке, как об одном из механизмов, реализующих активность личности во взаимодействии со средой.

       Советские психологи подчеркивают социальную роль самооценки. В работах Божович Л. И., Ковалёва показано, что осознание свойств и качеств личности определяющих уровень самооценки - необходимая предпосылка самовоспитания. Эти проблемы связаны с «образом я» рассматриваются в контексте изучения самосознания (В. В. Столин, А. Г. Спиркин, Е. И. Савалько). В специальных экспериментах самооценка изучалась преимущественно в различных видах деятельности. Анализ результатов показал, что к семи годам самооценка детей начинает тяготеть к адекватной или уже становятся таковой. Очевидно,что оценивание себя не существует изолированно от представлений о самих оцениваемых качествах. Поэтому самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе.

       Ананьев Б. Г. подчёркивал, что решаюшее значение в образовании мыслей о себе, имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений. В исследованиях Б. Г. Ананьев вводит понятие самооценки, под которым подразумевается соучастие учащихся в оценочном воздействии учителя, активное отношение их к этим воздействиям. По данным исследования оценка педагога оказывает воздействие на формирование самооценки.

       Много внимания уделяла решению проблем самооценки, как основной составляющей самосознания личности, определению уровня притязаний Л. И.Божович. Она считает, что развитие сознания в онтогенезе характеризуется тем, что в нём большую роль начинает играть процесс познания и осознания субъективности самого себя, как единого целого. Развитие сознания изменяет характер взаимоотношений со средой субъекта. Только что родившийся человек действует под влиянием биологических потребностей. Затем его поведение и деятельность начинают определяться восприятием тех предметов мира, в которых нашли воплощение биологические потребности. Божович Л. И. считала, что на втором году жизни формируется представление, выражающееся в способности ребёнка действовать в соответствии с внутренними побуждениями. На следующем этапе (кризис семи лет) происходит выделение ребёнком самого себя в качестве субъекта. Здесь он уже осознаёт самого себя. Н предзаключительном этапе кризиса семи лет у ребёнка возникает сознание себя как существа социального. Этот период можно назвать рождением «я-социального». На данном этапе формируется потребность занять новое место в жизни (позиция школьника). На последующем этапе возрастного развития у подростка возникает самосознание в собственном смысле, то есть способность направлять сознание на свой собственный психологический процесс, включая собственные переживания. Это порождает потребность обернуться на самого себя, познать себя как личность.

       Таким образом, Божович Л. И. экспериментально исследовала функции самооценки, уровень притязаний и идеалов в мотивационно-потребностной сфере ребёнка, природу и пути формирования устойчивости личности.

       В исследованиях Е. А. Серебряковой показано, что проявление уверенности в себе, неуверенности и самоуверенности зависит от того, насколько правильно человек может судить о себе. В самооценке выражается взгляд человека на свои возможности. Уверенность в себе лежит в основе правильной оценке собственных сил и возможностей, поведение человека в этом случае будет соответствовать его возможностям и требованиям к нему со стороны окружающих. Неуверенность в себе имеет недооценку своих качеств и возможностей, самоуверенность-переоценку.

       Итак, из выше сказанного можно сделать вывод, что самооценка относится к ядру личности и является важнейшим регулятором её поведения. От самооценки зависит отношение человека с окружающими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека. Особое и важное место самооценка занимает в структуре самосознания, где является основой эмоционально-оценочного компонента, который играет важную роль в деятельности человека и его развитии в целом.

              Изучением сущности самооценки  занимались как отечественные, так и зарубежные психологи. Западноевропейские психологи и американские (З. Фрейд, К. Левин и др.) рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человека ориентированием в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. Социальная среда понимается ими как враждебная для человека и не говорится о ней, как об одном из механизмов, реализующих  активность личности во взаимодействии со средой. Отечественные психологи (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович и др.) рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт её развития, порождаемый всей её жизнедеятельностью. Так же самооценка имеет  общественный характер и обусловлена социальными условиями. Можно сказать, что подход отечественных психологов к пониманию самооценки наиболее полно раскрывает её сущность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Виды самооценки и их характеристика.

       В психологии существуют различные подходы к классификации видов самооценки. Немов Р.С., Рогов Е.И. выделяют адекватную и неадекватную самооценку, которая в свою очередь может быть завышенной и заниженной.

         Адекватная самооценка свидетельствует об объективном отражении собственной личности, ее черт, свойств и качеств. Человек относится к себе критически, требовательно, правильно соотносит свои силы, возможности, способности с поставленными целями и задачами различного уровня трудности. Этот вид самооценки свидетельствует об уверенности в себе.

       Завышенная самооценка отражает личностную переоценку своих

       возможностей, качеств. Как правило, при завышенной самооценке формируются такие качества личности, как себялюбие, эгоизм, высокомерие, зазнайство. Иногда у людей с устойчивой самооценкой может быть аффект неадекватности, т. е. острое отрицательное эмоциональное состояние в связи со стремлением сохранить завышенную самооценку при успехе, который проявляется в неустойчивости эмоционального состояния и в обвинении окружающих людей в своих неудачах (вина перекладывается на плечи других).

       Заниженная самооценка проявляется в недооценке личностью своих качеств, способностей и возможностей. Человека с заниженной самооценкой характеризует неуверенность в себе, в своих возможностях и способностях, робость, нерешительность, повышенная требовательность к себе, постоянная неудовлетворенность своими результатами. Часто у тахих людей формируется комплекс неполноценности как личности. Низкий уровень притязаний препятствует достижению целей, поставленных задач в деятельности.

       В структуре самооценки психологи (Спиркин А.Г., Крутецкий В.А.) выделяют два компонента: когнитивный (знание о себе) и эмоциональный (отношение к себе). Их трудно разделить, они очень тесно связаны между собой : знание о себе неизбежно обрастает эмоциями, а эмоции, окрашивая знания, изменяют их. Именно эмоции придают самооценке такую окраску как удовлетворенность или неудовлетворенность собой. Они также выделяют : общую и частную самооценку.

       Общая самооценка отражает стиль отношения личности к себе, ее общую жизненную установку. С ней связан уровень уважения к себе, фактически она обозначает степень самозащиты личности. Не менее важно и то, что общая самооценка нередко диктует и отношение к другим, проявляясь, например, в высокомерии, зазнайстве, кричливости, наоборот,- в уважении и доброжелательности. Заниженная общая самооценка может диктовать такие формы поведения, как угодничество, подхалимаж, но может стать основой скромности, терпимости.

       Частная самооценка отражает оценку человеком своих конкретных качеств, поступков, физических данных. Она может иметь для личности разную значимость. Одни касаются главных линий его жизни и поэтому острее и важнее переживаются, другие - менее значимы, и поэтому даже негативные оценки в этих сферах могут быть безразличны для личности. Например, для женщины - матери важно, хорошо или плохо она воспитывает своего ребенка, а умение петь и рисовать для нее менее актуально.

       Как общая, так и частная самооценки могут быть высокими и низкими, устойчивыми и неустойчивыми, реальными и демонстративными, точными и неточными, уверенными и неуверенными. Уровень развития личности каждый из этих характеристик обуславливает уровень сформированности самой самооценки, меру ее действительности как механизма саморегуляции.

       Самооценка может быть как более, так и менее категоричной, она выражается чаще всего проблематично («думаю», «полагаю», «мне кажется»). Самооценка может быть или менее обоснованной и аргументированной.

       Человек оценивает в самом себе и прошлое, и настоящее, и будущее. Поэтому самооценка может быть:

• ретроспективной, когда оценивается прошлый опыт;
• актуальной, когда оценивается сегодняшний день;

• прогностической, когда оценивается перспектива на будущее. Больше всего материала для самооценки дает прошлое, но в реальной жизни три вида самооценки слиты воедино: ретроспективная дает возможность решения сегодняшних проблем и выбора основ для прогнозирования.

       Голландский исследователь Ван-Дейк выделяет положительную и отрицательную самооценку.

       Негативная самооценка выглядит так: человек недооценивает свои возможности, не верит самому себе, считает, что его не любят. Если что-то удается сделать, то это относится к случайному везению. Если у человека что-то не получается, то он относит эту неудачу на собственный счет. Испытывает сомнение при принятии того или иного решения.

       Позитивная самооценка человека: он видит себя таким, какой он есть. Он ставит себе реальные цели и исходит из того, что достигнет их. Успешные результаты относит на счет собственных усилий и способностей. Если терпит неудачи, это сильно не огорчает его, а напрягает силы, что бы в следующий раз обеспечить более полный успех. Довольно хорошо и решительно может выполнять действия, требования.

       Ребенок с положительной самооценкой готов рисковать и пробовать снова и снова действовать, поскольку он верит в себя. Однако, для формирования положительной самооценки недостаточно, если мы просто все время будем повторять ребенку: «В принципе ты хороший». Если эта оценка не будет подтверждаться в каждой конкретной деятельности, он очень быстро поймет, что педагог не искренен и говорит так по обязанности. Поэтому, если у ребенка что-то не получается, очень важно подбодрить его, сказав, например: «Ничего страшного, так бывает со всеми». Необходимо говорить, что у него все получится. Если  каждый конкретный успех ребенка вызывает у педагога искреннюю радость, то это также большая поддержка для его общей положительной самооценки.

       Негативная самооценка в жизни встречается очень редко. Кроме всего прочего, это объясняется также и тем, что человек, даже маленький, инстинктивно защищается от массивной и обвальной отрицательной оценки со стороны окружающих, если он с ней сталкивается.

       Можно сказать, что в психологии выделяют несколько видов самооценки, которые по-разному влияют на развитие личности и ее поведение. Наше исследование предполагает формирование адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте. Для этого нам необходимо более подробно изучить ее особенности и факторы, влияющие на формирование. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.3 Особенности самооценки личности в младшем школьном возрасте.

       Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10). Ребенок стал школьником. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Происходят различные изменения нравственной сферы- это связано с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок- того, что образует внутренний мир, стержень личности.

       Также изменения происходят в самооценке школьника. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими (в его жизнь вошел учитель, появились сверстники по классу) у ребенка возникают некоторые новые критерии, мерки, оценки как своих товарищей, так и своих товарищей, так и самого себя. Его самооценка зависит в первую очередь от влияния учителя, родителей, товарищей. Опираясь на их суждения,  он оценивает себя - в отношении всего того, что связано со школой. Это не значит, что его оценки правильны -  часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях, чем о действительном положении дел - хорош или плох он как школьник, хорошо или плохо учится, как ведет себя на уроке, как слушает учителя.

       Ребенок может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроке плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий - мало знающий, активный - пассивный и т. д.). Так в жизни школьника появляются некоторые новые категории ценимых явлений и соответственно оценок.

       Наиболее интенсивно развивается у ребенка оценка выполнения учебных заданий. Это и естественно, поскольку ему каждый день приходится слышать  оценки педагога. Уже после некоторого времени обучения школьник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результатов учебной работы по русскому языку, математике, чтению. При этом выявляются закономерности: сперва у ребенка формируется критерий оценки и его применения по отношению к другим, а затем - и далеко не в полной форме - по отношению к себе. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях, и в том, что он из себя представляет.