Гендерные особенности межличностного общения подростков

Содержание

Введение 

Глава 1. Обзор литературы по проблеме гендерных  особенностей межличностных отношений  в подростковом возрасте

1.1. Подростковый  возраст, его особенности

1.2. Особенности  общения подростков 

1.3. Межличностные  проблемы в среде подростков

1.4. Социализация  мальчиков и девочек (гендерная  социализация подростков)

      1.4.1. Гендерные различия в коммуникативной  сфере подростков

      1.4.2 Общение со сверстниками противоположного  пола

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных  особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте

2.1. Программа  исследования 

2.2. Результаты  исследования 

2.3. Выводы 

Заключение 

Библиография 

Приложения  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Актуальность  темы исследования. В связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений об отношениях людей к обществу, становится актуальной проблема межличностного общения подростков, раскрытие которой позволит понять, как приспособиться детям переходного возраста, исходя из его половой принадлежности, к постоянно меняющимся жизненным условиям.

     Данная  проблема рассматривалась в психолого-педагогических науках о человеке, однако основное внимание было уделено общим вопросам гендерных различий между девочками и мальчиками, а не вопросу межличностного взаимоотношения детей данного возраста.

     Анализ  практики показывает, что подростки  не обладают достаточными умениями правильно  вести себя в тех или иных ситуациях, а все чаще сталкиваются с проблемами непонимания не только со стороны противоположного пола, но и внутри своей гендерной группы. 

     В современном состоянии вопроса  сложились неразрешенные противоречия между гендерными различиями подростков в теории и гендерными различиями подростков на практике.

     Исходя  из темы дипломной работы, была сформулирована проблема исследования: «Каковы гендерные особенности межличностного общения девочек и мальчиков?»

     Решение данной проблемы и составляет цель данного исследования.

     Цель – изучить гендерные особенности межличностного общения подростков.

     Объект  исследования – межличностное общение подростков.

     Предмет исследования – гендерные особенности межличностного общения детей подросткового возраста.

     Задачи  исследования:

1. Изучить специальную психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать описание  подросткового возраста, особенностей общения и возникающих проблем в данном возрасте, гендерных различий в общении подростков. 
3. Разработать программу исследования.
4. Собрать данные и на основе них выявить гендерные  особенности межличностного общения подростков.

      Гипотеза  исследования - существуют гендерные различия в межличностном общении подростков, обусловленные не столько физиологическими отличиями представителей одного пола от другого, сколько особенностями их социализации и реализацией разных социальных ролей.

     Теоретико-методологические основы исследования - гендерный подход в психологии (Т.В. Бендас, Ш.Берн, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клёцина, И.С. Кон, В.А. Лабунская, Л.Н. Ожигова, Л.В. Попова, Е.Р. Ярская–Смирнова и др.), рассматривающий гендерную идентичность личности как продукт социального конструирования.

     Методы  исследования. Выбор методов определялся поставленной целью, задачами и гипотезами исследования.

     1. Теоретический анализ научной литературы по заявленной проблеме.

     2. Методы сбора информации:

           а) методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;

 б) методика предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса в адаптации Н.В.Гришиной;

в) Тест коммуникативных умений Л.Михельсона в адаптации Ю.З.Гильбуха.

     3. Статистическая обработка результатов …

           Опытно-экспериментальная  база исследования - Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ульяновский педагогический колледж №4 г. Ульяновска; 30 человек (15 девочек, 15 мальчиков), в возрасте 14-15 лет.

Практическое  применение исследования …

Глава 1. Обзор литературы по проблеме гендерных особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте 

      Задача  данной главы состоит в рассмотрении следующих вопросов: каковы особенности подросткового возраста; как складываются отношения между детьми этого возраста;  какие возникают проблемы в общении подростков; как происходит социализация мальчиков и девочек; определить различия в коммуникативной сфере подростка. 

1.1. Подростковый возраст,  его особенности. 

      Подростковый  возраст, как и любой другой этап становления личности, имеет целый  ряд особенностей. Однако главным  содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Этот переход включает в себя  два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Необходимо заметить, что хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. В настоящее время  можно наблюдать процесс акселерации, который нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Изучив, медицинскую, психологическую, педагогическую, юридическую, социологическую литературу можно определить разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. ([6, 9, 13, 26, 27, 32, 34, 44, 45, 51, 52, 55, 63]).

      Обращаясь к отечественной истории, можно  заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.

      Так, например, словарь В.И. Даля даёт определение подростка как “дитя на подросте” – 14-15 лет. ([26])

      В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это "мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет ". ([26])

      На  современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но необходимо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

      Половое созревание отмечается, как наиболее существенный процесс  в подростковом возрасте. По его показателям и  определяют границы подросткового  периода. Увеличение секреции половых  гормонов постепенно начинается в 7 лет, интенсивный же подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Этот процесс сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков ([59]).

      Заслуженный деятель науки Российской Федерации, профессор, доктор медицинских наук А.Е. Личко выделяет три возрастных группы: младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет. ([32])

      Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в отношении воспитания и общения с ребёнком. Доктор психологических наук Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием, которое и является причиной различных психофизиологических и психических отклонений. ([44])

      Вследствие  бурного роста и физиологической  перестройки всего организма  у подростка может возникнуть и обостриться чувство тревоги, повышенная возбудимость, может наблюдаться снижение самооценки. Продолжая разговор об общих особенностях подросткового возраста, нужно отметить резкую смену настроений, эмоциональную неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое  и зачастую предвзятое отношение к родным и близким может сочетаться с острым недовольством собой. ([26,27])

      Отличительным психологическим новообразованием подросткового возраста является формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. ([6, 9, 23, 26, 33]). Физическая перестройка организма, возмужание предоставляет подростку возможность ощутить себя взрослым. Но при всём при этом его социальный статус в школе и семье фактически не меняется. Вследствие чего начинается отстаивание своих прав, борьба за признание самостоятельности и взрослости, что неизбежно приводит к конфликту между взрослыми и подростками родителями и детьми, учителями и учениками.

      Как результат возникает кризис подросткового  возраста.

      Подростковый  кризис проявляется в свойственных этому возрасту поведенческих реакциях. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

      Реакция эмансипации представляет собой  тип поведения, придерживаясь которого подросток старается освободиться от опеки взрослых, их контроля, покровительства. Острая потребность отделаться от, как им кажется, навязчивой заботы и  попечительства взрослых, связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Подросток может отказаться от выполнения общепринятых норм, правил поведения. Ранее почитаемые нравственные и духовные идеалы старшего поколения всё больше и больше обесцениваются. Мелочная опека, чрезмерный контроль поведения, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и становятся  провокацией для подростка на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество([59]).

      Под реакцией группирования со сверстниками понимается инстинктивная тяга к  сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. ([23, 26]). В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Для него очень важно мнение сверстников, которое становится доминирующим. Подросток предпочитает их общество, а не общество взрослых, критику которых он  не воспринимает и даже отвергает.

      Реакция увлечения (хобби) занимает в подростковом возрасте особое место. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются  склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

      Выделяют  следующие виды: ([20])

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).
2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).
3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

      Для нахождения общего языка с ребёнком, для улучшения взаимопонимания  между подростками и взрослыми, необходимо знать подростковые увлечения, которые способствуют наилучшему пониманию внутреннего мира и переживаний подростков.

      Познавательные  процессы в подростковом возрасте достигают  весьма высокого уровня развития, причём все без исключения. ([23,26, 51])Появляется возможность осветить весь спектр профессиональной самореализации, а также научить подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

      Отличительная черта, появляющаяся в психологии подростка  по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более  высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. По мнению Л.С. Выгодского формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. ([23,26])

      Всматриваясь  в самого себя, подросток как бы открывает для себя свое “Я”, стремится  к познанию сильных и слабых сторон своей личности. Возникший  интерес к себе, к качествам собственной личности, сопровождается желанием сопоставления себя с другими людьми. Появляется потребность в самооценке. Критерии самооценки приобретаются  в ходе особой деятельности – самопознания. По мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной ([60]), основной формой самопознания подростков является сравнивание себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

      Самооценка  подростка  формируется в ходе общения и взаимодействия с окружающими людьми, прежде всего со сверстниками. В свою очередь самооценка регулирует поведение подростка в обществе. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Можно сделать вывод, что на развитие самооценки подростка огромное влияние имеют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом ([32, 33, 42, 44]).

      Как правило, общественная оценка классного  коллектива значит для подростка  больше, чем мнение учителей или  родителей, и он обычно очень чутко  реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

      В этом возрасте создаются неплохие условия  для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

      Заслуженный педагог, кандидат педагогических наук В.А. Сухомлинский выделяет главные  личностные черты, подростка ([51]):

    1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

    2. Подросток хочет быть хорошим,  стремиться к идеалу, но он  не любит, когда его прямолинейно  воспитывают.

    3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

    4. У подростка выражено противоречие  между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

    5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

      Прилив  физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется  весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста ([38]). 

1.2. Особенности общения  подростков. 

      Одной из важнейших особенностей формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в  формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др. ([5, 15, 16, 20, 31, 36, 56])

      Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности,

      в-третьих, результат специальной задаваемой деятельности ([20]).

      В качестве основного определения  используется следующее: общение –  это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений ([20]).

      Развитие  взаимоотношений выступает в  качестве ведущей деятельности в  младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. В разные периоды развития личности она имеет свои особенности. В младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение ([31]), в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми ([63]), в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом (63, 69, 9, 31]).

      Все исследователи психологии подросткового  возраста выделяют огромное значение общения со сверстниками, поэтому  одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению ([36]).

      Мудрик  А.В. отмечает, что потребность в  общении со сверстниками, которых  не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается ([36]).  Поведение подростков, по мнению Мудрика А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым ([36]). Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

      Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

      Во-вторых, это специфический вид отношений, в процессе которых, вырабатывают необходимые  навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

      В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Формирование таких чувств как солидарность, товарищеская взаимопомощь и взаимовыручка, создание групповой принадлежности, даёт подростку осознание благополучия и устойчивости. ([36])

      Отношения с товарищами занимают центральное  место в жизни, подростка во многом определяя все остальные стороны  его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что у подростков привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. ([6]) К началу подросткового возраста дети имеют разный опыт общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничено школой. Со временем общение с друзьями и товарищами всё больше выходит за границы школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную, обособленную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение со сверстниками становится для подростка настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.

      На  первый взгляд может показаться что, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. ([23]) Но следует заметить, что различие в общительности между полами не столько количественные, сколько качественные. Силовые игры и дружеская возня приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем индивидуальная симпатия к другим участникам игры.

      Общение девочек выглядит менее активным, но имеет более дружественный  и избирательный характер. Психологические исследования показывают, что мальчики сначала вступают в контакт друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают во взаимоотношения главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.

      Можно заметить, что с раннего возраста мальчики тяготеют к экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое ([35]).

      Социометрическое  лонгитюдное исследование (Д. Эдер и  М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало, что диады девочек являются более  закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.

      Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка, находящегося в коллективе сверстников, важно не только присутствовать в группе, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых важно занять в группе позицию лидера, для других - стремление быть признанным, любимым товарищем, для третьих – стать непререкаемым авторитетом в каком-то деле. Но каково бы и было стремление, в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков ([32]).

      Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, огромное желание во что бы то ни стало быть таким же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками ([34]).

      Согласно  Д.И. Фельдштейну можно выделить три формы общения подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную ([57]).

      Интимно-личностное общение – взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения является соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение может возникать в условиях общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией ([60]). Дружба и любовь являются высшими формами интимно-личностного общения

      Стихийно-групповое  общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если общественно-полезная деятельность подростков не организована ([20]). В большинстве случаев такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают такие качества как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

      Социально-ориентированное  общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – "я" и "общество". Социально-ориентированное общение ориентировано на общественные потребности людей и является фактором, который способствует развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.([42]).

      Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном ([44]), показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве.

      Из  материалов проведённой опытно-экспериментальной  работы следует, что общение подростков приобретает интимно-личную и стихийно-групповую  форму при отсутствии развёрнутой организованной общественно-полезной деятельности. Незадействованность подростков в системе общественно-полезных дел, вследствие чего, невозможность удовлетворить потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно-личностного и ещё большей степени стихийно-группового общения ([44]).