Гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговой деятельности на примере любительского объединения «Ратн

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

 

Культурологический факультет

Кафедра социально-культурной деятельности

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа магистра

 

Гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговой деятельности на примере любительского объединения «Ратник».

 

Выполнил студент:

402 Группы 4 курса

Е – СКД отделения

Ермохина Мария Юрьевна

(Ф. И. О. студента полностью)

 

Научный руководитель:

Степанова Татьяна Павловна

(Ф. И. О.)

Доцент кафедры СКД 
Кандидат педагогических наук

     (ученая степень, звание)

Рецензент:

Ф.И.О., должность, звание     

 

 

Срок сдачи –

Подпись студента –

Подпись руководителя –

Подпись зав. кафедрой -

 

 

Выпускная квалификационная работа  защищена

« »     201   г.

Оценка ________

Председатель ГАК ________________

 

 

 

ЧЕЛЯБИНСК 2014 

 

Введение

 

Актуальность выбранной темы.

 

       Изменения, которые  происходят в обществе, обостряют все социальные проблемы: политические, экономические, религиозные, военные и др. Нестабильная экономическая и социальная обстановка приводит к сильному расслоению общества, большим миграционным процессам, обострению национальных противоречий, возникновению разного рода националистических молодежных объединений, а это требует от всех институтов воспитания усиления внимания к формированию у подростков гордости за свою страну, ее историю, культуру, уважительного отношения к другим народам, их прошлому и настоящему. Кроме того, потребности России в обеспечении обороноспособности страны объективно требуют неустанной заботы об укреплении Вооруженных Сил, поддержанию их высокой готовности к выполнению задач по защите Отечества и его национальных интересов. Проблема патриотического воспитания молодежи становится ныне важнейшей государственной проблемой, и решать ее сегодня на разных уровнях пытаются все. Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у значительной части граждан и, особенно у подростков - характерные и тревожные особенности современной ситуации в государстве. Это обусловило необходимость выполнения социального заказа по обновлению содержания образования для разрешения столь серьезной проблемы. [14. с.101]

     Особое место в системе гражданско-патриотического воспитания занимают учреждения культуры разного типа и уровня, хотя практика свидетельствует, что в большинстве сельских учреждений культуры учреждений не сложилась стройная система гражданско-патриотического воспитания подростков, о чем говорит тот факт, что в них отсутствуют необходимые программы деятельности; программы военно-патриотического воспитания подростков.

      События последнего  времени подтвердили, что экономическая  дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, обострился национальный вопрос, утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма.[8.c.21]

       Известно, и об  этом свидетельствуют данные  многих аналитических отчетов, научных  анализов и социологических исследований, негативные процессы в обществе за последние годы повлекли за собой то, что у значительной части населения, и особенно у подростков, оказались разрушены или утрачены такие традиционно-нравственные черты как романтизм, самоотверженность и патриотизм, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеалов, к позитивной реализации не только личных, но и социально значимых интересов. В сознании и действиях многих подростков и молодых людей все еще устойчивы такие негативные явления как эгоизм, неуважительное отношение к старшему поколению и человеку труда, стремление к наживе, невысокий культурный уровень.

           В  последние годы слово «патриотизм»  часто встречается в общественных  дискуссиях и в речах отечественных политиков. И это понятно: роль и значение патриотизма всегда возрастает в переломные периоды истории, когда общественное развитие требует повышенного напряжения сил его граждан, их единства и сплоченности.

          Патриотизм, как известно, – это не только любовь к Родине, но и уважение к своему государству, к нации, к президенту как гаранту, к армии как защитнице.

         В "Толковом  словаре русского языка" С.И. Ожегова  и Н.Ю. Шведовой патриотизм определяется  как "преданность и любовь к  своему отечеству, к своему народу". В "Словаре живого великорусского языка" В. Даля написано: Патриот – "любитель отечества, ревнитель о благе его…". Патриотизм – это ревностное, деятельное отношение к родине, стремление что-то сделать для ее блага, для ее процветания.

            Термин "патриотизм", как известно, происходит от греческого "патрис", что в переводе означает: земля отцов; место рода; родина. В историческом плане это одно из самых изначальных, базовых, имеющих корни на уровне подсознательного, чувств. Оно зарождалось в глубокой древности как следствие привязанности человека к своей земле обитания, к укладу жизни, к традициям и верованиям. Это чувство закреплялось веками обособленного существования народов друг от друга.[44.с.54]

       Патриотизм – это исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют и государство и общество.

       Патриотизм является  важным ресурсом консолидации  общества. Патриотизм выступает  в качестве важного внутреннего  мобилизующего ресурса развития  общества, активной гражданской  позиции личности, готовности её  к самоотверженному служению  своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа существования и развития нации и государства. В одном из выступлений по российскому телевидению В.В. Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете».

 

       Принимая во  внимание понятие «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как управляемый скоординированный совместный процесс деятельности государственных и общественных организаций по формированию у детей, подростков и молодежи высокого патриотического долга, сознания, готовности к выполнению задач по обеспечению защиты Отечества и его национальных интересов.

     Гражданско-патриотическое  воспитание является базовой  составляющей патриотического воспитания граждан. Кроме гражданской обязанности служить Отечеству, есть ещё одно обстоятельство: история России большей частью не история мирного развития культуры, общественных и государственных структур, а история войн и вооружённых конфликтов. При этом основой содержания патриотического воспитания является формирование и развитие у подрастающего поколения важнейших духовно-нравственных качеств – любовь к Родине, уважение к законности и правопорядку, ответственность за выполнение конституционного долга и обязанности по защите Отечества.[7.с.34]

     Время выдвигает качественно  новые задачи по теоретическому  осмыслению, дальнейшему развитию  и конкретизации деятельности  по формированию у подрастающих  поколений высокой гражданственности, патриотизма, чувства ответственности за судьбу Родины. Всё более очевидной ныне становится необходимость для государства и общества в возрождении патриотизма как важного социально-нравственного ценностного ориентира, направленного на становление российской государственности. Целью данного исследования является определение влияния на формирование личности подростка патриотического воспитания и его необходимость современной молодежи. Интерес проследить эволюционирование военно-патриотических традиций в нашей стране. Желание исследовать данную проблему возникло у меня на фоне общего упадка патриотизма, неуважения подростками своей истории и традиций предков.

 

Проблема исследования.

 

       Государственная  и общественная потребность в  гражданско-патриотическом воспитании зафиксирована и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». В ней патриотическое воспитание определяется как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования») отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе, как общеобразовательных учреждений, так и учреждений культуры. Одним из приоритетных направлений в деятельности учреждений культуры признается гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Изучение состояния гражданско-патриотического воспитания подростков позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. Актуальность опыта состоит в том, что его реализация позволяет решать назревшие социальные, нравственные проблемы в отношении подрастающего поколения, устранять следующие противоречия:

 

  между необходимостью формирования  гражданина-патриота и отсутствием этого представления у подростков;

 

  между стремлением школы  к формированию гражданина, патриота  и отсутствием этого стремления в семье;

 

  между ситуативным характером  и стихийностью проявления у подростков патриотических качеств и целенаправленной, систематической работой по гражданско-патриотическому воспитанию;

 

  между необходимостью повышения  эффективности гражданско-патриотического воспитания подростков как одного из направлений деятельности учреждения культуры и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса.[3.с.45]

       Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике патриотического воспитания, определена следующая проблема: создание механизма, обеспечивающего организационно - педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания подростков в районе. Ведущая идея опыта состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании условий эффективности гражданско-патриотического воспитания повышающего уровень патриотического и духовно-нравственного развития личности, обеспечивающего целостность всего воспитательного процесса.

 

 

 

Цель исследования

 

      Цель исследования  заключается в теоретическом  и экспериментальном обосновании результативности гражданско-патриотического воспитания подростков, занимающихся в условиях сельского Дома культуры на примере военно-патриотического любительского объединения для подростков «Ратник». Разработать и частично реализовать программу военно-патриотического воспитания подростков.[34.с76]

 

Объект исследования

 

       Гражданско-патриотическое воспитание подростков.

 

Предмет исследования

 

      Гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях муниципального бюджетного учреждения культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры».

 

Гипотеза

 

     В качестве гипотезы  исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях углубляется противоречие между

возрастающими потребностями практики в повышении результативности гражданско-патриотического воспитания подростков в учреждениях культуры и его реальным состоянием.

      Разрешить данное противоречие можно, если:

     -  оптимизировать содержание гражданско-патриотического воспитания

     подростков в учреждениях культуры;

     - повысить педагогическую культуру субъектов гражданско-

     патриотического воспитания;

    - обеспечить педагогизацию среды жизнедеятельности подростков.

     - разработать и внедрить программу гражданско-патриотического   

     воспитания подростков  в любительское объединение «Ратник».

 

Степень разработанности исследуемой проблемы

 

       В настоящее время имеется достаточное количество исследований гражданско-патриотического воспитания как историко-педагогической направленности, так и по отдельным его составляющим. Так, обобщен опыт Великобритании, Франции и России по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи за XVIII-XX столетия (Г.А. Самарец); охарактеризована деятельность партийных органов (КПСС) по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи 1961 - 1986 гг. (А.П. Волков, С.А Грановский, А.Д. Дордус, В.Д. Кадышев, В.К. Новик и др.); исследованы: теория и система военно-патриотического воспитания (Е.Г. Андрющенко, А.В. Барабанщиков, О.А Бельков, Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, Б.Н. Ковалев, И.А Липский, В.В. Рыбников, Г.В. Средин, Г.П. Якимов); кадетские классы и их роль в военно-патриотическом воспитании (В.Н. Шамардин, А.И. Кибыш, А.И. Пятикоп, Н.Е. Хворов и др.); взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания (А.Г. Андреев, М.А Терентий, В.В. Рыбников, А.Н. Размазнин, М.С. Джунсов и др.). В последнее время активно исследуются проблемы сущности патриотизма и путей его формирования в Вооруженных силах (В.М. Азаров, Ю.В. Зенков, В.И. Лутовинов, В. Уткин и др.); воспитание военнослужащих на культурных традициях, средствами искусства, музейной деятельности (Е.Н. Корчагин, В.П. Масягин, В.А Пекшин и др.).[56.с.90]

 

 

Задачи исследования

 

1) Изучить основные принципы  патриотического воспитания  и  его особенности в работе с  подростками;

2)  Охарактеризовать средства, способствующие  патриотическому воспитанию подростков;

3)  Разработать и внедрить программу гражданско-патриотического воспитания подростков в любительское объединение для подростков «Ратник».

4) Проанализировать результативности работы, выявить успешность программы.

 

Методы исследования

 

- анализ литературы;

- наблюдение;

- беседы с подростками;

- анализ плана работы любительского  объединения для подростков «Ратник»;

- метод проектов;

- реализация проекта военно-патриотического воспитания;

- обработка полученных результатов.

 

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

1. Разработке авторской концепции  повышения результативности гражданско-патриотического воспитания подростков в учреждении культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры».

2. Обосновании подходов к разработке программы повышения результативности гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях любительского объединения для подростков «Ратник».

3. Выявлении динамики изменений в результатах гражданско-патриотического воспитания подростков.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- вооружить руководителей гражданско-патриотических объединений, а также педагогов дополнительного образования программой деятельности по повышению результативности военно-патриотического воспитания подростков учреждениях культуры;

- использовать предложенные методики для изучения процесса гражданско-патриотического воспитания подростков в учреждениях культуры.[33.с.13]

 

База исследования

 

       Муниципальное  бюджетное учреждение культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры» (посёлок Белоярский, Свердловская область). Любительское объединение для подростков «Ратник». В реализации программы приняло участие 30 подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание                                                                                                               

 

Введение__________________________________________________________2

 

Глава I. Теоретическая часть.                                                                            

Гражданско-патриотическое воспитание подростков_____________________14

1. Формирование личности подростка______________________________14
2. Базовые ценности, понятия принципы отечественного гражданско-патриотического воспитания____________________________________26
3. Основные задачи и проблемы патриотического воспитания

подростков___________________________________________________33

Выводы к I главе__________________________________________________41

Глава II. Практическая часть_______________________________________43

Внедрение и реализация программы гражданско-патриотического воспитания подростков «Вымпел» в любительском объединении для подростков «Ратник» на базе Муниципального бюджетного учреждения культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры»________________43

2.1. Любительское объединение для  подростков «Ратник»________________43

2.2 Программа гражданско-патриотического воспитания подростков «Вымпел»_________________________________________________________53

2.3 Анализ результатов______________________________________________73

Вывод к II главе___________________________________________________74

Заключение_______________________________________________________75

Список литературы________________________________________________78

Приложение 1_____________________________________________________88

Приложение 2_____________________________________________________92

Приложение 3_____________________________________________________98

Приложение 4____________________________________________________100

Приложение 5____________________________________________________102

Приложение 6____________________________________________________103

Приложение 7____________________________________________________105

Приложение 8____________________________________________________107

Приложение 9____________________________________________________109

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретическая часть. Гражданско-патриотическое воспитание подростков.

 

1. Формирование личности подростка.

 

            Развитие человека как личности происходит в общем контексте его

«жизненного пути», говорил Рейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе. [58. с. 101]                                                                                                                      

           «Фазы  жизненного пути, писал Леонтьев  А. Н., - накладываются на возрастные  стадии онтогенеза, причем в такой  степени, что в настоящее время  некоторые возрастные стадии  обозначаются как фазы жизненного  пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство». [43. с.53]

             Развитие личности как процесс  «социализации индивида» осуществляется  в определенных социальных условиях  семьи, ближайшего окружения, в определенных  социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.[69.с.38]

             Подростковый возраст характеризуется  специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет  важнейшее значение в становлении  личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

            Социальная ситуация как условие  развития и бытия в отрочестве  принципиально отличается от  социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная, и современный подросток в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: дом, семья.[1. с.67]

 

Понятие личности.

 

            Формирование всесторонне развитой  и социально зрелой личности  каждого школьника есть главная  цель школы. Чтобы выявить пути  и методы осуществления этой  цели, надо сначала разобраться  в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

            Понимание личности в психологии. В психологии имеются разные  подходы к пониманию личности.

            Личность может быть описана  со стороны своих мотивов и  стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

           Личность  рассматривается как система  черт- относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем

         Личность  описывается и как деятельное  «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

              Личность рассматривается и как  субъект персонализации, то есть  потребности и способности индивида  вызывать изменения в других  людях.

             Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости о цели и аспекта этого изучения.

            Если человек рассматривается  просто как представитель человеческого  рода, то используется термин  индивид. Индивидом называют любого  человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.[17.с.56]

              Когда индивид сознательно и  целенаправленно выполняет определенную  деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом.

               Заметим, что индивид, участвующий  в некоторой деятельности, не  всегда является субъектом этой  деятельности. Так, например, когда  ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.

            Учащийся становится субъектом  своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

           Личностью  является человек, у которого  есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

         Индивидуальность  человека формируется на основе  унаследованных задатков в процессе  воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.[12.с.90]

           Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.

         О человеке  как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого  этапа его жизнедеятельности. Иными  словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».[60. с. 43]

          Поэтому  личность весьма часто определяют  как систему отношений человека  к окружающему миру и к самому  себе. Отношение человека к окружающему  миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в  его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.

 

            Личность – это социализированный  индивид, рассматриваемый со стороны  его наиболее существенных, социально  значимых свойств. Личность есть  целеустремленная, самоорганизующаяся  частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление  индивидуального способа общественного бытия.

           Следовательно, учащийся является личностью  в той мере, в какой у него  развиваются социальные качества, в какой он становится сознательным  субъектом своей учебной и общественно полезной деятельности[2.с.13].

 

 Структура личности и ее  особенности.

 

            Личность каждого человека представляет  собой очень сложное и зачастую  весьма противоречивое сочетание  различных черт (качеств, свойств  и особенностей). Это своеобразная совокупность различных черт личности обладает следующими важнейшими особенностями:

            Личность есть единое целое  всех ее различных черт. При  этом каждая черта личности  неразрывно связана с другими  и поэтому она приобретает  совершенно разное, порой прямо противоположное, значение в зависимости от сложившегося у этой личности сочетания ее черт.

 

. Индивидуальность – совокупность  особенностей, отличающих одного  человека от другого. Сюда входят  как индивидуально неповторимые  особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.

 

. Личность – это целостная  индивидуальность в ее социальном  содержании, качестве.

 

. Направленность – важнейшее  свойство личности, в котором  выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.