Характеристика речевого развития младших дошкольников с патологией центральной нервной системой

Рег_____№

Министерство  образования и науки Российской  Федерации

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Факультет специальной  педагогики и психологии

Кафедра клинико-психологических  основ дефектологии и логопедии

  Специальность: 050715 Логопедия

                 Квалификация: Учитель-логопед

                                Форма обучения: заочная

Дорофеева Анна Анатольевна

ХАРАКТЕРИСТИКА  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ  МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Выпускная квалификационная работа.

                                         Научный руководитель: канд. психол. наук

                                                    доцент кафедры КПОДиЛ 

                                                   Серебренникова Светлана Юрьевна                                           

                                                    Рецензент:

 Работа допущена  к защите:_________________ (        )

Заведующий  кафедрой____________________    (        )

Защищена на «___________» «____» «_________» 20___г.

Иркутск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИ ПАТОЛОГИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ……………………………………………………..…. ..7

1.1. Становление  речи у детей раннего и младшего  дошкольного возраста……7

1.2. Проявления отклонений речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с патологией ЦНС……………………………………….14

1.3. Анализ методик коррекционно-логопедической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.………………...………………………………19

Выводы по главе………………………………………………………………..….22

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ  НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ……….………………………….24

2.1. Методы, методика и организация исследования …………………………...24

2.2. Состояние речи детей младшего дошкольного возраста, находящихся на лечении в  отделении с патологией ЦНС, на I этапе исследования.................. .28

2.3. Состояние речи детей младшего дошкольного возраста, находящихся на лечении в отделении с патологией ЦНС, на II этапе исследования……………………………………………………………………….36

2.4. Рекомендации по коррекционно- развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста с патологией ЦНС…………………………………….....42

Выводы по главе……………………………………………………………...........47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..………48

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………...50

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………...……..…….56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических процессов ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др. [1].

Как указывают Аксарина Н.М., Разенкова Ю.А.. Стребелева Е.А. ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту [3], [41], [47].

Ранняя логопедическая помощь детям с отклонениями в развитии является одним из основных направлений организации ранней помощи. Это обусловлено тем, что наиболее значимые и сензитивные сроки развития речи ребенка   приходятся также на возраст до трех лет, когда закладывается по выражению А.А. Леонтьева, В.А. Ковшикова, «ядро» языкового развития личности [23].

 На сегодняшний  день отмечается рост количества детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями  в речевом развитии. Одной из причин таких отклонений являются различные функциональные и органические  нарушения  ЦНС. 

В последнее  десятилетие особую актуальность приобрела  проблема перинатальной энцефалопатии  у детей с ранним поражением мозга. Доля рождения детей с  ПЭП достигла 60-70% [1]. К концу первого года жизни ПЭП как диагноз снимается, так как выраженных нарушений у многих детей не выявляется. Однако в последующем на 4 - 5 году жизни у детей проявляются стойкие нарушения когнитивного, эмоционального и речевого развития.

На сегодняшний  день в системе образования существует сеть специализированных дошкольных  учреждений  для детей с отклонениями в развитии,  в том числе  при патологии ЦНС, однако дети до 4-х лет в них,  как правило, не попадают и наблюдаются преимущественно в детских поликлиниках и стационарах.

 Поэтому специализированная помощь  детям с проявлением патологии ЦНС раннего возраста  сводится к ряду  медицинских мероприятий и не предполагает целенаправленного психолого-педагогического сопровождения  ребенка и его семьи.  Однако и такая помощь оказывается  детям раннего возраста  с очевидными выявленными  отклонениями в развитии, трудности которых заметны родителям или диагноз выставлен ребенку уже при рождении (ДЦП, врожденные нарушения слуха, синдром Дауна). Большая часть детей группы риска в этот период не попадает в поле зрения специалистов - дефектологов, и остается без необходимой психолого-педагогической поддержки, что ведет к потере драгоценного времени и часто к необратимым последствиям [44].

Например,  значительной части детей с задержкой речевого развития  к 4 -5 годам выставляется ОНР, ФФНР, дизартрия и рекомендуется  обучение в специальной логопедической группе. Этого можно было избежать при ранней логопедической поддержке детей и осуществлении родителями рекомендуемых мероприятий  по  стимуляции речевого развития малыша в семье. Поэтому актуальной является задача логопедического изучения детей раннего возраста с патологией ЦНС и определение содержания мероприятий педагогического и логопедического характера.

Цель  исследования: охарактеризовать состояние речевого развития детей 3 и 4 года жизни с патологией ЦНС в условиях психоневрологического стационара и определить содержание логопедической и развивающей  работы с ними.

В соответствии с целью  были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные по проблеме развития речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста   с нормальным развитием  и при патологии ЦНС.

2. Охарактеризовать состояние и динамику речевого развития детей 3-4 года жизни с патологией ЦНС

3. Предложить содержание логопедической и развивающей работы с этими детьми.

Объект  исследования – речевое развитие детей 3-4 года жизни.

Предмет исследования – характеристика речевого развития детей 3 и 4 года жизни с патологией ЦНС и содержание логопедической и развивающей работы с ними.

Поставленные  в исследовании задачи решались с  помощью следующих методов:

- теоретический  анализ;

- анамнестический;

- беседа с родителями;

- диагностический;

- количественный и качественный анализ результатов исследования: Для диагностического изучения состояния речи детей, мы использовались 6 заданий, заимствованных из методики психолого-педагогического обследования детей 3-4 лет Е.А Стребелевой [48]. Методика включает оценку:

1) понимания речи;

2) понимания предлогов;

3) сформированности фонематического слуха;

4) предметного  и глагольного словаря;

5) словаря признаков;

6) сформированности мелкой моторики.

      База и организация исследования. Данное исследование  проводилось на базе Городской Ивано-Матренинской Детской Клинической Больницы в г. Иркутске  в детском отделении с поражением ЦНС и нарушением психики.

    В исследовании принимали участие 10 детей 3-4 года жизни, воспитывающихся в семье и 10 детей – сирот 3-4 года жизни. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика для оценки речевого развития и выявления его отклонений  у детей, находившихся на лечении. Первый этап обследования проходил с 10.01.2010- 15.05.2010г.

На втором этапе проводилось  повторная диагностика этих детей  для отслеживания динамики спонтанного  речевого развития, второй этап обследования проводился  с 15.05.2011- 23.10.2011 г.

Практическая  значимость данной работы состоит в том, что получены характеристики отклонений речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, имеющих патологию ЦНС и выявлена динамика их спонтанного речевого развития в течении 1,5 лет. На основе этих данных предложены рекомендации для родителей и дефектологов- логопедов по стимуляции речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с патологией центральной нервной системы.

Структура  работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 57 источников,  приложения. Общий объем работы составляет 77 страниц.

Глава 1.

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИ ПАТОЛОГИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

1. Становление речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста

Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными [1].

В результате такого “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого  бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается  развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

Развитие речи теснейшим образом связано с  интеллектуальным и познавательным развитием ребенка,  В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности [1].

На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структуру. Начиная с первого года жизни, мозг ребенка развивается очень быстро, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависит прежде всего от состояния слуха [40].

Если ребенок плохо  слышит или не слышит вовсе, то речь без специального обучения развиваться  не может. Малыш начинает сначала  прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем  и поворачивать голову к говорящему, слыша речь окружающих, сосредотачивая свое внимание на его лице, губах, таким образом пытаясь контактировать со взрослым [40].

Одновременно с развитием  слуха у младенца проявляются  голосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2 - 3 месяца появляется гуление, а в 3 - 4 месяца— лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произнести некоторые звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года - слова. Первые взаимоотношения ребенка и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произнесением звуков, слогов, звукосочетаний [1].

Исследователи детской речи (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев) выделяют биологические и социальные предпосылки для развития речи детей раннего возраста [23].

В речи большую роль играет и социальные предпосылки: правильное речевое окружение ребенка и наличие благоприятной психологической обстановки.

Активному произношению слов предшествует развитие понимания  речи: младенец поворачивает голову, когда  ему называют хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обозначить словом совершаемые им действия. В процессе раннего речевого развития ребенок осознает слово не как средство, служащее для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. несущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на разные слова, если они близки по звуковому оформлению [1].

В большинстве  случаев девочки начинают разговаривать раньше, чем мальчики. Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8 — 9 месяцам, другие — в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей различен и варьируется от 2 - 3 слов до 15 - 20. Чаще дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами с открытыми слогами: мама, папа, Ляля [4 ].

На третьем  году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с  окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития [28 ].

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень  понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е. А. Аркин приводит данные о росте словаря ребенка: в 2 года — 300 слов, в 3 года 6 месяцев — 1100 слов. В дальнейшем исследователи детской речи неоднократно подтверждали эти цифры, указывая, что к трем годам словарь ребенка достигает 1000—1200 слов. В составе словаря имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия [4].

На третьем  году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения, что  объясняется возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.

Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют  в основном размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый).

Отмечая наличие  в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. (Вследствие плохо поставленной педагогической работы более точные наречия и прилагательные могут появиться в речи детей только в старшем дошкольном возрасте) [6].

Говоря о  характерном для детей этого  возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи  указывают на наличие трех уровней  усвоения слов — названий предметов, действий, качеств, отношений:

- ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;

- узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);

- понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях [1].

Наряду с  фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.

Усвоение грамматики происходит также очень интенсивно. Ребенок третьего года жизни употребляет  в речи все падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), формы глаголов, различает единственное и множественное число существительных, настоящее и прошедшее время глаголов. [12].

В целом же в  грамматическом отношении речь детей  еще очень несовершенна. Нередко они путают падежные окончания, допускают ошибки в употреблении множественного числа существительных и в согласовании слов. При повторении фразы порою нарушается порядок слов, например, отрицание «нет» выносится в конец предложения (на вопрос «Кто взял мяч?» ребенок отвечает: «Виталя нет»).

Активное пользование  словарным запасом благоприятно отражается на усвоении и закреплении  вновь появляющихся звуков. Согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего года жизни, разработанным  кафедрой педиатрии ЦИУ врачей под руководством Н. М. Аксариной, к концу этого возрастного периода ребенок в основном правильно произносит все звуки, кроме шипящих и сонорного р. Некоторые дети к трем годам даже овладевают правильным произношением всех звуков.

Однако в  целом речь большинства детей  этого возраста все еще характеризуется  общей, смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением  многих звуков, заменой сложных для  произношения звуков - более простыми. Так, в начале третьего года многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими, шипящие — свистящими или переднеязычными т (ть), д (дь) и т. д.

Это объясняется  недостаточным развитием речевого аппарата: неполноценной работой  всего артикуляционного аппарата, малой  подвижностью языка, губ, мышц нижней челюсти. Темпы овладения детьми речью неодинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако, если к концу третьего года ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду.

   Итак, для  нормальной речи и ее развития  у ребенка необходимо: 

   а) нормальное строение и функция центральной нервной системы и речевых центров;

   б) нормальное состояние  органов голосо- и речеобразования  (гортань, глотка, полость рта,  дыхательный аппарат и др.);

   в) нормальный слух, который необходим не только  для восприятия и подражания речи окружающих, но и для контроля собственной речи.

Далее представим этапы развития речи в онтогенезе.

Процесс становления  у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством  общения, в течение первых семи лет  жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе  ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью  в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе  осуществляется переход от полного  отсутствия речи к ее появлению. Ребенок  начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

Исследователями  Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой  Т.Б. выделаются следующие стадии доречевого развития ребенка [20]:

I стадия, длящаяся  от рождения до 8 недель (2 месяца), характеризуется рефлекторным криком  и рефлекторными звуками. 

II стадия характеризуется  качественным изменением крика,  появлением гуления и смеха.  Ее продолжительность от 8 до20 недель (2 — 5 месяцев) [12].

III стадия характеризуется  появлением лепета. Ее длительность  от 16 - 20 до 30 недель (4 - 7,5 месяца). На  этой стадии отмечается постепенное  исчезновение цепочек гласных  звуков и возвращение к произношению  однослоговых сегментов, в которых постепенно удлиняются звуки, похожие на гласные или согласные. Согласные звуки начинают все больше продуцироваться. К концу этой стадии ребенку доступны разнообразны звуковые комплексы с длительным произнесением о дельных их сегментов, в которых постепенно появляются еще нечетко артикулируемые слоги с окончаниями на гласных звуках.

IV стадия —  расцвет лепета, или стадия канонической  вокализации. Этот период охватывает  от 20 — 30 до 50 день (5 — 7,5 — 12,5 месяца). Именно в этот период звуки лепета начинают напоминать по своим акустическим характеристикам звуки родного языка, и родители нередко смешивают их с началом собственно речевого развития.

Механизмы формирования правильной речи достаточно сложны. Вместе с тем, решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера.

Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными  конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста. В развитии речевой функции ребенка раннего и младшего дошкольного возраста  выделяют два критических периода. В эти периоды родителям необходимо быть особенно внимательными к своим детям. Первый период (1 – 2 года), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, критическим периодом которого считается возраст ребенка 14 – 18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка [13].

Второй период (3 года), когда интенсивно развивается  связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т.д. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.

Приведенные выше данные могут использоваться как условный эталон возрастной нормы детской  речи. Основное назначение условного  эталона – соотнести состояние  речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить стадию развития детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

1.2. Проявления отклонений речевого развития у детей  раннего и младшего дошкольного  возраста с патологией  ЦНС

В последние  годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями развития. Родители двухлетнего малыша видят, что сверстники произносят предложение, а их говорит только "мама", "папа". Родители четырехлетнего малыша видят, что сверстники свободно общаются, а у их ребенка "каша во рту".

Одной из наиболее частых причин отклонений речевого развития у детей становится патология  ЦНС, в частности перинатальная  энцефалопатия.

 В психолого- педагогической  литературе описываются  те сигналы опасности, которые свидетельствуют об отклонениях в развитии речи и должны насторожить родителей:

• 0-5 месяцев — слабый пискливый крик, или его полное отсутствие, монотонный крик, прерываемый отдельными резкими вскрикивания, хриплый плач, а также «мяукающие», «скулящие» звуки, не встречающиеся в вокализации здоровых младенцев;
• не реагирует на перемену интонации, не оборачивается, в поисках источника звука, не употребляет в своём лепет п-б-м;
• 7-12 месяцев — не узнаёт часто употребляемых слов, не оборачивается, когда его окликают, не имитирует звуки взрослой речи, для привлечения вашего внимания использует только плач;
• 1-2 года — не может показать изображения на картинке, не понимает простейших вопросов;
• 2-3 года — путает понятия «верх-низ», не может выполнить последовательно две команды, составлять фразу из 2-3 слов, назвать известные ему предметы;
• 3-4 года — не отвечает на простейшие вопросы — Кто? Что? Где? Его не понимают посторонние, он употребляет фразы, состоящие не более, чем из четырёх слов, неправильно произносит большую часть звуков.  [7]

     Если в первый год жизни у ребёнка имеет место эмоциональная и психическая депривация, недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей, и, прежде всего в ласке, теплоте, любви, то ребёнок не получает никакой информации об окружающем и замедляются темпы речевого   его развития.

Задержка речевого развития и различные нарушения  речи в последующем могут возникать вследствие недоразвития или поражения мозга, а так же центральной нервной системы во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения.

Это может быть обусловлено угрозой  выкидыша во время беременности; длительным токсикозом; перенесенными беременной простудными и инфекционными заболеваниями; приемом лекарств, противопоказанных во время беременности; наличием у беременной хронических заболеваний; наличие вредных привычек (табак, алкоголь, наркотики); гипоксией плода; стремительными или наоборот затяжными родами; недоношенностью плода или наоборот; несовместимостью крови матери и плода; травмами во время родов и пр. [10].

Кроме этого  на речевое развитие ребенка  большое  влияние оказывают и факторы социального характера, они могут как сгладить проявления патологии ЦНС, так и усугубить проявления ПЭП и другой патологии нервной системы.