Использование диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка

Содержание

Определения обозначения  сокращения

Введение

1 проблема обучения диалогической речи на начальном этапе изучения иностранных языков

1.1 Особенности овладения иностранными языками на начальном этапе обучения

1.2 Речевая деятельность как  объект обучения в преподавании иностранного языка

1.3 Характеристика диалогической  речи

2 Методика обучения диалогической речи на начальном этапе изучения иностранных языков

2.1 Способы обучения  диалогической форме общения  

2.1.1 Неспециальный и специальный этапы в обучении диалогическому общению

2.1.2. Формирование подготовленной  и неподготовленной диалогической  речи

2.2 Опора на диалогическое единство и диалог-образец как единицы обучения диалогической речи

2.3 Речевые упражнения для обучения  диалогической форме общения на начальном этапе изучения иностранного языка

2.3.1 Речевые упражнения на этапе  формировании навыков

2.3.2 Речевые упражнения на этапе  совершенствования навыков

Заключение

Приложения

Список использованной литературы

Введение

            Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевой деятельности.

            В данной работе рассматривается обучение английскому языку на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются воспитательные развивающие задачи, связанные с формированием положительной мотивации.             Основной задачей на данном этапе является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и  ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Что касается диалогической формы общения – это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители английского языка.

         Таким образом, целью данной дипломной работы является изучение методики обучения диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка, с учетом характерных черт диалога.

            Ввиду многоплановости темы в работе поставлены следующие задачи:

- проанализировать методическую  литературу по проблеме;

- рассмотреть психолого-педагогические  основы обучения иностранному  языку на начальном этапе;

- рассмотреть основные  подходы и способы использования диалогической речи на уроке иностранного языка;

- рассмотреть такие  термины, как «диалогическое единство» и «диалог-образец» как единицы обучения диалогической речи.

           Предмет исследования - диалогическая речь на начальном этапе обучения иностранному языку.

            Объект исследования - процесс формирования  коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов диалогов в процессе обучения английскому языку.

Методы исследования - синтез, обобщение литературы по психологии, педагогики, методике преподавания иностранного языка а так же анализ методической литературы.

            Актуальность данного исследования  определена важностью использования диалогической речи в учебном процессе для формирования коммуникативных навыков - главной задачи изучения иностранного языка, т.к. диалогическая форма общения - это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. Так же следует отметить, что проблема обучения диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку.

            Материалом для исследования  послужили работы Гальсковой Н.Д., Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Солововой Е.Н., Гез Н.И., Щерба Л.В., Верещагиной И.Н. и др., научные статьи, посвященные данной проблеме, а так же обзор различных интернет-сайтов и журналов, где современные преподаватели делятся своим педагогическим опытом. 

            Теоретическая значимость данной  дипломной работы в том, что  результаты исследования могут  быть использованы на лекционных  и семинарских занятиях.

            Практическая ценность заключается  в том, что примеры, использованные  в данной работе, могут быть  использованы в педагогической  практике, а так же выводы и  материалы исследования могут  быть использованы при разработке  школьных программ, учебников иностранного языка, методических пособий для учителей.

            Работа состоит из введения, двух  глав, заключения, списка использованной  литературы и приложения. Список использованной литературы включает 57 наименований.

            Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

            В первой главе рассмотрены  психолого-педагогические основы  обучения иностранному языку на начальном этапе, выделены основные цели и задачи на данном этапе обучения, выделена речевая деятельность как объект обучения в преподавании иностранного языка и даны общие характеристики диалогической речи, рассмотрены такие понятия, как «диалог».

            Во второй главе рассмотрена  диалогическая речь во всех  ее аспектах -функции, методы использования  на уроке, соответственность ее  целям и задачам педагогической  деятельности в целом. Рассмотрены такие понятия, как «диалогическое единство», «диалог-образец». Так же даны примеры использования диалогической речи на уроке.

            В заключении подведены итоги  исследования данной дипломной  работы и  выделено, что поставленные  цель и задачи успешно выполнены.

            Приложение содержит упражнения по данной теме.

            1 проблема обучения диалогической речи на начальном этапе изучения иностранных языков

             1.1 Особенности овладения иностранными языками на начальном этапе обучения

          Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности  к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка [41].

            Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

            В общем виде положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности сводятся к следующему:

- учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

- каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

- участники общения чувствуют себя в безопасности  от критики, преследования за ошибки и наказания.

            Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной  концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство [28].

            Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. 

             К начальному этапу относят I - IV классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [41].

            Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа [34].

            Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями [13].

             Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: «...большинство методов (имеется в виду направление, система обучения) существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям...» [57].  

              Как известно, построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.

            Именно поэтому начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета.

Эксперименты последних  лет подтвердили, что занятия  иностранным языком развивают детей, прежде всего, их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уровень, наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного. Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка, периода психологи трактуют по-разному, но наиболее часто они сходятся на периоде с 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, также как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист во владении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается.

Быстрота и прочность запоминания  иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием  механизмов долговременной памяти, так  и наличием имритинга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимого стимула и мотивации).

            Психологи определяют время для имритинга до 8 лет. Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, на которые любят ссылаться противники раннего обучения: например, объем памяти у ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но и его языковые потребности тоже меньше. Есть все основания полагать, что именно занятия языком способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языковым материалом детьми, даже в естественной среде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотя и внутренне неосознанные. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для данного возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка детьми [13].

            Великий русский педагог Ушинский, считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку должно начинаться с дошкольного возраста. Ушинский считал, что путь развития речи ребенка строится на развитии детского мышления, а оно в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на наглядность. В настоящее время психологические условия формирования у детей младшего возраста речевых навыков и умений теоретически обоснованы и проверены экспериментально в исследованиях и учебных пособиях [8].

            По мнению А.А. Алхазишвили ребенок очень свободно овладевает речью в раннем возрасте без специального обучения. Двухлетний ребенок уже в состоянии вести речевое общение с окружающими его людьми. Ребенок от рождения наследует некую речевую функцию или речевую способность. Эта функция синтезирует в себе все необходимые психические закономерности, она систематизирует и вырабатывает способы речетворчества, она не нуждается в сложных мыслительных операциях для раскрытия закономерностей языка.                Мыслительные операции возникают у ребенка в результате жизненного опыта и деятельности окружающей среды, и углубляются, формируясь по мере овладения речью. Но эти мыслительные операции направлены не на достижения закономерностей самой речи. Прирожденная речевая функция наделена специфическими способностями: первая особенность заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени. Именно в определенный период нужно обеспечить ребенка необходимым умением в окружающей среде - умением и способностью обучаться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свою значимость. Поэтому в тот период, когда действует функция, ребенок достаточно легко усваивает язык [1].

            В дошкольном и младшем школьном возрасте прирожденная речевая функция пока еще способна действовать и если правильно организовать педагогический процесс по обучению иностранному языку, то они могут удлинить жизнь речевой функции. 

            Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - бесполезно надеяться на положительный результат.

            Лучше всего начинать изучение иностранного языка в возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к новому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке.

            И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям.

            Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал [40].

            Раннее обучение языкам:

- стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента общего образования;

- приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

- создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возрасте 1-11 лет;

- обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключение второго;

- совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной литературой);

- формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем) [41].

            Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

           Поддерживать у малышей желание работать изо дня в день, продвигаясь вперёд маленькими шажками, - дело нелёгкое. Как помочь детям по много раз повторять одни и те же простые фразы, не осознавая их однообразия? Как преодолеть соблазн перейти на русский язык, обсуждая что-то действительно интересное? Как дать детям почувствовать очарование звучания английского языка, его мелодичность? Как заставить детей поверить в то, что перед ними подлинная Мери Поппинс,  даже если она очень похода на учительницу английского языка.

    И государство, и общество признали тот факт, что изучение иностранного языка в данном возрасте  полезно всем детям, поскольку оно способствует:

- развитию  психических функций ребенка (мышления, внимания, памяти, восприятия) и его речевых способностей.

- более раннему вхождению ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке.

- более качественному  овладению первым иностранным языком и созданию базы для продолжения его изучения в основной школе.

    Одной из важнейших задач обучения младших школьников является формирование положительного отношения к изучению нового языка, к людям, говорящим на этом языке, их культуре, а также создание внутренней заинтересованности школьников в каждый момент обучения., формирование у детей навыков и умений самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке, а также приобретение элементарных страноведческих знаний о странах изучаемого языка.    

     Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, посредством включения детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства, интерес, память. Дети действительно легко и на долго запоминают то, что вызвало интерес, что, привлекло их своей яркостью, необычностью, а также то, с чем они активно действовали (играли, перекладывали).  На занятиях английского языка дети учатся культуре общения, они узнают, как поздравить с днём рождения маму, друга; как купить игрушку, продукты; как приветствовать взрослых…. Хочется, чтобы малыши не только получили определённые навыки в английском языке, но и остались чуткими, отзывчивыми, дружными.

    На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

            Таким образом, реализуется принцип непрерывного языкового школьного образования в области изучения иностранных языков, что соответствует современным потребностям личности и общества.

            Учитывая результаты более чем сорокалетних исследований в области раннего обучения, которые проводились параллельно с широким опытным обучением, можно утверждать, что его польза многократно доказана.             

            Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

              На первой ступени обучения (в I - IV классах) реализуются следующие цели:

- способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

            Раннее обучение иностранному языку предоставляет учащимся возможность:

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

- участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог - расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

- кратко   высказываться   на   темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить  наизусть  знакомые   рифмованные произведения детского фольклора;

- овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

- писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

- правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;

- овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

- получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

- освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

            Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная обучение со II класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик [38].

           Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал [3].

            1.2 Речевая деятельность как объект  обучения в преподавании иностранного  языка

              В чем же заключается специфика речевой деятельности?

              Она заключается в том, что, во-первых, язык - будь то родной или иностранный - служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности в естественных условиях социальной жизни, и в качестве такового он и должен рассматриваться при его изучении в школе.

            Во-вторых, при обучении этому предмету не предполагается особое прибавление знаний об окружающей действительности, во всяком случае, в условиях школы и, особенно на начальном этапе его изучения, как это происходит при изучении школьниками других предметов, таких, как ботаника, биология, физика, химия, но расширяются представления об иноязычной культуре страны через язык, и расширяется общий кругозор.

            Изучение иностранного языка дает учащимся лишь возможность овладевать средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством нового для них языка, который выступает в двух формах: устной и письменной. 

            В-третьих, язык, будучи средством общения, нуждается в том, чтобы его «содержали в рабочем состоянии», то есть всегда готовым к использованию в возникающих ситуациях общения.

            Из специфики предмета «иностранный язык» следует, что учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной формах. Устная форма включает владение пониманием звучащей речи на слух - аудированием и выражением своих   мыслей   на   иностранном   языке - говорением.   Письменная форма предполагает овладение графической речью, то есть пониманием печатного текста - чтением и использованием графической системы для выражения мыслей - письма.