Использование загадки в обучении связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ССУЗ)

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №2

Квашнина Ирина Михайловна

Использование загадки в обучении связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

Квалификационная выпускная работа

Специальность 050704

«Дошкольное образование»

Курс 6 группа 193

Руководитель: Колосова И.В. к.п.н.

Преподаватель методики развития речи

Челябинск, 2010

Содержание

Введение 

Глава 1. Теоретические основы использования загадки в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

1.2. Возможности использования загадки в работе с детьми старшего дошкольного возраста

1.3. Использование загадки  в обучении самостоятельному  рассказыванию детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная  работа по использованию загадок в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Изучение уровня  сформированности навыков самостоятельного  рассказывания у детей старшего  дошкольного возраста 

2.2. Организация работы  по обучению самостоятельному  рассказыванию детей старшего дошкольного возраста посредством загадки

2.3. Результаты экспериментальной  работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Формирование развития связной речи составляет основную задачу развития и обучения детей. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое включающая связные между собой тематически объединённые отрезки. Связная речь существует в двух формах: диалог и монолог.

Диалог – это беседе двух или более лиц состоящих из вопросов и ответов. Для диалога характерны не полные предложения, восклицания, яркая эмоциональная выразительность. Широкое использование невербальных средств. Диалог ориентирован на немедленную реакцию собеседника.

Монолог – это связное  логическое высказывание,  протекающее относительно долго во времени и не рассчитанная на немедленную реакцию слушателя. Для монолога характерна развёрнутость, полнота, чёткость, логичность, предварительное обдумывание литературной лексики, законченность высказывания. Для монолога характерны внутренние мотивы.

Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений строить самостоятельное  связное  высказывание. Монологическое высказывание имеет несколько признаков: целостность; структурное оформление; связность; плавность.

В педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения имеется широкий арсенал  средств обучения речи -специальные речевые занятия, дидактические игры, беседы с детьми, народные игры, игры-драматизации и пр. Среди этого многообразия средств сегодня одним из важнейших в речевой работе с детьми дошкольного возраста признается загадка.

Вопросы использования  загадок в работе с детьми дошкольного  возраста в педагогике являются достаточно изученными. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников посредством загадки занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И.Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С.Ушакова, А.П. Усова, А.Я.Мацкевич, И.В. Чёрная, К.Д. Ушинский, Я.А.Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.

В настоящее время  появилось достаточно большое количество различных парциальных  программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном  процессе. Среди них хочется выделить программу «Наследие» под редакцией М.Ю. Новицкой, «Оберег» Е.Г. Борониной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и много других.

В то же время, анализ практики работы дошкольных образовательных  учреждений показал, что при ознакомлении дошкольников с малыми фольклорными формами нередко на первый план выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности; использование загадок зачастую сводится лишь к их заучиванию. При таком положении дел возможности загадки в развитии у детей навыков самостоятельного рассказывания используются не в полной мере.

Данное обстоятельство обусловило противоречие, которое заключается  в признании важности использования загадок в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста и отсутствием целенаправленной и систематической работы с загадкой при формировании у детей навыков самостоятельного рассказывания.

Данное противоречие определяет выбор темы нашего исследования, целью которого является подтверждение целесообразности и эффективности использования загадок в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить оптимальные условия развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования - процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - условия использования загадок в работе по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза данного исследования базируется на предложении о том, что уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста повышается, если:

- будет организовано  целенаправленное обучение детей  не только отгадыванию загадок,  но и самостоятельному их составлению;

- в работе с детьми будут использованы загадки разных видов с последовательно усложняющимся содержанием.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость  постановки и решения следующих  задач:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Теоретически обосновать возможности использования загадки в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить и экспериментально апробировать условия использования загадок в работе по формированию навыков самостоятельного рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили теории развития детского словаря (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, А.П. Усова, М.М.Алексеева, В.И.Яшина, Ф.А.Сохин, и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б.Эльконин, А.Н.Гвоздев, Л.С.Выгодский и др.)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент, наблюдения, анкеты для родителей, количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура дипломной  работы отражает логику, содержание и  результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы использования загадки в развитии связной монологической речи детей  старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

Своевременное овладение связной речью является одним из условий формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе. Речь является не только средством общения, но и орудием мышления, поэтому конечной целью речевой работы в детском саду является развитие связной речи детей дошкольного возраста.

В науке под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л.Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.

Связная речь – это  такая речь, которая отражает все  существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

- процесс, деятельность говорящего;

- продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

- название раздела работы по развитию речи.

Связная речь – это  смысловое и структурное целое, включающее связные между собой  тематически объединённые, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная, она осуществляется в двух формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более  сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание одержит более полную формулировку информации, оно более развёрнуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчинённое место. Для монолога характерны:

• литературная лексика;
• развёрнутость высказывания, законченность, логическая завершённость;
• синтаксическая оформленность (развёрнутая система связывающих элементов);
• связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (Л. В. Щебра, А. А. Леонтьев).

В дошкольной педагогической науке отмечается, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой форме во многом зависит от овладения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть, как можно раньше включено в развёрнутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер. 

Обучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной монологической речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребёнком отдельных слов и синтетических конструкций. Связная монологическая речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным  составом, грамматическим строем.

Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать  в беседе, достаточно полно и точно  отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других детей, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и  монологическая речь: дети осваивают  разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтетическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения  неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, и структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Знание специфики связной  речи и особенностей её развития у  детей старшего дошкольного возраста позволяет определить задачи и содержание обучения.

В детском саду детей  старшего дошкольного возраста обучают  двум основным типам монологов –  самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребёнок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Вместе с тем, в дошкольной педагогике отмечается, что всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков, которые являются критериями при оценивании детских самостоятельных связных высказываний:

• целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
• структурное оформление (начало, середина, конец);
• связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
• объём высказывания;
• плавность (отсутствие длительных пауз в процессе высказывания).

В современной методике программа развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста значительно уточена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определённой последовательности. Кроме того, важно сформировать у детей элементарные представления о построении текста и способах связи предложений. Для формирования названных умений используются многообразные методы и приемы работы с детьми, которые соответствуют возрастным возможностям старших дошкольников и характерным особенностям монолога.

Подводя итог изложенному  в данном параграфе, следует отметить, что развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста является ведущей задачей работы детского сада по речевому развитию детей. В рамках работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста на первый план выдвигается задача формирования у них навыков построения самостоятельных связных высказываний.

1.2. Возможности использования  загадки в работе с детьми  старшего дошкольного возраста 

С древнейших времён загадки  были своего рода поэтическим окошком, открывавшим ребёнку окружающий мир с таких сторон, которые невидимы при поверхностном наблюдении. Загадки учили «смотреть в корень», видеть взаимосвязь всего сущего, находить схожее в различном и отличия в одинаковом. В загадках мир поэтизирован, предстаёт необычным, удивительным, наделенным душой, чувствующим, действующим, говорящим  с человеком.

Народная мудрость создала  особый вид фольклора - загадки. Загадки  отличаются четкостью построения фразы, лаконичностью, образностью. Знание загадок  воспитывает поэтическое чувство. Загадки учат нестандартности мышления: отыскивать сходство между самыми отдаленными, внешне несходными вещами.

Загадка – это краткое иносказательное описание предмета или явления, часто в поэтической форме. Заключает в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предлагаемого (скрытого) вопроса, испытывает отгадывающего на сообразительность.

Загадки – неизменная составляющая многих занятий в детском саду. Педагоги активно используют их в работе с детьми. К сожалению, нередко из их уст приходятся слышать вопросы такого рода: «Кто знает эту загадку?». Но задача педагога состоит не столько в том, чтобы помочь детям узнать и запомнить как можно больше загадок, сколько в том, чтобы научить разгадывать самые разные загадки и придумывать свои.

Работа, ограниченная только пересказом загадок и сообщением отгадок, не позволяет педагогам  в полной мере задействовать их развивающие  возможности. Они действительно  многогранны и велики! Как логическая задача, загадка учит анализировать, выделять существенные признаки, сопоставлять их, делать вывод, проверять себя. Как произведение устного народного творчества, знакомит с жизнью и бытом наших предков. Как литературное произведение, вводит детей в мир художественных образов, знакомит с различными речевыми конструкциями, выразительными средствами родного языка.

Вместе с тем развивающий  потенциал загадок определяется и заложенными в них возможностями, и формами работы с ними.

Загадки принято считать  необходимым атрибутом детей дошкольного детства. Однако опытные педагоги и наблюдательные родители знают «взаимоотношения» с загадками у детей складываются непросто. Иногда прямое и подробное описание знакомого детям предмета не ассоциируется у них с отгадкой, а иногда ответ находится моментально, как бы без усилий. Вопросы о том, как дети догадались, ставят их в тупик. Это является следствием непредсказуемого сочетания свойств самой загадки и способностей ребёнка. Срабатывает поистине загадочный механизм, объединяющий ресурсы образного мышления, воображения, аналитики, интуиции и опыта ребёнка. Чтобы содействовать включению этого механизма, а также возникновению у ребёнка ощущения загадочности  и желания  разгадать загадку, необходимо выразительные средства языка дополнять выразительными средствами голоса. Поэтому  весьма важно правильно выбрать интонацию, тембр и громкость голоса, темп речи, верно расставить смысловые акценты.  

Как же построить работу по обучению детей разгадыванию загадок, если результат «встречи» конкретного  ребёнка с загадкой с некой загадкой непредсказуем? Загадки нельзя разделить на простые и сложные, ориентируясь только на их восприятие детьми. Вместе с тем строение загадок даёт принципиальную возможность распределить их по группам, внутри которых могут быть использованы  единые способы разгадывания и виды работы с ними. Можно выделить такие группы:

• загадки – описания, в которых приводятся простая совокупность признаков и характерные для загадочного предмета действия;
• загадки, содержащие ключевой признак, свойственный только данному объекту;
• загадки, в которых описание даётся через отрицание;
• загадки, в тексте которых содержатся разного рода подсказки;
• загадки, содержание которых не несёт прямого указания на загаданный предмет (загадки, построенные с использованием сравнений метафор);
• загадки, отражающие изменение загаданного объекта со временем;
• загадки, имеющие несколько отгадок;
• загадки-шутки;
• загадки-задачи;
• рисунки-загадки и др.

Существует ли принципиально  «неразгадываемые » загадки? Наверное, да. Традиционно сложны для детей народные загадки, в которых неизвестными им понятия и незнакомые процессы могут описываться незнакомыми  им понятия и незнакомые процессы могут описываться незнакомыми им образами.

Таким образом, очень  важно правильно подобрать загадку  и организовать работу по её разгадыванию. Выбранная педагогом миниатюра должна соответствовать не только содержанию занятия, но и возможностям детей. Только в этом случае может быть реализован развивающий потенциал загадки и выполнена её важнейшая миссия – сделать жизнь ребёнка интереснее, наполнить её радостью.

Что приводиться в  действие при создании загадки, логика или воображение? Пожалуй, и то и  другое одновременно.

Почему дети так любят  загадки? Наверное, главная причина в следующем: загадки в концентрированной, почти символической форме отражают детский опыт познания действительности. Для ребёнка мир полон таинственных предметов, непонятных событий, непостижимых форм. Само присутствие ребёнка в мире – тайна, в которую ему ещё предстоит проникнуть, загадка, которую ещё надо отгадать с помощью вопросов, прямых и наводящих. И процесс этот, процесс познания, зачастую происходит именно в форме неожиданного открытия, сюрприза. Отсюда, то удовольствие, которое ребенок получает от самого поиска и от ожидающего его сюрприза; в процессе игры он как бы тренируются.

Ребёнок учится не только, и не столько усваивая для себя сумму информации, а находя связи между предметами, тонкие аналогии, он учится лучше всего, когда совершает свои открытия. Загадки  для детей  расширяют словарный запас и  знания о мире. Надо знать много, чтобы разгадать элементарную загадку. Знать, рассуждать, соображать, осознать, сопоставить, отсеять неподходящие варианты,  принять решение. Или решить при помощи озарения. Огромная работа мозга. Сочетание логики и интуиции, работы правого и левого полушария. Это и есть ТВОРЧЕСКИЙ процесс.

Нет лучшей тренировки для  детского ума, чем разгадывание загадок! 

Мозг, за работу! Загадки – это настоящие логические задачки, которые ставят вопросы (что? откуда? из чего сделано?), показывают разные грани предмета: то останавливают внимание на внешнем виде, то указывает на сущность, то на его назначение. 

Самое главное достоинство  загадок в том, что они развивают  мышление и, соответственно, помогают нам вырастить детей интересными и умными, причем совершенно непринужденно– играючи. Чтобы ребенок смог дать правильный ответ, он должен вспомнить, где он «это» видел, на что «это» похоже, какого «оно» цвета или размера. А значит, мыслительный процесс идет! Чем больше загадок вы загадаете об одном предмете, тем более полно ребёнок его изучит. Вот, например, загадки про лук: «Не бьет, не ругает, а плакать заставляет», «Зелененькая птичка в землю снесла яичко», «Сидит баба на грядках, вся в заплатках. Кто ни взглянет, всяк плачет». Первая загадка говорит о таком отличительном качестве лука, как его способности вызывать слезы, вторая о том, что он посажен в землю и растет особым образом, а третья – о его внешнем виде. 

Сколько интересного  узнают дети! Ведь загадки полны познавательного смысла, содержат много сведений об окружающем мире.

Безусловно, работа с  загадками способствует активному развитию речи: обогащается словарь ребенка, он начинает понимать, что слово часто имеет не одно значение, а несколько, что оно может употребляться и в прямом, и в переносном смысле.

Загадки прекрасно развивают  поэтический слух, ведь многие из них  строятся по стихотворному принципу – имеют рифму и ритм.

Маленький, удаленький,

Сквозь землю прошел,

Красную шапочку нашел. (Гриб)

Психологи установили, что работу с загадкой можно начинать рано, с трехлетнего возраста, постепенно усложняя содержание и вид загадки.

Опыта и знаний у детей  с каждым годом становится все  больше, а значит, смело расширяйте и круг загадок. Ребенку пяти лет  уже вполне по силам загадки об одежде, продуктах, животных, транспорте.  Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как мини-рассказ о предмете.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что загадывание и отгадывание загадок является важным средством развития детей старшего дошкольного возраста. Прежде всего, загадка влияет на развитие умственных способностей старших дошкольников: у детей развивается абстрактное и логическое мышление; ребенок учится сопоставлять образы, заданные в загадке, с образами, имеющимися в его представлении. Загадка - одно из полезных развлечений, которое еще и принимает участие в развитии ребенка. Ведь с помощью загадок дети познают окружающий мир, знакомятся с предметами и явлениями. Кроме того, детские загадки развивают наблюдательность, память, смекалку, мышление и воображение.

Педагогическая ценность загадок в том, что она знакомит ребенка «с радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления и воображения, помогает активизировать внимание, умение понимать и чувствовать художественный образ, развивает речь, любознательность. Каждая новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства, является очередной ступенькой в развитии его мышления.

Загадка, по словам К.Д. Ушинского [29] «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания  является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приручая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.

1.3. Использование загадки  в обучении самостоятельному  рассказыванию детей старшего дошкольного возраста

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как  и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайда или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Данное обстоятельство послужило основанием для определения  условий использования загадок в работе по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, которые будут способствовать наибольшей эффективности работы по формированию у старших дошкольников навыков самостоятельного рассказывания.

В качестве таких условий  мы выделяем:

- организация целенаправленного  обучения детей не только отгадыванию  загадок, но и самостоятельному их составлению;

- использование в работе с детьми загадок разных видов с последовательно усложняющимся содержанием.

Рассмотрим теоретическое  обоснование названных условий.

Проведя анализ существующих методик работы с загадкой, мы посчитали  необходимым более подробно рассмотреть методику А.А. Нестеренко. Данная методика основана на использовании элементов ТРИЗ. Авторы справедливо утверждают, что начальным этапом работы с загадкой является обучение детей дошкольного возраста отгадыванию загадок. При этом особое внимание следует уделять тому, чтобы дети не просто давали свой ответ, а обязательно доказывали его, объясняли. Именно такой подход будет способствовать не только развитию у дошкольников навыков объяснительной речи, но и постепенно подводить их к самостоятельному придумыванию загадок.

А.А.Нестеренко разработаны  модели составления загадок для  детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет  научить составлять загадки и  дошкольников. В процессе составления  загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.