Использование игровых технологий в процессе обучения информатике (на примере изучения темы «Информационная безопасность»)

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра теории и методики информатики

 

 

 

«Использование игровых  технологий в процессе обучения информатике

(на примере изучения  темы «Информационная безопасность»)»

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности «050202.65 – Информатика» со специализацией «Интернет в профессиональной деятельности учителя»

 

Допущена к защите «___» __________2012 год Зав. кафедрой ТМИ _______________________

Исполнитель:     Научный руководитель:   Рецензент: ________________________ Консультант(ы): ___________________ __________________________________ Нормоконтролер: __________________

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ, СОДЕРЖАНИЕ КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 6

1.1. Сущность педагогической технологии 6

1.2. Классификация педагогических технологий 13

1.3. Использование игровых технологий в процессе обучения 16

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ») 21

2.1. Место темы «Информационная безопасность» в школьном курсе информатики 21

2.2.  Методические аспекты использования игровых технологий в процессе изучения темы «Информационная безопасность» 27

2.3. Примеры игровых технологий при обучении информатике 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

Приложение 1 44

Приложение 2 45

Приложение 3 46

Приложение 4 47

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современной школе развитие мышления учащихся происходит в процессе обучения. Процесс обучения требует от учителя  решения непростых задач: сделать  уроки интересными и донести  материал до учащихся так, чтобы процент  усвоения был наибольшим. Одним из решений таких непростых задач  может стать использование игр  при обучении информатике.

Игра  предоставляет возможность учащимся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы.Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам делать ошибки и, анализируя их, видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям школьников быть взрослыми.

Изучение  темы «Информационная безопасность» в школе, поможет учащимся статьинформационно грамотными людьми, способными предотвратить несанкционированный доступ к личной информации в информационных системах и сетях ЭВМ,преодолеть технологический и лингвистический барьер в новом информационном пространстве.

Современному  учителю необходимо и важно владеть  умением планировать игровую деятельность и интегрировать ее в процесс изучения темы «Информационная безопасность».

В связи  с этим возникает проблема: как  организовать учебную деятельность при изучении темы «Информационная безопасность».

Актуальность  и проблема обуславливают выбор  темы выпускной квалификационной работы «Использование игровых технологий в процессе обучения информатике(на примере изучения темы «Информационная безопасность»)».

Цель исследования:теоретически проанализировать возможности игровых технологий в процессе изучения темы «Информационная безопасность».

Объект исследования:процесс обучения информатике в школе

Предмет исследования:реализацияигровых технологийпри изучении темы «Информационная безопасность».

Исходя  из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую и методическую

литературу  по теме исследования;

2. Изучить сущность понятия педагогической технологии в 
педагогической теории и практике.

3.   Рассмотреть классификацию педагогических технологий.

4.   Проанализировать технологию и сущность учебнойдискуссии.

5. Обозначить место темы «Информационнаябезопасность» в

школьном  курсе информатики.

6. Проанализировать (рассмотреть) особенности использованияигровых технологии при изучении темы «Информационнаябезопасность».

7. Представить  материалзанятия с использованием  игровой технологии в процессе  изучения темы «Информационнаябезопасность».

Практическая значимость данной работы заключается в разработке конспектов уроков по информатике с применением игровых технологий и элективного курса «Информационная безопасность» для 8-11 классов, которые могут использовать учителя, студенты на педагогической практике.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и  приложения.

Во введении на основе современного состояния проблемы и анализа научных работ обосновывается выбор темы работы, определяется предмет  исследования, формируется общая  цель, практическая значимость использования.

В первой главе рассматривается сущность понятия «педагогическая технология», классификация педагогических технологий и технология организации и проведения игры.

Во второй главе «Реализация игровых технологий в процессе обучения информатике»дано понятие ролевой и деловой игры, рассмотрена их технология организации и проведения, показана методика использования игровых технологий на уроках информатики.

В заключении отражены основные выводы по работе.

 

 

 

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ, СОДЕРЖАНИЕ КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

 

1. Сущность педагогической технологии

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о  процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы  яснее, понятнее, красочнее, чем в  учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором  познавательной деятельности ученика. Учитель должен организовать и управлять  учебной деятельностью школьника. А реализовать это можно, используя  различные педагогические технологии, адекватные поставленным задачам.

Именно использование педагогических технологий позволяет учителю обрести  новые возможности воздействия  на традиционный процесс обучения и  повысить его эффективность.

Педагогические  технологии – качественно новая  ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок[35].

Исторически понятие «технология» возникло в  связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям  представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов [3]. Остановимся на некоторых из них.

В энциклопедическом  словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность  методов обработки, изготовления, изменения  состояния, свойств, формы сырья, материала  или полуфабриката, 
осуществляемых в процессе производства продукции» [27].

В толковом словаре живого великорусского языка  В.Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых  в каком – либо деле, мастерстве, искусстве»[29].

В толковом словаре С.И.Ожегова технология рассматривается  как совокупность производственных процессов в определенной отрасли  производства, а также научное  описание способов производства: «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем» [25].

Содержание  понятия «технология» раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности.

Технология  – это не просто совокупность методов, все они направлены на получение  конкретной продукции.

«Под  технологией подразумевается любое  средство преобразования исходных материалов – будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг» [26].

Таким образом, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [26].

Для понимания  сущности  педагогической  технологии  рассмотрим несколько её определений.

«Педагогическая технология есть область  исследования теории и 
практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми 
сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов»  [34].

«Педагогическая технология — совокупность психолого- 
педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса» [15].

«Педагогическая технология — это содержательная техника 
реализации учебного процесса»[1].

«Педагогическая технология — это  продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей» [18].

«Педагогическая технология — это  системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»[ 6].

«Педагогическая технология - это описание процесса достижения  
планируемых результатов обучения»[2].

«Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность 
действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [24 ].

«Педагогическая технология – совокупность методов, приемов  
обучения, гарантировано приводящих к заданному результату» [36].

«Педагогическая технология – построение системы целей (от 
общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения» [17].

«Педагогическая технология – это  исследования с целью выявить 
принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [17].

«Педагогическая  технология  – есть область исследований 
теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми сторонами организации  педагогической  системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых  педагогических  результатов» [34].

«Педагогическая технология - системная совокупность и порядок  
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [12].

«Педагогическая технология - содержательное обобщение, 
вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов»[35].

«Педагогическая технология — это «законосообразная 
деятельность, приводящая к законосообразному результату»[23].

«Педагогическая технология - это алгоритмизация деятельности  
преподавателей и учащихся на  основе  проектирования  всех  учебных  ситуаций»[31].

«Педагогическая технология -  это научно  обоснованное 
Предписание эффективного осуществления педагогического процесса» [32].

«Педагогическая технологияесть комплексный, интегративный 
процесс, включающий людей,  идеи,  средства и способы организации деятельности для  анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих  все  аспекты  усвоения  и  управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний»[20].

«Педагогическая технология – это комплекс, состоящий из 
некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев отбора оптимальной модели для данных конкретных условий»[ 9].

«Педагогическая технология - это описание педагогического 
процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату» [14].

«Педагогическая технология - это не просто использование 
технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов»[ 7].

Среди множества определений понятия «педагогическая технология»

изберем следующее : это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемыйхарактер [11].

Существенными чертами современных трактовок  понятия «педагогическая технология»  являются следующие:

- разработка конкретного педагогического замысла на основеценностных ориентации, целевых установок автора или коллектива под конкретный ожидаемый результат;

- выстраивание технологической цепочки педагогических действий 
строго в соответствии с поставленной целью и гарантией всем школьникам достижения и прочного усвоения уровня государственного стандарта образования;

- предусмотрение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика 
всоответствии с его индивидуальными особенностями;

- поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической

технологии  любым учителем;

- диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, 
инструментарий измерения результатов деятельности.

Г.К. Селевко  выделяет в «педагогической технологии»  три аспекта [35]:

1)научный:педагогические  технологии  —  часть  педагогическойнауки,изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и воспитания и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательный:описание (алгоритм) процесса, 
совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения 
планируемых результатов обучения и воспитания;

3)процессуально-действенный:осуществление технологического 
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, 
инструментальных и методологических педагогических средств.

Понятие «педагогическая технология» в  образовательной практике употребляется  на трех уровнях [11].

Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения (включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса).

Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя и т.д.).

Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Наиболее  существенные признаки, присущие педагогической 
технологии [35]:

• концептуальность — технология разрабатываетсяподконкретный

педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;

• системность— технологическая цепочка педагогических 
  

действий,операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• дидактическое целеобразование— наличиедидактических

процедур,содержащих критерии, показатели и инструменты измерения результатов деятельности учащихся и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;

• инновационностъ— технология предусматривает

взаимосвязаннуюдеятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диалогического общения, интерактивных подходов к обучению;

• оптимальность — оптимальная реализация человеческих и

технических возможностей, достижение запланированных  результатов в сжатые промежутки времени;

• корректируемость— возможность оперативной обработкисвязи,

последовательно ориентированной на четко определенные цели;

• воспроизводимостьи гарантированность результатов —

элементыпедагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов.

Педагогическая  технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и  способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует  диагностического целеобразования  и объективного контроля качества педагогического  процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реальных процессов обучения.Далее рассмотрим классификацию технологий.

2. Классификация педагогических технологий

 

 Классификацию  технологий  обучения можно осуществлять по разным признакам. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому приведем точки зрения различных исследователей. Академик В.П. Беспалько предложил  классификацию   педагогических  технологий  по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося[1].

• классическое лекционное обучение;
• обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
• система «консультант»;
• обучение с помощью учебной книги;
• компьютерное обучение;
• система «репетитор» - индивидуальное обучение;
• «программное обучение», для которого есть заранее составленная

программа.

Ф.Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения [21]:

• по направленности действия - технологии обучения учеников,

студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;

• по целям обучения - формирование знаний, выработка навыков и

умений, ПЗК  личности;

• по предметной среде, для которой разрабатывается данная

технологиядля гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;

• по организации учебного процесса- индивидуальные,

коллективные,смешанные.

В свою очередь, В.Т. Фоменко предлагает классифицировать

педагогические технологии по следующим  основаниям [10]:

1) на созерцательной основе - на деятельной основе;

2) на эмпирической основе - на концептуальной  основе;

3) на последовательной основе  - на крупно блочной основе;

4) на неопережающей основе - на опережающей основе;

5) на  гностической основе - на личностной основе;

6) на  объяснительно репродуктивной основе - на проблемной основе;

7) на  безальтернативной основе  - на альтернативной основе;

8) на  монологовой основе  - на диалогической основе.

С.А. Смирнов классифицирует педагогические  технологии на [13]:

1. технологию занятия;
2. технологию предмета;
3. технологию полного обучения.

Классификация С.А. Смирнова рассматривается по уровню учебного процесса.

1. Но наиболее полно по содержанию раскрыта классификация Г.К. Селевко[35]. Он выделяет следующие группы педагогических технологий(табл. 1.1):

табл. 1.1

Классификаций педагогических технологий

 

По ведущему фактору психического развития
Биогенные Социогенные Психогенные Идеалистические
По ориентации на личностные структуры
Информационные (формирование знаний, умений, навыков) Операционные (формирование способов умственных действий) Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) Саморазвитие (формирование самоуправляющих  механизмов)
Эвристические (развитие творческих способностей)
Информационные (формирование знаний, умений, навыков) Операционные (формирование способов умственных действий) Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) Саморазвитие (формирование самоуправляющих  механизмов) Эвристические (развитие творческих способностей)
По характеру содержания образования
Обучающие - воспитательные Светские - религиозные  Общеобразовательные - профессиональные Гуманитарные - технократические Частнопредметные
По организационным формам
Классно-урочные - альтернативные Академические - клубные  Индивидуальные - групповые  Коллективный способ обучения Способы дифферинцированного обучения
По отношению к ребенку
Авторитарные Дидактоцентрические Личностно-ориентационные Гуманно-личностные Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания
По преобладающему (доминирующему) методу
Догматические, репродуктивные Объяснительно-иллюстративные Развивающее обучение Проблемные, поисковые  Творческие Программированное обучение Диалогические Игровые Саморазвивающее обучение Информационные (компьютерные)
По категории обучающихся
Массовая технология Продвинутого образования  Компенсирующие Виктимологические Технологии работы с трудными детьми Технологии работы с одаренными детьми
По концепции усвоения
Ассоциативно-рефлекторные Бихевио-ристические Гештальт-технологии Интериоризаторские Суггестивные Нейролингвистические
По типу управления познавательной деятельностью
Классическое лекционное Обучение с помощью ТСО  Система "консультант" Обучение по книге  Система малых групп  Компьютерное обучение Система "репетитор" Программное обучение	Современное традиционное обучение	Традиционное классическое	Программированное обучение
		Государственныйстандартныйобразец, дифференцирование

Из всего разнообразия технологий, которые представлены в параграфе, выделим  игровые технологии изклассификации Г.К. Селевко (табл. 1.1), которые являются составной частью педагогических технологий.

 

3. Использование игровых технологий в процессе обучения

 

Как уже  было сказано выше, игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра[4]:

1. хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;
2. одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение;
3. мотивационная по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;
4. позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;
5. многофункциональна, ее влияние на человека невозможно ограничить каким–либо одним аспектом;
6. преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект;
7. позволяет получить любой приз: материальный, моральный, психологический и другие.

В настоящее  время педагоги и психологи по-разному  подходят к трактовке понятия  «игра». Приведем некоторые из них.

«Игра - это деятельность, мотив  которой лежит в ней самой. То есть

такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса» [5].

«Игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается

Нев результатах, а в самом процессе»[35].

«Игра - это естественная для ребенка  форма обучения. Она – часть  его 

жизненного  опыта» [8].

«Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в которомскладывается  и совершенствуется самоуправление поведением. Онаспособствует приобретению знаний, активизируя этот процесс, и  развитию многих качеств личности [35].

Г.К. Селевко  отмечает, что в современной школе, делающей ставку на активизацию и  интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих  случаях:

• в качестве самостоятельных  технологий   для   освоения понятия,

темы и даже раздела учебного предмета;

• как элементы (иногда  весьма существенные) более обширной

технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

• как технология внеклассной работы [19].

Большинству игр присущи следующие главные  черты [33]:

• свободная развивающаяся  деятельность, предпринимаемая лишь

пожеланию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

• творческая, импровизационная, активная по своему характеру

деятельность;

• эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная,

конкурентная  деятельность;

• деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил,

отражающих  содержание игры;

• деятельность имеющая имитационный характер;
• деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия

игровой зоной и продолжительностью;

• наличие минимальной игровой ситуации.

В структуру  игры как деятельности входит целеполагание, планирование, реализация целей, а также анализ результатов.

В структуру  игры как процесса входят:

1. роли, взятые на себя играющими;
2. игровые действия как средство реализации этих ролей;
3. игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей

игровыми, условными;

4. реальные отношения между играющими;
5. сюжет (содержание) – область действительности, условно

воспроизводимая в игре [28].

В отличие  от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко  поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом, которые  могут быть обоснованы, выделены в  явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.